A typical day in my classroom is ac

A typical day in my classroom is academically jam-packed and in constant motion. Myclassroom is a traditional general education classroom. In my classroom the students learn thecore academic subjects. Different teachers in different classrooms, those deemed as “specials,”teach the other subjects. “Specials” include physical education, music, art, library, andtechnology. My students are not the traditional general education class of one grade level; I teachthe grades of fifth and sixth grade combined as one class. The class is composed of 11 fifthgraders and four sixth graders. The ability levels run the range as well. A few of the studentsattend additional pull-out instruction in reading, writing, math, or any combination of the three.Two of the four students that qualify for the pull-out services attend the pull-out resourceinstruction for 90 minutes a day. On other specified days there is further pull-out instruction forselected students that include speech therapy, band, strings, and chorus. This additionalinstruction lasts for 30 minutes and occurs from once to twice a week. The students in bothgrades are expected to be taught their grade-level educational standards, which causes the day tobe fairly fast-paced.A typical day starts with a pretty busy morning. At 8:55 the class watches the dailyannouncements being broadcast on closed-circuit television. After the daily announcements isthe daily reading block. The reading block is a district expectation of 180 minutes of instruction in reading, writing, and spelling. I have no uninterrupted block of 180 minutes, so there are somebreaks in the academic instruction. The first 30 minutes are whole group instruction in readingcomprehension. Those 30 minutes are followed by 70 minutes of differentiated small groupreading instruction. During this time the class is broken into small reading ability groups toreceive more individualized instruction in reading comprehension. While I meet with smallgroups, the other students are completing an assignment that includes the following types ofactivities: vocabulary work, journal writing, paired reading, and independent reading. After smallgroup reading is the subject of spelling. Spelling is allotted 25 minutes. At that time there is arestroom break and the students attend a “special” for 45 minutes. The “special” is over at noon.At that time I pick the students up and we go back to class for 20 minutes of grammarinstruction. After 20 minutes of grammar instruction, there is a 35-minute break for recess andlunch.The busy morning is followed by a demanding afternoon. Typically, right after lunchthere are 40 minutes of writing instruction and writing. After writing there is one hour of mathinstruction. This is the first part of my day that I must really split my time between the twodistinct curriculums. To ease my instruction and to make sure everyone is taught for the sameamount of time I have broken the hour math time into three manageable 20-minute segments. Forthe first 20 minutes of math I teach the lesson to the fifth graders, which includes taking notes,examples and practice. Coinciding with this time of the first 20 minutes the sixth graders areworking independently or in the small group of four to complete a Problem of the Day. Thenfifth graders are then given their homework assignment to work on for the next 20 minutes,during which time I focus my attention to the sixth grade students. The fifth graders have beentaught that they must ask two different people before they ask me a question if they get stuck on their homework. The sixth graders are then receiving instruction, examples, and guided practicefor the second 20 minutes. For the last 20 minutes, the fifth graders work independently or insmall groups to solve a Problem of the Day and the sixth graders work on their homework. It isduring the last 20 minutes of the math time I help students individually or in small groups onmath. After math there is an hour of science or social studies. The sixth grade students go toanother sixth grade classroom for science or social studies instruction, so I then teach fifthgradescience or social studies. The last 15 minutes of the day the fifth and sixth grade students arethen in one classroom together and the time is spent completing self-reflection journals, end ofthe day reminders, dismissal of the safety patrol students, and dismissal of the school at 3:45.During the course of my action research, I made changes to my typical day. I assert thatthese changes did change me as a teacher, the quality of student work, and the application ofproblem solving strategies. These changes are noted and supported in my weekly reflectionjournal, analysis of student work, and in the responses received during the student interviews.What happens to my teaching when I create problem-solving connections with math throughliterature?I found that my teaching changed through the process of completing the action researchplan. There were three major changes that occurred to my style of teaching during the researchprocess. One of the major changes to my teaching was using the textbook less and teachingconcepts provided or mentioned in various children’s literature works. My teacher’s journalreflects the change to more whole group activities not involving the textbook, when I stated onFebruary 7, “I did have a request that I am considering for next week’s lesson. A studentrequested for a whole group lesson. I will do a whole group lesson next week that revolvesaround fractions. Maybe the student’s interest will continue.” Of the 45 days in the research period, 13 days of lessons did not involve the textbook. My lesson plans reflect that I used thetextbook to introduce a concept at the beginning of the week and then the last two or three daysof the week were spent exploring the concept with children’s literature. In contrast, a 45-dayperiod before beginning my research consisted of only textbook lessons. I did not really realizethat this was such a drastic change for the students because we were still covering math topicsand concepts until I ended my research. At the end the research there were a few more ideas thatI was unable to locate literature for or the concepts between the two grades were so different thatI went back to using the textbook to explore the concepts. The first day that I reverted back to thetextbook and told the sixth graders the Problem of the Day and the fifth graders to take out theirmath book and notebooks, there was a chorus of groans. One student even said, “Oh man, we aregoing back to learning math.”The other change to my teaching was in allowing the students to work more in groups toexplore and complete assignments. Again my lesson plans reflect group work activities. In theresearch period I had allotted for students to work together six of the 13 whole group lessons.The benefit to this change was seen a couple weeks into my experiment when a studentexclaimed, “I like this project of yours, Miss Glacey, because we get to work in groups more.”At the end of my data collection process I asked the students if they thought that working withother people to solve math problems was sometimes frustrating and I heard varied opinions.Sarah1 1 All names are pseudonyms.replied, “I don’t get mad when I have to help someone out because we are helping eachother. Also, it’s not frustrating because how would you feel if someone else knew and youdidn’t.” I think this shows the true cooperative spirit. Ben saw the frustrated side of workingtogether and replied, “I would sometimes get frustrated because you are doing someone else’s
homework and they are not writing down what you are and they are not listening. They just keeptalking.”The third change to my teaching was the insistence that I had at showing all of the workand making sure that each statement was backed up or explained mathematically. This change inmy teaching I really liked, but it was met with a mix of reviews from the students. One dayduring math I had once again told a student to explain a specific part of his work and he replied,“It takes too long to put my thinking into writing.” During my interview with Sarah, when Iasked her what it looks like when she justifies her answers on a homework assignment, sheresponded, “It means showing your work and showing every step you do. It’s kind of coolbecause it shows your answer instead of just numbers. Sometime if the answer is just thenumbers it is confusing.”Despite the protests, the students’ explanations improved and showed a clearerunderstanding of their thinking. One example of clearer understanding is seen in Barb’sexplanations. One of the first assignments showed very little detail in her explanation, but one ofthe later assignments shows a more thorough reasoning.

