The personal constraints of the tea

The personal constraints of the teachers can’t fully integrate the technology into their own practices
because of organization, administration, pedagogy and personal. Leh claims that the teachers acknowledge
“technology was more of problem with multiple facets rather than a solution …” (19). Imparting technology into
a curriculum makes an impact on students ‘learning. Technology should not be treated as a separate entity but
should be considered as an integral a part of instructional delivery. The teacher should select the objective of the
lesson, methods of instruction, evaluation, feedback and follow-up initiatives. Most of the teachers have a
narrow view on technology. They fail to relate it to pedagogy to improve the teaching or facilitate learning.
Teachers are not making widespread use of their networks now that many more schools and classrooms are
wired. Most teachers are not well prepared to use new technologies. Teachers are isolated from each other and
preoccupied with their regular schedule. Means points out that technology training must go beyond focusing on
the acquisition of technical skills but attention should be given “to the instructional strategies needed to infuse
technological skills into the learning process” (92). Technology for teaching and learning should be part of the
instruction milieu. Technology training tends to focus on computer applications such as word processing,
spreadsheets and databases. Sprague et al argues:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดส่วนบุคคลของครูไม่เต็มบริหารปฏิบัติตนองค์กร บริหาร ครูผู้สอน และบุคคล เรียกร้องเลห์ที่ยอมรับของครู"เทคโนโลยีได้มากขึ้นของปัญหามีหลายแง่มุมไม่ใช่ปัญหา..." (19) . imparting เทคโนโลยีเป็นหลักสูตรทำให้ผลกระทบกับนักเรียน "เรียนรู้ เทคโนโลยีควรไม่ถือว่าเป็นแยกต่างหาก แต่ควรเป็นทฤษฎีบูรณาการเป็นส่วนหนึ่งของการจัดเรียนการสอน ครูควรเลือกวัตถุประสงค์ของการบทเรียน วิธีสอน ประเมิน ผลป้อนกลับ และติดตามโครงการ ส่วนใหญ่ครูมีการมุมมองที่แคบเทคโนโลยี พวกเขาล้มเหลวที่เกี่ยวข้องกับศึกษาศาสตร์การสอน หรืออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ครูไม่ทำใช้อย่างแพร่หลายของเครือข่ายขณะนี้โรงเรียนให้เพิ่มมากขึ้น และมีห้องเรียนแบบใช้สาย ครูส่วนใหญ่ไม่พร้อมใช้เทคโนโลยีใหม่ ครูจะแยกจากกัน และมัวแต่ประจำของพวกเขา หมายถึงชี้ให้เห็นว่า การฝึกอบรมเทคโนโลยีต้องเกินเน้นซื้อของทักษะทางเทคนิคแต่ความสนใจควรได้รับ "การกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนจำเป็นในการดองทักษะทางเทคโนโลยีเป็นกระบวนการเรียนรู้" (92) เทคโนโลยีการสอน และการเรียนรู้ควรเป็นส่วนหนึ่งของการคำฤทธิ์ ฝึกอบรมเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะมุ่ง เน้นการประยุกต์คอมพิวเตอร์เช่นประมวลผลคำกระดาษคำนวณและฐานข้อมูล จน Sprague et al:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด
ส่วนบุคคลของครูไม่สามารถบูรณาการเทคโนโลยีในการปฏิบัติของตัวเองเพราะขององค์กรการบริหารการเรียนการสอนและส่วนบุคคล เลห์อ้างว่าครูได้รับทราบ
"เทคโนโลยีได้มากขึ้นจากปัญหาที่เกิดขึ้นกับหลายแง่มุมที่มากกว่าการแก้ปัญหา ... " (19)
การให้เทคโนโลยีในหลักสูตรที่จะทำให้ผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เทคโนโลยีไม่ควรได้รับการปฏิบัติเป็นนิติบุคคลแยกต่างหาก
แต่ควรได้รับการพิจารณาเป็นสำคัญส่วนหนึ่งของการส่งมอบการเรียนการสอน
ครูควรเลือกวัตถุประสงค์ของบทเรียนวิธีการเรียนการสอนและการประเมินผลข้อเสนอแนะและความคิดริเริ่มติดตาม ครูส่วนใหญ่มีมุมมองแคบ ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยี
พวกเขาล้มเหลวที่จะเกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนไปที่การเรียนการสอนที่จะปรับปรุงหรืออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้.
ครูจะไม่ทำให้การใช้อย่างแพร่หลายของเครือข่ายของพวกเขาตอนนี้ที่โรงเรียนอื่น ๆ
อีกมากมายและห้องเรียนจะสาย ครูส่วนใหญ่ไม่ได้เตรียมความพร้อมที่จะใช้เทคโนโลยีใหม่
ครูจะแยกจากกันและหมกมุ่นอยู่กับตารางเวลาปกติของพวกเขา หมายถึงคะแนนจากการฝึกอบรมเทคโนโลยีที่จะต้องไปไกลกว่าการมุ่งเน้นไปที่การเข้าซื้อกิจการของทักษะทางเทคนิค แต่ความสนใจควรจะได้รับ "กลยุทธ์การเรียนการสอนที่จำเป็นในการใส่ทักษะทางเทคโนโลยีเข้าสู่กระบวนการการเรียนรู้" (92) เทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ควรเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมการเรียนการสอน การฝึกอบรมเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่การใช้งานคอมพิวเตอร์เช่นการประมวลผลคำสเปรดชีตและฐานข้อมูล ปราก et al, ระบุ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาส่วนตัวของครูไม่สามารถบูรณาการเทคโนโลยีเข้าสู่
การปฏิบัติของตัวเองเพราะองค์กร การบริหารงาน การสอน และส่วนบุคคล Leh อ้างว่าครูรับทราบ
" เทคโนโลยีเป็นปัญหาที่มีหลายแง่มุม มากกว่าโซลูชั่น . . . . . . . " ( 19 ) ด้านเทคโนโลยีใน
หลักสูตรทำให้มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนเทคโนโลยีไม่ควรถือว่าเป็นนิติบุคคลแยกต่างหากแต่
ควรจะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของการสอน ครูควรเลือกวัตถุประสงค์ของ
บทเรียน การเรียนการสอน การประเมินผล ความคิดเห็น และโครงการติดตาม ครูส่วนใหญ่มี
มุมมองแคบบนเทคโนโลยี พวกเขาล้มเหลวที่จะเกี่ยวข้องกับการสอนเพื่อปรับปรุงการสอนและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้
ครูจะไม่ทำให้การใช้อย่างแพร่หลายของเครือข่ายของพวกเขาตอนนี้ที่โรงเรียนเพิ่มเติมมากมาย และห้องเรียน
สาย . ครูส่วนใหญ่ยังไม่ได้เตรียมที่จะใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ครูจะแยกจากกันและ
สาละวนกับตารางเวลาปกติของพวกเขา หมายถึง จุดที่ต้องไปไกลเกินกว่าเทคโนโลยีการฝึกอบรมเน้น
การซื้อกิจการของทักษะทางเทคนิค แต่ทุกคนควรได้รับ " กลยุทธ์การสอนจำเป็นต้องใส่
ทักษะเทคโนโลยีเข้าสู่กระบวนการการเรียนรู้ " ( 92 ) เทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอนควรเป็นส่วนหนึ่งของ
การเรียนการสอนสภาพแวดล้อม . ฝึกอบรมเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นในการใช้คอมพิวเตอร์เช่นการประมวลผลคำ , สเปรดชีต
และฐานข้อมูล Sprague et al โต้แย้ง :