Even with such students` dismal per

Even with such students` dismal performance in the subject, female students have had lower
achievement as compared to male students at national mathematics examinations in Kenya.
For instance in the year 2007, girls obtained an average of 15.74 % while boys had 23.10 %
(KNEC, 2009). Such an underachievement has been attributed to, gender biased mathematics
text books, competitive modes of assessment in favor of boys, cultural view of mathematics
as a male domain, lack of positive female role models in mathematics and modes of teaching
that are individualistic or competitive, as opposed to being co-operative (Githua, 2002 ;
Ndimbirwe, 1995; Agwagah and Harbour-Peters 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้จะ มีนักเรียนดังกล่าวประสิทธิภาพแค่ในเรื่อง นักเรียนหญิงที่มีต่ำกว่าความสำเร็จเมื่อเทียบกับนักศึกษาชายที่สอบคณิตศาสตร์แห่งชาติในประเทศเคนยาเช่น ในปี 2007 หญิงรับเฉลี่ย 15.74% ในขณะที่เด็กผู้ชายมี 23.10%(KNEC, 2009) มีการบันทึกเป็น underachievement เพศภาพคณิตศาสตร์ข้อความหนังสือ วิธีแข่งขันการประเมินสามารถชาย ดูวัฒนธรรมของคณิตศาสตร์เป็นโดเมนชาย ขาดบวกแบบจำลองบทบาทผู้หญิงในวิชาคณิตศาสตร์และวิธีการเรียนการสอนที่จะ แข่งขัน จำกัดเป็นสหกรณ์ หรือ individualistic (Githua, 2002Ndimbirwe, 1995 Agwagah และฮาร์เบอร์-Peters 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้จะมีผลการดำเนินงานดังกล่าว students` กลุ้มใจในเรื่องที่นักเรียนหญิงมีต่ำกว่า
ความสำเร็จเมื่อเทียบกับนักเรียนชายที่สอบคณิตศาสตร์แห่งชาติในเคนยา.
ยกตัวอย่างเช่นในปี 2007 สาว ๆ ที่ได้รับเฉลี่ย 15.74% ในขณะที่เด็กผู้ชายที่มี 23.10%
(Knec 2009) ดังกล่าวได้รับการที่ต่ำกว่าคาดประกอบกับเพศลำเอียงคณิตศาสตร์
ตำราโหมดการแข่งขันของการประเมินในความโปรดปรานของเด็กมุมมองทางวัฒนธรรมของคณิตศาสตร์
เป็นโดเมนชายขาดบวกรุ่นบทบาทของผู้หญิงในวิชาคณิตศาสตร์และรูปแบบของการเรียนการสอน
ที่มีความเป็นปัจเจกหรือการแข่งขัน เมื่อเทียบกับการเป็นสหกรณ์ (Githua 2002;
Ndimbirwe 1995; Agwagah และ Harbour-ปีเตอร์ส 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ด้วยเช่นการแสดงนักเรียน ` กลุ้มใจในเรื่องที่ นักศึกษาหญิงที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ
เมื่อเทียบกับนักเรียนชายที่คณิตศาสตร์ข้อสอบแห่งชาติในเคนยา
ตัวอย่างเช่นในปี 2007 หญิงสาวได้เฉลี่ย 15.74 % ในขณะที่เด็กชายได้ 23.10 %
( knec , 2009 ) เช่น underachievement ได้ถูกว่า เพศลำเอียงคณิตศาสตร์
ข้อความหนังสือโหมดการแข่งขันของการประเมินในความโปรดปรานของเด็ก มุมมองทางวัฒนธรรมของคณิตศาสตร์
เป็นโดเมนชายขาดบวกโมเดลบทบาทหญิงในคณิตศาสตร์และโหมดของการสอน
ที่เป็นปัจเจก หรือแข่งขันเป็นนอกคอกเป็นสหกรณ์ ( githua , 2002 ;
ndimbirwe , 1995 ; agwagah และท่าเรือปีเตอร์ 1994 )