The maturation of my teaching is seen in my weekly teacher journals. During the courseof the action research, there have been low points and high points both of which I was able toanalyze and adjust my teaching. One of the highest points during this process was the lessonusing the book If you Hopped Like a Frog (Schwartz, 1999). From the start of the lesson, thekids were engaged in listening, speaking, and completing the task. I think that the engagementwas so high, in part, because the pictures were so entertaining but also because the comparisonsof the animals’ feats and the comparable human feats were so amazing. I wrote in my journal, “Ihelped the kids understand the distances by giving real world marking points (from the streetlight to the gas station). At this point, there were a lot of, ‘Dangs,’ in response to the realizationto how far the distance they would be able to go actually was.” The low point was a graphingactivity based on a concept of birth weight in Wilma Unlimited (Krull, 1996). During this lesson,some of the students had a hard time working together. I noted in my teacher’s journal, “The kidswere act

A typical day in my classroom is academically jam-packed and in constant motion. Myclassroom is a traditional general education classroom. In my classroom the students learn thecore academic subjects. Different teachers in different classrooms, those deemed as “specials,”teach the other subjects. “Specials” include physical education, music, art, library, andtechnology. My students are not the traditional general education class of one grade level; I teachthe grades of fifth and sixth grade combined as one class. The class is composed of 11 fifthgraders and four sixth graders. The ability levels run the range as well. A few of the studentsattend additional pull-out instruction in reading, writing, math, or any combination of the three.Two of the four students that qualify for the pull-out services attend the pull-out resourceinstruction for 90 minutes a day. On other specified days there is further pull-out instruction forselected students that include speech therapy, band, strings, and chorus. This additionalinstruction lasts for 30 minutes and occurs from once to twice a week. The students in bothgrades are expected to be taught their grade-level educational standards, which causes the day tobe fairly fast-paced.A typical day starts with a pretty busy morning. At 8:55 the class watches the dailyannouncements being broadcast on closed-circuit television. After the daily announcements isthe daily reading block. The reading block is a district expectation of 180 minutes of instruction in reading, writing, and spelling. I have no uninterrupted block of 180 minutes, so there are somebreaks in the academic instruction. The first 30 minutes are whole group instruction in readingcomprehension. Those 30 minutes are followed by 70 minutes of differentiated small groupreading instruction. During this time the class is broken into small reading ability groups toreceive more individualized instruction in reading comprehension. While I meet with smallgroups, the other students are completing an assignment that includes the following types ofactivities: vocabulary work, journal writing, paired reading, and independent reading. After smallgroup reading is the subject of spelling. Spelling is allotted 25 minutes. At that time there is arestroom break and the students attend a “special” for 45 minutes. The “special” is over at noon.At that time I pick the students up and we go back to class for 20 minutes of grammarinstruction. After 20 minutes of grammar instruction, there is a 35-minute break for recess andlunch.The busy morning is followed by a demanding afternoon. Typically, right after lunchthere are 40 minutes of writing instruction and writing. After writing there is one hour of mathinstruction. This is the first part of my day that I must really split my time between the twodistinct curriculums. To ease my instruction and to make sure everyone is taught for the sameamount of time I have broken the hour math time into three manageable 20-minute segments. Forthe first 20 minutes of math I teach the lesson to the fifth graders, which includes taking notes,examples and practice. Coinciding with this time of the first 20 minutes the sixth graders areworking independently or in the small group of four to complete a Problem of the Day. Thenfifth graders are then given their homework assignment to work on for the next 20 minutes,during which time I focus my attention to the sixth grade students. The fifth graders have beentaught that they must ask two different people before they ask me a question if they get stuck on their homework. The sixth graders are then receiving instruction, examples, and guided practicefor the second 20 minutes. For the last 20 minutes, the fifth graders work independently or insmall groups to solve a Problem of the Day and the sixth graders work on their homework. It isduring the last 20 minutes of the math time I help students individually or in small groups onmath. After math there is an hour of science or social studies. The sixth grade students go toanother sixth grade classroom for science or social studies instruction, so I then teach fifthgradescience or social studies. The last 15 minutes of the day the fifth and sixth grade students arethen in one classroom together and the time is spent completing self-reflection journals, end ofthe day reminders, dismissal of the safety patrol students, and dismissal of the school at 3:45.During the course of my action research, I made changes to my typical day. I assert thatthese changes did change me as a teacher, the quality of student work, and the application ofproblem solving strategies. These changes are noted and supported in my weekly reflectionjournal, analysis of student work, and in the responses received during the student interviews.What happens to my teaching when I create problem-solving connections with math throughliterature?I found that my teaching changed through the process of completing the action researchplan. There were three major changes that occurred to my style of teaching during the researchprocess. One of the major changes to my teaching was using the textbook less and teachingconcepts provided or mentioned in various children’s literature works. My teacher’s journalreflects the change to more whole group activities not involving the textbook, when I stated onFebruary 7, “I did have a request that I am considering for next week’s lesson. A studentrequested for a whole group lesson. I will do a whole group lesson next week that revolvesaround fractions. Maybe the student’s interest will continue.” Of the 45 days in the research period, 13 days of lessons did not involve the textbook. My lesson plans reflect that I used thetextbook to introduce a concept at the beginning of the week and then the last two or three daysof the week were spent exploring the concept with children’s literature. In contrast, a 45-dayperiod before beginning my research consisted of only textbook lessons. I did not really realizethat this was such a drastic change for the students because we were still covering math topicsand concepts until I ended my research. At the end the research there were a few more ideas thatI was unable to locate literature for or the concepts between the two grades were so different thatI went back to using the textbook to explore the concepts. The first day that I reverted back to thetextbook and told the sixth graders the Problem of the Day and the fifth graders to take out theirmath book and notebooks, there was a chorus of groans. One student even said, “Oh man, we aregoing back to learning math.”The other change to my teaching was in allowing the students to work more in groups toexplore and complete assignments. Again my lesson plans reflect group work activities. In theresearch period I had allotted for students to work together six of the 13 whole group lessons.The benefit to this change was seen a couple weeks into my experiment when a studentexclaimed, “I like this project of yours, Miss Glacey, because we get to work in groups more.”At the end of my data collection process I asked the students if they thought that working withother people to solve math problems was sometimes frustrating and I heard varied opinions.Sarah1 1 All names are pseudonyms.replied, “I don’t get mad when I have to help someone out because we are helping eachother. Also, it’s not frustrating because how would you feel if someone else knew and youdidn’t.” I think this shows the true cooperative spirit. Ben saw the frustrated side of workingtogether and replied, “I would sometimes get frustrated because you are doing someone else’s 
homework and they are not writing down what you are and they are not listening. They just keeptalking.”The third change to my teaching was the insistence that I had at showing all of the workand making sure that each statement was backed up or explained mathematically. This change inmy teaching I really liked, but it was met with a mix of reviews from the students. One dayduring math I had once again told a student to explain a specific part of his work and he replied,“It takes too long to put my thinking into writing.” During my interview with Sarah, when Iasked her what it looks like when she justifies her answers on a homework assignment, sheresponded, “It means showing your work and showing every step you do. It’s kind of coolbecause it shows your answer instead of just numbers. Sometime if the answer is just thenumbers it is confusing.”Despite the protests, the students’ explanations improved and showed a clearerunderstanding of their thinking. One example of clearer understanding is seen in Barb’sexplanations. One of the first assignments showed very little detail in her explanation, but one ofthe later assignments shows a more thorough reasoning.
