A social perspective on learning in

A social perspective on learning in classrooms recognizes
that an important way in which novices are introduced
to a community of knowledge is through discourse
in the context of relevant tasks. Science classrooms are now
being recognized as forming communities that are characterized
by distinct discursive practices (Lemke, 1990). By
being engaged in those practices, students are socialized
into a particular community of knowledge, a process described
as a cultural apprenticeship (Rogoff & Lave, 1984;
Seely Brown, Collins, & Duguid, 1989). The discursive
practices in science classrooms differ substantially from the
practices of scientific argument and enquiry that take place
within various communities of ~rofessionasl cientists; this
is hardly surprising when one considers the differences between
schools and the various institutional settings of science
in terms of purposes and power relationships. This
disjunction has been recognized, and some science education
researchers are experimenting with ways of organizing
classrooms so as to reflect particular forms of
collaborative enquiry that can support students in gradually
mastering some of the norms and practices that are
deemed to be characteristic of scientific communities
(Eichinger, Anderson, Palincsar, & David, 1991; Roseberry,
Warren, & Conant, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รู้จักมุมมองทางสังคมในการเรียนรู้ในห้องเรียนที่มีการแนะนำวิธีการที่สำคัญในสามเณรที่ชุมชนความรู้คือวาทกรรมในบริบทของงานที่เกี่ยวข้อง ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ดังนี้การรู้จักชุมชนขึ้นเป็นรูปที่มีลักษณะโดยหมด discursive ปฏิบัติ (Lemke, 1990) โดยมีหมั้นในทางปฏิบัติเหล่านั้น นักเรียนมี socializedในชุมชนโดยเฉพาะความรู้ กระบวนการอธิบายเป็นการฝึกงานทางวัฒนธรรม (Rogoff และ Lave, 1984น้ำตาล seely คอลลินส์ และ Duguid, 1989) Discursiveปฏิบัติในห้องเรียนวิทยาศาสตร์แตกต่างกันมากจากการปฏิบัติของอาร์กิวเมนต์ทางวิทยาศาสตร์และคำถามที่เกิดขึ้นในชุมชนต่าง ๆ ของ ~ rofessionasl cientists นี้ไม่น่าแปลกใจคือเมื่อหนึ่งพิจารณาความแตกต่างระหว่างโรงเรียนและตั้งค่าต่าง ๆ สถาบันวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์และอำนาจ นี้disjunction ได้รับรู้ และการศึกษาวิทยาศาสตร์บางนักวิจัยมีการทดสอบ ด้วยวิธีจัดระเบียบห้องเรียนเพื่อสะท้อนรูปแบบเฉพาะคำถามร่วมกันที่สามารถสนับสนุนนักเรียนค่อย ๆการเรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีปฏิบัติที่ถือว่าเป็นลักษณะของชุมชนทางวิทยาศาสตร์(Eichinger แอนเดอร์สัน Palincsar และ David, 1991 Roseberryวอร์เรน & Conant, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุมมองทางสังคมในการเรียนรู้ในห้องเรียนตระหนัก
ว่าวิธีการที่สำคัญในการที่สามเณรได้ถูกนำเสนอ
ให้กับชุมชนของความรู้คือผ่านวาทกรรม
ในบริบทของงานที่เกี่ยวข้อง ห้องเรียนวิทยาศาสตร์อยู่ในขณะนี้
ได้รับการยอมรับในฐานะอดีตชุมชนที่มีความโดดเด่น
โดยการปฏิบัติตามประเด็นที่แตกต่างกัน (เลมเก, 1990) โดย
มีส่วนร่วมในการปฏิบัติเหล่านั้นนักเรียนจะสังสรรค์
เข้าไปในชุมชนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้กระบวนการที่อธิบายไว้
ในฐานะที่เป็นวัฒนธรรมการฝึกงาน (Rogoff และชำระล้าง, 1984;
Seely บราวน์คอลลิน & Duguid, 1989) ประเด็น
การปฏิบัติในห้องเรียนวิทยาศาสตร์แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจาก
การปฏิบัติของการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เกิดขึ้น
ในชุมชนต่าง ๆ ของ ~ rofessionasl cientists; นี้
แทบจะไม่น่าแปลกใจเมื่อเห็นความแตกต่างระหว่าง
โรงเรียนและสถาบันการตั้งค่าต่างๆของวิทยาศาสตร์
ในแง่ของวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์เชิงอำนาจ นี้
ความร้าวฉานได้รับการยอมรับและการศึกษาวิทยาศาสตร์
นักวิจัยกำลังทดลองวิธีการจัด
ห้องเรียนเพื่อที่จะสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบเฉพาะของ
การทำงานร่วมกันสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่สามารถรองรับนักเรียนในการค่อยๆ
เรียนรู้บางส่วนของบรรทัดฐานและการปฏิบัติที่
ถือว่าเป็นลักษณะของชุมชนวิทยาศาสตร์
( Eichinger เดอร์สัน, Palincsar & David, 1991; Roseberry,
วอร์เรนและโคแนนท์, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มุมมองของสังคมในห้องเรียนจำ
ที่สำคัญวิธีการที่ สามเณรา
เป็นชุมชนความรู้ผ่านวาทกรรม
ในบริบทของงานที่เกี่ยวข้อง ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับในฐานะเป็นชุมชนแล้ว

โดยการเลือกปฏิบัติที่มีลักษณะแตกต่างกัน ( เลมเก้ , 2533 ) โดย
เป็นส่วนร่วมในการปฏิบัตินั้น นักเรียนจะได้เข้าสังคม
ในชุมชน โดยเฉพาะความรู้ กระบวนการอธิบาย
เป็นฝึกงานทางวัฒนธรรม ( โรกอฟ&ลาฟ , 1984 ;
ซิลี่ บราวน์ คอลลินส์ &ของมึนเมา , 1989 ) การปฏิบัติเชิงวาทกรรม
วิทยาศาสตร์ห้องเรียนแตกต่างกันอย่างมากจาก
การปฏิบัติของอาร์กิวเมนต์ทางวิทยาศาสตร์ และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นภายในชุมชนต่าง ๆ

~ rofessionasl cientists ; นี้แทบจะไม่น่าแปลกใจเมื่อพิจารณาความแตกต่างระหว่าง
โรงเรียนและสถาบันการตั้งค่าต่างๆของวิทยาศาสตร์
ในแง่ของวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์เชิงอำนาจ ประพจน์เลือกนี้
ได้รับการยอมรับ และบางการศึกษาวิทยาศาสตร์
นักวิจัยมีการทดสอบด้วยวิธีการของการจัดห้องเรียนเพื่อสะท้อน

สอบถามรูปแบบเฉพาะของความร่วมมือที่สามารถรองรับนักเรียนค่อยๆ
การเรียนรู้บางบรรทัดฐานและแนวทางปฏิบัติที่
ถือว่าเป็นลักษณะของชุมชนวิทยาศาสตร์
( ของ ไอชิงเกอร์ แอนเดอร์สัน palincsar & , ดาวิด , 1991 ; โรสเบอรี
วอร์เรน & , โคนัน , 1992 )