 
  
The maturation of my teaching is seen in my weekly teacher journals. During the courseof the action research, there have been low points and high points both of which I was able toanalyze and adjust my teaching. One of the highest points during this process was the lessonusing the book If you Hopped Like a Frog (Schwartz, 1999). From the start of the lesson, thekids were engaged in listening, speaking, and completing the task. I think that the engagementwas so high, in part, because the pictures were so entertaining but also because the comparisonsof the animals’ feats and the comparable human feats were so amazing. I wrote in my journal, “Ihelped the kids understand the distances by giving real world marking points (from the streetlight to the gas station). At this point, there were a lot of, ‘Dangs,’ in response to the realizationto how far the distance they would be able to go actually was.” The low point was a graphingactivity based on a concept of birth weight in Wilma Unlimited (Krull, 1996). During this lesson,some of the students had a hard time working together. I noted in my teacher’s journal, “The kidswere act

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

วันปกติในห้องเรียนของฉันเป็น jam-packed เดิมและ ในการเคลื่อนไหวคง Myclassroom มีห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม นักเรียนเรียนรู้วิชา thecore ในห้องเรียนของฉัน ครูแตกต่างกันในห้องเรียนต่าง ๆ ผู้ที่ถือว่าเป็น "โปรโมชั่น สอนเรื่องอื่น ๆ "พิเศษ" รวมพลศึกษา ดนตรี ศิลปะ ห้องสมุด andtechnology นักเรียนของผมไม่ได้ศึกษาแบบดั้งเดิมทั่วไปชั้นที่ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง ผมเกรด teachthe ของชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า และหกรวมเป็นชั้น ชั้นประกอบด้วย 11 fifthgraders และนักเรียนหกสี่ ระดับความสามารถในการทำงานเช่นช่วง ความน้อยของ studentsattend เพิ่มเติมดึงออกคำสั่งในการอ่าน เขียน คณิตศาสตร์ ชุด หรือ ชุดใด ๆ 3 สองนักเรียนสี่ที่รับบริการดึงออกร่วม resourceinstruction ดึงออกตลอด 90 นาที ในวันอื่น ๆ ระบุ ได้เพิ่มเติมนักเรียน forselected ดึงออกคำสั่งที่ รวมบำบัด วงดนตรี สาย ประสานเสียง Additionalinstruction นี้เวลา 30 นาที และเกิดขึ้นจากหนึ่งไปสองสัปดาห์ นักเรียนใน bothgrades คาดว่าจะได้รับการสอนระดับชั้นประถมศึกษาปีการศึกษามาตรฐานการ ซึ่งเป็นสาเหตุของ tobe วันค่อนข้างโต วันปกติเริ่มต้น ด้วยเช้าว่างสวย ที่ 8:55 นาฬิกาคลา dailyannouncements ที่กำลังออกอากาศทางโทรทัศน์วงจรปิด หลังจากประกาศทุกวันบล็อกอ่านทุกวัน บล็อกอ่านเป็นความคาดหวังอำเภอ 180 นาทีสอนอ่าน เขียน และการสะกด แล้วไม่บล็อกอย่างต่อเนื่อง 180 นาที เพื่อ somebreaks ในคำแนะนำทางวิชาการ 30 นาทีแรกจะสอนทั้งกลุ่มใน readingcomprehension นาทีที่ 30 เป็นตาม 70 นาทีสอน groupreading ขนาดเล็กต่าง ๆ ในช่วงเวลานี้ ชั้นจะไปแบ่งเล็กอ่านความสามารถในกลุ่ม toreceive เพิ่มเติมเป็นรายบุคคลคำแนะนำในการอ่านจับใจความ ในขณะที่ฉันกับ smallgroups นักเรียนอื่น ๆ จะเสร็จสิ้นการกำหนดที่มี ofactivities ชนิดต่อไปนี้: ทำงานคำศัพท์ สมุดเขียน จัดเป็นคู่อ่าน และการอ่านอิสระ หลังจาก smallgroup อ่านเป็นเรื่องของการสะกดคำ การสะกดคำจะพูด 25 นาที ในขณะนั้น มีแบ่ง arestroom และนักเรียนร่วมเป็น "พิเศษ" สำหรับ 45 นาที "พิเศษ" ไม่เกินเที่ยง ในขณะที่ ไปรับนักเรียน และเรากลับไปชั้น 20 นาทีของ grammarinstruction หลังจาก 20 นาทีของไวยากรณ์คำสั่ง มีการหยุดพัก 35 นาทีสำหรับ andlunch ย่อมุม ช่วงเช้าไม่ว่างตาม ด้วยช่วงบ่ายต้อง โดยปกติ ขวาหลังจาก lunchthere ได้ 40 นาทีของการเขียนคำสั่ง และการเขียน หลังจากเขียน ได้ชั่วโมงหนึ่งของ mathinstruction นี้เป็นส่วนแรกของฉันวันที่ฉันจริง ๆ ต้องแบ่งเวลาระหว่างหลักสูตร twodistinct ให้คำแนะนำของฉัน และ ให้แน่ใจว่าทุกคนจะสอนใน sameamount เวลาฉันได้เสียเวลาชั่วโมงคณิตศาสตร์เป็นเซ็กเมนต์ 20 นาทีจัดการสาม Forthe 20 นาทีแรกของคณิตศาสตร์ได้สอนบทเรียนการเรียน ซึ่งรวมถึงการจดบันทึก ตัวอย่าง และแบบฝึกหัด เนื่อง ด้วยเวลานี้ 20 นาทีแรก areworking นักเรียนหกอย่างอิสระ หรือ ในกลุ่มเล็ก ๆ ของสี่สมบูรณ์ปัญหาประจำวัน นักเรียน Thenfifth แล้วจะได้รับการกำหนดการบ้านการทำงานถัดไป 20 นาที ในช่วงเวลาที่ฉันให้ฉันให้ความสนใจกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรียน beentaught ที่พวกเขาต้องถามสองคนก่อนที่จะถามคำถามถ้าได้รับการติดอยู่ในบ้านของพวกเขา ได้ นักเรียนหกได้แล้วรับคำสั่ง ตัวอย่าง และ practicefor ตัวที่สอง 20 นาที 20 นาทีสุดท้าย เรียนทำงานอย่างอิสระ หรือกลุ่ม insmall เพื่อแก้ปัญหานักเรียนหกและวันทำงานในบ้านของพวกเขา มัน isduring 20 นาทีสุดท้ายเวลาคณิตศาสตร์ฉันช่วยนักเรียนรายบุคคล หรือ ในกลุ่ม onmath หลังจากคณิตศาสตร์ มีชั่วโมงวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกไป toanother หกชั้นเรียนสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา เพื่อได้สอนแล้ว fifthgradescience หรือสังคมศึกษา 15 นาทีสุดท้ายของวันชั้นห้า และหก arethen นักเรียนในห้องเรียนเดียวกันและเวลาที่ใช้ดำเนินการมองสมุดรายวัน จุดสิ้นสุดของการแจ้งเตือนวัน ไล่ออกนักเรียนตรวจความปลอดภัย การไล่ออกของโรงเรียน 3:45.During หลักสูตรวิจัยการดำเนินการของฉัน ฉันได้เปลี่ยนแปลงวันของฉันโดยทั่วไป ยืนยันรูป thatthese ไม่เปลี่ยนแปลงฉันเป็นครู คุณภาพของผลงานนักเรียน และ ofproblem โปรแกรมประยุกต์กลยุทธ์การแก้ปัญหา เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไว้ และได้รับการสนับสนุน ใน reflectionjournal ของฉันสัปดาห์ วิเคราะห์งานนักเรียน และการตอบสนองที่ได้รับในระหว่างการสัมภาษณ์นักเรียน ไรการสอนของฉันเมื่อฉันสร้างปัญหาการเชื่อมต่อกับ throughliterature คณิตศาสตร์ พบว่า ของฉันสอนการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการดำเนินการ researchplan การดำเนินการ มีสามหลักการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับสไตล์ของฉันสอนระหว่าง researchprocess หนึ่งของการเปลี่ยนแปลงหลักการสอนของฉันโดยใช้ตำราเรียนน้อย และทำงาน teachingconcepts ให้ หรือกล่าวถึงในวรรณกรรมเด็กต่าง ๆ ครูของฉัน journalreflects การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทั้งกลุ่มอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับตำราเรียน ไม่เมื่อฉันระบุ onFebruary 7 "ฉันไม่ได้ร้องขอที่ฉันกำลังตัดสินใจในบทเรียนของสัปดาห์ถัดไป Studentrequested สำหรับบทเรียนทั้งกลุ่ม จะทำทั้งกลุ่มบทเศษ revolvesaround ว่าสัปดาห์ถัดไป บางทีนักศึกษาที่สนใจจะดำเนินต่อ" 45 วันในรอบระยะเวลาวิจัย บทเรียนวันที่ 13 ไม่ได้ไม่เกี่ยวข้องกับตำราเรียน แผนการสอนของฉันแสดงว่า ผมใช้ thetextbook เพื่อแนะนำแนวคิดที่เริ่มต้นของสัปดาห์แล้วล่าสุดสอง หรือสาม daysof สัปดาห์ใช้ไปสำรวจแนวคิดกับวรรณกรรมสำหรับเด็ก ในทางตรงกันข้าม dayperiod 45 ก่อนที่จะเริ่มงานวิจัยของฉันประกอบด้วยเฉพาะตำราเรียน ฉันไม่จริง ๆ ไม่ realizethat นี้ถูกเปลี่ยนรุนแรงสำหรับนักเรียน เพราะเราก็ยังคงครอบคลุมแนวคิดคณิตศาสตร์ topicsand จนกว่าฉันสิ้นสุดงานวิจัยของฉัน ในตอนท้าย มีกี่ thatI ความคิดเพิ่มเติมไม่สามารถค้นหาเอกสารประกอบการสำหรับงานวิจัยหรือแนวคิดระหว่างเกรดสองนำ thatI ต่างก็กลับไปใช้ตำราเรียนเพื่อสำรวจแนวคิด วันแรกที่ฉันเปลี่ยนกลับไป thetextbook และบอกนักเรียนหกวันและเรียนที่จะออกหนังสือ theirmath และโน้ตบุ๊คปัญหา มีคอรัสของ groans นักเรียนหนึ่งแม้ว่า, " Oh man เรา aregoing ไปกับการเรียนรู้คณิตศาสตร์" เปลี่ยนการสอนของฉันในการช่วยให้นักเรียนทำงานมากขึ้นในกลุ่ม toexplore และกำหนดเสร็จสมบูรณ์ได้ อีก แผนการสอนของฉันสะท้อนกลุ่มงานกิจกรรม ในช่วง theresearch ฉันได้จัดสรรสำหรับนักเรียนในการทำงานร่วมกัน 6 การเรียนการสอนทั้งกลุ่ม 13 ประโยชน์ของการเปลี่ยนแปลงนี้ถูกเห็นสัปดาห์ที่สองเป็นการทดลองของฉัน เมื่อการ studentexclaimed "ชอบโครงการนี้ของคุณ นางสาว Glacey เพราะเราได้รับการทำงานในกลุ่มมากขึ้น" ในตอนท้ายของกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลของฉัน ถามนักเรียนถ้า พวกเขาคิดว่า ทำงาน withother เพื่อแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์บางครั้งน่าผิดหวัง และผมได้ยินความคิดเห็นที่แตกต่างกัน ชื่อ 1 Sarah1 ทั้งหมดเป็น pseudonyms.replied "ฉันไม่ได้บ้าเมื่อต้องช่วยคนออกเนื่องจากเราช่วย eachother ยัง ได้ไม่น่าผิดหวังเนื่องจากว่าจะครับถ้าใครรู้และ youdidn't" ผมคิดว่า นี้แสดงจิตวิญญาณสหกรณ์อย่างแท้จริง เบนเห็นด้านที่ผิดหวังของ workingtogether และ ตอบ "ฉันจะบางครั้งรับผิดหวังเนื่องจากคุณทำของบุคคลอื่น homework and they are not writing down what you are and they are not listening. They just keeptalking.”The third change to my teaching was the insistence that I had at showing all of the workand making sure that each statement was backed up or explained mathematically. This change inmy teaching I really liked, but it was met with a mix of reviews from the students. One dayduring math I had once again told a student to explain a specific part of his work and he replied,“It takes too long to put my thinking into writing.” During my interview with Sarah, when Iasked her what it looks like when she justifies her answers on a homework assignment, sheresponded, “It means showing your work and showing every step you do. It’s kind of coolbecause it shows your answer instead of just numbers. Sometime if the answer is just thenumbers it is confusing.”Despite the protests, the students’ explanations improved and showed a clearerunderstanding of their thinking. One example of clearer understanding is seen in Barb’sexplanations. One of the first assignments showed very little detail in her explanation, but one ofthe later assignments shows a more thorough reasoning. The maturation of my teaching is seen in my weekly teacher journals. During the courseof the action research, there have been low points and high points both of which I was able toanalyze and adjust my teaching. One of the highest points during this process was the lessonusing the book If you Hopped Like a Frog (Schwartz, 1999). From the start of the lesson, thekids were engaged in listening, speaking, and completing the task. I think that the engagementwas so high, in part, because the pictures were so entertaining but also because the comparisonsof the animals’ feats and the comparable human feats were so amazing. I wrote in my journal, “Ihelped the kids understand the distances by giving real world marking points (from the streetlight to the gas station). At this point, there were a lot of, ‘Dangs,’ in response to the realizationto how far the distance they would be able to go actually was.” The low point was a graphingactivity based on a concept of birth weight in Wilma Unlimited (Krull, 1996). During this lesson,some of the students had a hard time working together. I noted in my teacher’s journal, “The kidswere act

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

วันปกติในห้องเรียนของฉันคือด้านวิชาการอัดแน่นไปและในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง Myclassroom เป็นห้องเรียนการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม ในห้องเรียนที่นักเรียนได้เรียนรู้เรื่องการศึกษา thecore ครูผู้สอนที่แตกต่างกันในห้องเรียนที่แตกต่างกันเหล่านั้นถือว่าเป็น "พิเศษ" สอนวิชาอื่น ๆ "พิเศษ" รวมถึงการศึกษาทางกายภาพดนตรีศิลปะห้องสมุดและเทคโนโลยี นักเรียนของฉันไม่ได้เป็นระดับการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิมของระดับชั้นหนึ่ง ฉัน teachthe เกรดเกรดห้าและหกรวมกันเป็นชั้นหนึ่ง ชั้นประกอบด้วย 11 fifthgraders คารมและสี่หก ระดับความสามารถในการทำงานช่วงนี้เช่นกัน ไม่กี่ studentsattend เพิ่มเติมการเรียนการสอนที่ดึงออกในการอ่านการเขียนคณิตศาสตร์หรือการรวมกันใด ๆ ของ three.Two ในสี่ของนักเรียนที่มีสิทธิ์ได้รับบริการที่ดึงออกได้เข้าร่วมการดึงออก resourceinstruction 90 นาทีต่อวัน ในวันที่ระบุอื่น ๆ ที่มีการเรียนการสอนดึงออกต่อนักเรียน forselected ที่มีการรักษาคำพูดวงดนตรีสตริงและนักร้อง additionalinstruction นี้เป็นเวลา 30 นาทีและเกิดขึ้นจากครั้งเพื่อสัปดาห์ละสองครั้ง นักเรียนใน bothgrades ที่คาดว่าจะได้รับการสอนมาตรฐานการศึกษาในระดับชั้นประถมศึกษาปีของพวกเขาซึ่งเป็นสาเหตุของ Tobe วันธรรมอย่างรวดเร็ว paced.A วันปกติจะเริ่มต้นด้วยเช้าวันที่วุ่นวายสวย ที่ 08:55 นาฬิกาชั้น dailyannouncements ที่มีการออกอากาศทางโทรทัศน์วงจรปิด หลังจากที่ประกาศทุกวัน isthe บล็อกการอ่านในชีวิตประจำวัน อ่านบล็อกที่เป็นความคาดหวังที่อำเภอ 180 นาทีของการเรียนการสอนในการอ่านการเขียนและการสะกดคำ ฉันไม่มีบล็อกอย่างต่อเนื่อง 180 นาทีจึงมี somebreaks ในการเรียนการสอนวิชาการ 30 นาทีแรกมีการเรียนการสอนทั้งกลุ่มในการอ่าน 30 นาทีผู้ที่จะตามมาด้วย 70 นาทีของการเรียนการสอนที่แตกต่าง groupreading ขนาดเล็ก ในช่วงเวลานี้ชั้นจะแบ่งออกเป็นกลุ่มขนาดเล็กสามารถในการอ่านการเรียนการสอน toreceive รายบุคคลมากขึ้นในการอ่านจับใจความ ในขณะที่ฉันได้พบกับ smallgroups นักเรียนคนอื่น ๆ จะเสร็จสิ้นการมอบหมายที่มีประเภทต่อไปนี้ ofactivities ทำงานคำศัพท์เขียนบันทึกการอ่านจับคู่และการอ่านที่เป็นอิสระ หลังจากอ่าน smallgroup เป็นเรื่องของการสะกดคำ การสะกดจัดสรร 25 นาที ในเวลานั้นมีการแบ่ง arestroom และนักเรียนเข้าร่วม "พิเศษ" เป็นเวลา 45 นาที "ความพิเศษ" เป็นมากกว่าที่ noon.At เวลาที่ฉันเลือกนักเรียนขึ้นและเราจะไปกลับไปเรียนเป็นเวลา 20 นาทีของ grammarinstruction หลังจาก 20 นาทีของการเรียนการสอนไวยากรณ์มีการหยุดพัก 35 นาทีเช้าพักผ่อน andlunch.The ไม่ว่างจะตามด้วยช่วงบ่ายที่เรียกร้อง โดยปกติแล้วหลังจาก lunchthere 40 นาทีของการเรียนการสอนการเขียนและการเขียน หลังจากที่เขียนมีหนึ่งชั่วโมงของการ mathinstruction นี้เป็นส่วนแรกของวันของฉันที่ผมจะต้องแบ่งเวลาของฉันระหว่างหลักสูตร twodistinct เพื่อความสะดวกในการเรียนการสอนของฉันและเพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนจะสอนสำหรับ sameamount เวลาเราได้หักเวลาคณิตศาสตร์ชั่วโมงเป็นสามส่วนจัดการได้ 20 นาที วง 20 นาทีแรกของคณิตศาสตร์ที่ผมสอนบทเรียนให้กับนักเรียนระดับประถมที่ห้าซึ่งรวมถึงการบันทึกตัวอย่างและการปฏิบัติ ประจวบกับช่วงเวลาของ 20 นาทีแรกคารมหก areworking อิสระหรือในกลุ่มเล็ก ๆ ของสี่ที่จะเสร็จสมบูรณ์ปัญหาของวัน คารม Thenfifth แล้วจะได้รับมอบหมายการบ้านของพวกเขาในการทำงานกับต่อไปอีก 20 นาทีในช่วงเวลาที่ผมเน้นความสนใจของฉันกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก คารมที่ห้าได้ beentaught ว่าพวกเขาต้องถามคนสองคนที่แตกต่างกันก่อนที่พวกเขาถามคำถามถ้าพวกเขาได้รับการติดอยู่ในบ้านของพวกเขา คารมที่หกแล้วได้รับการเรียนการสอนตัวอย่างและนำ practicefor ที่สอง 20 นาที สำหรับที่ผ่านมา 20 นาทีคารมห้าทำงานได้อย่างอิสระหรือกลุ่ม insmall ในการแก้ปัญหาของวันและคารมที่หกทำงานในบ้านของพวกเขา มัน isduring ช่วง 20 นาทีของเวลาของคณิตศาสตร์ที่ผมช่วยให้นักเรียนเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มเล็ก ๆ onmath หลังจากที่ทางคณิตศาสตร์ที่มีชั่วโมงของวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาทางสังคม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกไป toanother ห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาสังคมดังนั้นฉันแล้ว fifthgradescience สอนหรือการศึกษาทางสังคม 15 นาทีสุดท้ายของวันนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ห้าและหก arethen ในห้องเรียนด้วยกันและเวลาที่ใช้เสร็จสิ้นการวารสารสะท้อนตนเองท้าย ofthe การแจ้งเตือนวันเลิกจ้างของความปลอดภัยของนักเรียนลาดตระเวนและการเลิกจ้างของโรงเรียนที่ 03:45 .During หลักสูตรของการวิจัยเชิงปฏิบัติการของฉันที่ฉันทำให้มีการเปลี่ยนแปลงวันปกติของฉัน ผมยืนยันการเปลี่ยนแปลง thatthese ไม่เปลี่ยนฉันเป็นครูที่มีคุณภาพของการทำงานของนักเรียนและ ofproblem การประยุกต์ใช้กลยุทธ์ในการแก้ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการตั้งข้อสังเกตและการสนับสนุนใน reflectionjournal รายสัปดาห์ของฉันวิเคราะห์การทำงานของนักเรียนและในการตอบรับในระหว่างนักเรียน interviews.What ที่เกิดขึ้นกับการเรียนการสอนของฉันเมื่อฉันสร้างการเชื่อมต่อการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่มี throughliterature หรือไม่ฉันพบว่าการเรียนการสอนของฉันเปลี่ยนผ่าน กระบวนการของการจบการกระทำ researchplan มีสามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นกับรูปแบบการเรียนการสอนของฉันในช่วง researchprocess ได้ หนึ่งในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการเรียนการสอนของผมก็ใช้ตำราเรียนน้อยลงและให้ teachingconcepts หรือกล่าวถึงในวรรณกรรมเด็กต่างๆของงาน journalreflects ครูของฉันเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของกลุ่มมากขึ้นทั้งที่ไม่เกี่ยวข้องกับตำราเรียนเมื่อฉันกล่าว onFebruary 7 "ฉันไม่ได้ขอให้ฉันพิจารณาบทเรียนสัปดาห์ถัดไป studentrequested สำหรับบทเรียนทั้งกลุ่ม ฉันจะทำบทเรียนทั้งกลุ่มในสัปดาห์ถัดไปที่ revolvesaround เศษส่วน บางทีความสนใจของนักเรียนที่จะดำเนินต่อไป. "ของ 45 วันในช่วงเวลาการวิจัย 13 วันของการเรียนไม่ได้เกี่ยวข้องกับตำราเรียน แผนการสอนของฉันสะท้อนให้เห็นว่าผมใช้ thetextbook ที่จะแนะนำแนวคิดที่จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ที่แล้วในช่วงสองหรือสามสัปดาห์ daysof ถูกใช้ไปกับการสำรวจแนวคิดวรรณกรรมเด็กที่ ในทางตรงกันข้าม 45 dayperiod ก่อนที่จะเริ่มการวิจัยของฉันมีเพียงบทเรียนตำรา ฉันไม่ได้จริงๆ realizethat เป็นเช่นนี้การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงสำหรับนักเรียนเพราะเราก็ยังคงครอบคลุมแนวคิด topicsand คณิตศาสตร์จนกว่าฉันจะสิ้นสุดการวิจัยของฉัน ในตอนท้ายการวิจัยมีความคิดอีกไม่กี่ thatI ก็ไม่สามารถที่จะหาวรรณกรรมหรือแนวความคิดระหว่างสองเกรดเป็น thatI แตกต่างกันเพื่อกลับไปใช้ตำราในการสำรวจแนวคิด วันแรกที่ฉันหวนกลับไป thetextbook และบอกคารมหกปัญหาของวันและนักเรียนชั้นที่ห้าที่จะออกหนังสือ theirmath และโน๊ตบุ๊คที่มีการร้องคราง นักศึกษาคนหนึ่งยังบอกอีกว่า "โอ้มนุษย์เรา aregoing กลับไปที่การเรียนรู้คณิตศาสตร์." การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ เพื่อการเรียนการสอนของผมก็คือในการช่วยให้นักเรียนที่จะทำงานมากขึ้นในกลุ่ม toexplore และได้รับมอบหมายเสร็จสมบูรณ์ อีกครั้งแผนการสอนของฉันสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมการทำงานเป็นกลุ่ม ในช่วงเวลา theresearch ฉันได้รับการจัดสรรสำหรับนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันหกของทั้ง 13 กลุ่มผลประโยชน์ lessons.The การเปลี่ยนแปลงนี้ก็เห็นสองสัปดาห์ในการทดสอบของฉันเมื่อ studentexclaimed "ผมชอบโครงการของคุณนี้นางสาว Glacey เพราะเราได้รับ ในการทำงานในกลุ่มมากขึ้น. "ในตอนท้ายของกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลของฉันฉันถามนักเรียนว่าพวกเขาคิดว่าการทำงาน withother คนในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์บางครั้งเป็นที่น่าผิดหวังและผมได้ยินที่แตกต่างกัน opinions.Sarah1 1 ชื่อทั้งหมดจะถูก pseudonyms.replied" ฉัน ไม่ได้บ้าเมื่อฉันมีที่จะช่วยให้คนที่ออกมาเพราะเราจะช่วยให้ eachother นอกจากนี้ก็ไม่ผิดหวังเพราะวิธีการที่คุณจะรู้สึกว่าถ้าคนอื่นรู้และ youdidn't. "ผมคิดว่านี่แสดงให้เห็นถึงจิตวิญญาณของความร่วมมือที่แท้จริง เบนเห็นด้านผิดหวังของ workingtogether และตอบว่า
"บางครั้งผมจะได้รับความผิดหวังเพราะคุณกำลังทำของคนอื่นบ้านและพวกเขาจะไม่ได้เขียนลงสิ่งที่คุณมีและพวกเขาจะไม่ฟัง พวกเขาเพียงแค่ keeptalking. "การเปลี่ยนแปลงที่สามเพื่อการเรียนการสอนของผมก็คือการเรียกร้องที่ฉันมีที่แสดงทั้งหมดทำงานและทำให้แน่ใจว่าแต่ละคำสั่งได้รับการสนับสนุนหรือการอธิบายทางคณิตศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอน inmy นี้ผมชอบ แต่มันก็พบกับการผสมผสานของความคิดเห็นจากนักเรียน คณิตศาสตร์ dayduring หนึ่งผมได้เคยบอกอีกครั้งนักเรียนจะอธิบายเฉพาะส่วนของการทำงานของเขาและเขาตอบว่า "มันใช้เวลานานเกินไปที่จะนำความคิดของฉันในการเขียน." ในระหว่างการสัมภาษณ์ของฉันกับซาร่าห์เมื่อ Iasked เธอสิ่งที่ดูเหมือนว่าเมื่อเธอ justifies คำตอบของเธอในการมอบหมายการบ้านที่ sheresponded "มันหมายถึงการแสดงการทำงานของคุณและแสดงให้เห็นถึงขั้นตอนที่คุณทำทุก มันเป็นชนิดของ coolbecause มันแสดงให้เห็นคำตอบของคุณแทนตัวเลขเพียง บางครั้งถ้าคำตอบเป็นเพียง thenumbers มันเป็นความสับสน. "แม้จะมีการประท้วงคำอธิบายของนักเรียนดีขึ้นและแสดงให้เห็นว่าของ clearerunderstanding คิดของพวกเขา ตัวอย่างหนึ่งของความเข้าใจที่ชัดเจนจะเห็นใน Barb'sexplanations หนึ่งในการกำหนดรายละเอียดแรกพบน้อยมากในการอธิบายของเธอ แต่อย่างหนึ่งที่ได้รับมอบหมาย ofthe ต่อมาแสดงให้เห็นถึงเหตุผลอย่างละเอียดมากขึ้น. การเจริญเติบโตของการเรียนการสอนของฉันมีให้เห็นในวารสารรายสัปดาห์ของฉันครู ในช่วง courseof การวิจัยเชิงปฏิบัติการที่มีการจุดและจุดต่ำสูงทั้งที่ผมเป็น toanalyze สามารถปรับการเรียนการสอนและฉัน หนึ่งในจุดที่สูงที่สุดในระหว่างกระบวนการนี้เป็น lessonusing หนังสือถ้าคุณกระโดดเหมือนกบ (Schwartz, 1999) จากจุดเริ่มต้นของบทเรียนที่ thekids ได้มีส่วนร่วมในการฟังการพูดและจบงาน ผมคิดว่า engagementwas สูงดังนั้นในส่วนหนึ่งเพราะภาพได้ดังนั้นความบันเทิง แต่ยังเพราะ comparisonsof อวดของสัตว์และมนุษย์อวดเทียบเคียงได้น่าตื่นตาตื่นใจเพื่อ ผมเขียนไว้ในบันทึกของฉัน "Ihelped เด็กเข้าใจในระยะทางโดยให้ทำเครื่องหมายจุดที่โลกแห่งความจริง (จากถนนไปยังสถานีบริการน้ำมัน) ณ จุดนี้มีจำนวนมากของ 'Dangs' เพื่อตอบสนองต่อ realizationto ว่าไกลระยะทางที่พวกเขาจะสามารถที่จะไปเป็นจริง. "จุดต่ำเป็น graphingactivity ขึ้นอยู่กับแนวคิดของน้ำหนักแรกเกิดในวิลไม่ จำกัด ( ครัลล์, 1996) ในระหว่างบทเรียนนี้บางส่วนของนักเรียนมีช่วงเวลาที่ยากการทำงานร่วมกัน ผมสังเกตในวารสารครูของฉัน "การกระทำ kidswere

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

วันปกติในชั้นเรียนของฉันคือด้านวิชาการ แยมบรรจุและในการเคลื่อนไหวคงที่ . myclassroom เป็นห้องเรียนการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม ห้องเรียนนักเรียนเรียนรู้ thecore วิชาการ . ครูผู้สอนที่แตกต่างกันในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ที่ถือว่าเป็น " พิเศษ " สอนวิชาอื่น ๆ " พิเศษ " รวมถึง พลศึกษา ดนตรี ศิลปะ ห้องสมุดและเทคโนโลยี .นักเรียนของผมไม่ใช่แบบดั้งเดิมการศึกษาทั่วไประดับหนึ่งระดับ ผม teachthe เกรดชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 รวมเป็นห้องเดียว ชั้นเรียนประกอบด้วย 11 fifthgraders และสี่หก ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ระดับความสามารถ วิ่งช่วงเช่นกัน ไม่กี่ของการดึงออก studentsattend เพิ่มเติมในการอ่าน , การเขียน , คณิตศาสตร์ , หรือการรวมกันของทั้งสาม2 ใน 4 คน ที่จัดบริการเข้าดึงออกดึงออก resourceinstruction 90 นาทีต่อวัน อื่น ๆระบุ วัน มีการดึงออกเพิ่มเติม forselected นักเรียนที่รวมการแก้ไขการพูด วงดนตรีสตริง และร้องประสานเสียง additionalinstruction นี้เป็นเวลา 30 นาที และเกิดขึ้นจากครั้งสองครั้งต่อสัปดาห์นักเรียน bothgrades คาดว่าจะสอนระดับเกรดมาตรฐานการศึกษาของพวกเขา ซึ่งทำให้วันโทเบะ ค่อนข้างโต วันปกติจะเริ่มต้นด้วยเช้าที่ยุ่งมาก ที่ 8 : 55 ห้องนาฬิกา dailyannouncements ถูกออกอากาศในระบบโทรทัศน์วงจรปิด . หลังจากการประกาศทุกวัน เป็นบล็อกที่อ่านทุกวันบล็อกการอ่านเป็นตำบลที่มี 180 นาที ของการสอนการอ่าน การเขียน และการสะกดคำ ฉันมีบล็อกต่อเนื่อง 180 นาที จึงมี somebreaks ในการสอนวิชาการ 30 นาทีแรกจะสอนทั้งกลุ่มในการอ่าน . 30 นาที ตามด้วยนาทีที่ 70 ของการสอนพิเศษ groupreading ขนาดเล็กในช่วงเวลานี้ ชั้นจะแตกเป็นขนาดเล็กความสามารถในการอ่านกลุ่มลูกค้ามากขึ้น การสอนรายบุคคล ในการอ่าน ตอนที่ฉันเจอกับ smallgroups นักเรียนอื่น ๆ จะจบงานที่ประกอบด้วยประเภทกิจกรรมต่อไปนี้ : ศัพท์ ทำงาน เขียนบันทึกหลังอ่าน และการอ่านอิสระ หลังจาก smallgroup การอ่านเป็นเรื่องของการสะกดคำสะกดถูกจัดสรร 25 นาที ตอนนั้นมี arestroom แบ่ง และนักเรียนเข้าร่วมพิธี " พิเศษ " สำหรับ 45 นาที " พิเศษ " กว่าตอนเที่ยง ที่เวลาผมรับนักเรียนขึ้น และเรากลับไปเรียน ประมาณ 20 นาที ของ grammarinstruction . หลังจาก 20 นาทีของการสอนไวยากรณ์ มี 35 นาทีพักพัก andlunch ตอนเช้าไม่ว่างเป็นตามความต้องการค่ะโดยทั่วไปแล้ว หลังจาก lunchthere 40 นาทีในการเขียนและการสอนการเขียน หลังจากเขียนมีหนึ่งชั่วโมงของ mathinstruction . นี่คือส่วนแรกของวันของฉันที่ฉันต้องแยกเวลาของฉันระหว่าง twodistinct หลักสูตร .เพื่อความสะดวกในการจัดการเรียนการสอน และเพื่อให้แน่ใจว่า ทุกคนจะถูกสอนให้ sameamount เวลาฉันหักชั่วโมงคณิตศาสตร์เวลาเป็นส่วนที่ 3 ได้ 20 นาที ใน 20 นาทีแรกของคณิตศาสตร์ที่ฉันสอนบทเรียนให้กับนักเรียนระดับ ประถมห้า ซึ่งรวมถึงการบันทึกตัวอย่าง และการฝึกปฏิบัติประจวบกับช่วงเวลานี้ของแรก 20 นาที ป. 6 areworking อิสระหรือในกลุ่มเล็ก ๆของทั้งสี่ที่สมบูรณ์ ปัญหาของวัน thenfifth นักเรียนจะได้รับการบ้านของพวกเขาไปทำงานในอีก 20 นาที เป็นเวลาที่ฉันสนใจกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6โดยมีนักเรียน 5 beentaught ที่พวกเขาต้องถามสองคนที่แตกต่างกันก่อนที่จะถามคำถามถ้าพวกเขาได้รับติดอยู่ในบ้านของพวกเขา ส่วนป. 6 แล้วได้รับการสอนตัวอย่างและแนวทาง practicefor อีก 20 นาที เป็นเวลา 20 นาทีส่วนนักเรียนชั้น 5 ทำงานอย่างอิสระหรือในกลุ่มในการแก้ไขปัญหาของวันและป. 6 ทำงานการบ้าน มัน isduring ช่วง 20 นาทีของคณิตศาสตร์เวลาผมช่วยนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มเล็ก ๆ onmath . หลังจากที่ทางคณิตศาสตร์มีชั่วโมงวิทยาศาสตร์ หรือสังคมศาสตร์ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ไปเรียนเกรด 6 หรืออื่น วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา การสอนดังนั้นฉันจึงสอน fifthgradescience หรือสังคม 15 นาทีสุดท้ายของวันที่ 5 และ 6 ปีที่เรียนด้วยกัน และเงื่อนไขในการบันทึกเวลาจะใช้สะท้อนตนเอง สิ้นสุดของวัน เตือน การ ตระเวน ความปลอดภัยของนักเรียน และถูกไล่ออกจากโรงเรียนที่ 3: 45.during หลักสูตรเชิงปฏิบัติการของฉัน ฉันจะเปลี่ยนวันปกติของฉันผมยืนยัน thatthese เปลี่ยนไปเปลี่ยนมาเป็นครูคุณภาพของนักเรียน และการประยุกต์ใช้ ofproblem แก้กลยุทธ์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะถูกระบุและสนับสนุน ในรายสัปดาห์ของฉัน reflectionjournal การวิเคราะห์การทำงาน นักเรียน นักศึกษา และการตอบสนองที่ได้รับในระหว่างการสัมภาษณ์นักเรียน เกิดอะไรขึ้นกับการสอนของฉันเมื่อฉันสร้างการเชื่อมต่อกับ throughliterature การแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ฉันพบว่าการสอนของฉันเปลี่ยนไปผ่านกระบวนการของการ researchplan การกระทํา มีหลักสามรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่าง researchprocess . หนึ่งของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสอนของฉันโดยใช้ตำราน้อยและ teachingconcepts หรือกล่าวถึงในวรรณคดีต่าง ๆให้เด็กทำงานครูของฉัน journalreflects เปลี่ยนแปลงทั้งหมดเพิ่มเติมกิจกรรมกลุ่มไม่ได้เกี่ยวข้องกับตำรา เมื่อผมกล่าว onfebruary 7 " ผมเคยขอให้ฉันพิจารณาบทเรียนสำหรับสัปดาห์หน้า เป็น studentrequested สำหรับบทเรียนกลุ่มทั้งหมด ผมจะทำบทเรียนทั้งกลุ่มในสัปดาห์หน้า ที่ revolvesaround เศษส่วน บางทีที่นิสิตสนใจจะต่อ" 45 วัน ระยะเวลาการวิจัยวันที่ 13 บทเรียนไม่ได้เกี่ยวข้องกับหนังสือ แผนการของฉันสะท้อนที่ผมใช้ thetextbook แนะนำแนวคิดที่จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ และช่วงสองหรือสามวันสัปดาห์ใช้เวลาสำรวจคอนเซ็ปกับวรรณกรรมเด็ก ในทางตรงกันข้าม , 45 dayperiod ก่อนเริ่มการวิจัย ประกอบด้วย บทเรียนเพียงในตำราฉันไม่ได้จริงๆ realizethat นี้เป็นเช่นการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงสำหรับนักเรียน เพราะเรายังครอบคลุมแนวคิด topicsand คณิตศาสตร์จนสิ้นสุดการวิจัยของฉัน เมื่อสิ้นสุดการวิจัย มีไม่กี่ ความคิด พี่ก็ไม่สามารถที่จะหาวรรณกรรมหรือแนวความคิดระหว่างสองเกรด คือ พี่ที่แตกต่างกันเพื่อกลับไปใช้ตำราเพื่อศึกษาแนวคิดวันแรกที่ผมเปลี่ยนกลับไปเป็น thetextbook บอกป. 6 ปัญหาของวัน และนักเรียนระดับประถม 5 ที่จะออกหนังสือ theirmath และโน๊ตบุ๊ค มีร้องประสานเสียงของ . . . นักศึกษาคนหนึ่งได้กล่าวว่า " โอ้ มนุษย์เรา aregoing กลับไปเรียนคณิตศาสตร์ . " การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆเพื่อการสอนของฉันให้นักเรียนทำงานมากขึ้นในกลุ่มศึกษาและงานที่เสร็จสมบูรณ์อีกแผนการของฉันสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมการทำงานกลุ่ม ในช่วงเวลาที่ผมได้จัดสรรให้นักเรียนทำงานร่วมกัน 6 ของ 13 ทั้งกลุ่มเรียน ประโยชน์ในการเปลี่ยนนี้คือเห็นสองสามสัปดาห์ในการทดลองของฉันเมื่อ studentexclaimed " ผมชอบโครงการนี้ของคุณ คุณ glacey เพราะเราทำงานในกลุ่มมากขึ้น" ในตอนท้ายของกระบวนการเก็บข้อมูล ฉันถามนักเรียนถ้าพวกเขาคิดว่า ทำงานเพื่อประชาชน เพื่อแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ คือ บางครั้งหงุดหงิดและฉันได้ยินเสียงที่แตกต่างกัน opinions.sarah1 1 ชื่อทุกชื่อเป็น pseudonyms.replied " ฉันไม่ได้โกรธเมื่อฉันต้องช่วยเหลือผู้อื่น เพราะเราจะช่วยกันและกัน นอกจากนี้

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.