RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptio

RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptions of workplace preparedness
Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2015, 16(1), 13-24 17
RESEARCH FINDINGS
Student Perspectives on Learning / Degree Relatedness of the Placement
Both immediately after their placement and at least six months further on, SSIRPP students
were generally positive about their degree preparing them for their placement task (L1) as 74%
of students agreed or strongly agreed with this question immediately post-placement. While
this value rose to 79% six or more months post-placement, this increase is not statistically
significant. Contrastingly, students strongly endorsed their degree studies in providing a
high level of knowledge relevant to the placement tasks (L2): 88% agreed or strongly agreed
in both surveys. Additionally, students initially strongly endorsed the relevance of the
placement tasks to their degree (L3): 93% agreed or strongly agreed, and although the level
of agreement declined to 86% six or more months post-placement, this decrease was not
statistically significant. Examining mean values of each of these questions, immediately after
completion of the placement, students’ agreement with L1 was significantly lower than that
for both L2 (T=1.26, p=0.007), and L3 (T=1.17, p=0.01) (Figure 2). Similarly, six months or more
after completion of the placement, the mean level of agreement for L1 was significantly lower
than that for L2 (T=1.14, p=0.01) and L3 (T=1.17, p=0.01), respectively (Figure 2).
FIGURE 2: Undergraduate student perspectives on relatedness of the learning in their
degree to the placement, both immediately after the placement (white columns) and at least
six months post-placement (shaded columns) (n=42; shared alphabet letters indicates nonsignificant
differences between means)
RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptions of workplace preparedness
Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2015, 16(1), 13-24 18
Student Perspectives on the Career-Relatedness of the Placement
Six or more months after completion of the placement, students had significantly
downplayed the value of the WIL experience with respect to the knowledge gained being
relevant to their future careers (C1). While 93% agreed or strongly agreed with the question
immediately post-placement, there was a significant decline in the level of agreement (T=1.66,
p=0.004) to 83% six or more months later (Figure 3). Contrastingly, students responded that
they had gained insight into their chosen industry/placement field by working alongside
professional scientists (C2), with 91% agreeing or strongly agreeing with this question
immediately post-placement, with only a slight decline to 88% six or more months later. Six
or more months after their placement, students mostly agreed that their WIL experience had
enhanced their employability (C3): 71% agreed or strongly agreed in the follow-up survey.
The majority of students felt they were better prepared for a professional work environment
as a consequence of undertaking the placement (C4): 81% agreed or strongly agreed with this
question, six or more months after their placement.
Students’ level of agreement with C1 was not significantly different to that for C2, both
immediately after completion of the placement and six or more months later on (Figure 3).
There is no data for questions C3 and C4 immediately post-placement, as these questions
were only relevant to, and thus included in, the follow-up survey. Nevertheless, six or more
months after completion of the WIL, the mean level of agreement for C3 was significantly
lower than that for C2 (T=1.44, p=0.003) but not that for C1 and C4 (Figure 3). There was no
significant difference between levels of agreement for C1 and C4 (Figure 3).
FIGURE 3: Undergraduate student perspectives on relatedness of their placement tasks to
their future career aspirations, both immediately after the placement (white columns) and at
least six months post-placement (shaded columns) (n=42; shared alphabet letters indicates
non-significant differences between means).
RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: Perceptions of workplace preparedness
Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2015, 16(1), 13-24 19
Follow-Up Survey Student Comments on Their Placements
Over 90% of student comments about their placement were positive or neutral, with only a
small proportion (n=5) being negative (Table 3). More than a quarter of positive student
comments were general in nature, and related to the engaging, rewarding or interesting
elements of the WIL experience. The most frequent positive comments were those relating to
the development or application of skills as a result of the WIL (Table 3). Neutral comments
mostly related to the nature of the work undertaken during the placement, or suggestions on
how the SSIRPP might be improved.
Student comments related to learning issues during the placement (e.g., the disconnect
between their undergrad

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: การรับรู้ของบุคลากรที่ทำงานสมุดรายวันของเอเชีย-แปซิฟิกของสหกิจศึกษา 2015, 16(1), 17 13-24ผลการวิจัยมุมมองของนักเรียนในการเรียนรู้ / Relatedness องศาของตำแหน่งทั้งสองตำแหน่งและอย่างน้อยหกเดือนต่อไป SSIRPP นักเรียนทันทีมีในเชิงบวกเกี่ยวกับระดับเตรียมพร้อมสำหรับงานของพวกเขาวาง (L1) เป็น 74%นักเรียนเห็นด้วย หรือขอตกลงกับคำถามนี้ทันทีหลังออกจากตำแหน่ง ในขณะที่ค่านี้เพิ่มขึ้นถึง 79% อย่าง น้อยหกเดือนหลังออกจากตำแหน่ง เพิ่มขึ้นนี้ไม่ใช่ทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญ Contrastingly นักเรียนขอรับรองระดับการศึกษาในการให้การระดับสูงของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งงาน (L2): 88% ยอมรับ หรือยอมรับขอในการสำรวจทั้งสอง นอกจากนี้ นักเรียนเริ่มแรกขอรับรองความเกี่ยวข้องของการตำแหน่งงานที่ต้องการปริญญา (L3): 93% ยอมรับ หรือยอม รับอย่างยิ่ง และแม้ว่าระดับการข้อตกลงลดลง 86% อย่าง น้อยหกเดือนหลังการจัดวาง การลดลงนี้ไม่ได้นัยสำคัญทางสถิติ ตรวจสอบค่าเฉลี่ยของแต่ละคำถามเหล่านี้ ทันทีความสำเร็จของการวางตำแหน่ง นักตกลงกับ L1 คือต่ำกว่าที่สำหรับ L2 ทั้งสอง (T = 1.26, p = 0.007), และ L3 (T = 1.17, p = 0.01) (รูปที่ 2) ในทำนองเดียวกัน 6 เดือน หรือมากกว่าหลังจากที่เสร็จสิ้นของการวางตำแหน่ง ระดับของข้อตกลงสำหรับ L1 หมายถึงมีนัยสำคัญ ต่ำกว่ากว่า L2 (T = 1.14, p = 0.01) และ L3 (T = 1.17, p = 0.01), ตามลำดับ (รูปที่ 2)รูปที่ 2: มุมมองนักศึกษาระดับปริญญาตรีบน relatedness ของการเรียนรู้ในการองศาการจัดวาง ทันทีหลังจากการวางตำแหน่ง (คอลัมน์สีขาว) ทั้งสอง และอย่างน้อยหกเดือนหลังวาง (คอลัมน์สีเทา) (n = 42 ร่วมอักษรบ่งชี้ nonsignificantความแตกต่างระหว่างวิธีการ)RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: การรับรู้ของบุคลากรที่ทำงานสมุดรายวันของเอเชีย-แปซิฟิกของสหกิจศึกษา 2015, 16(1), 18 13-24มุมมองของนักเรียนบน Relatedness อาชีพของการวางอย่าง น้อยหกเดือนหลังเสร็จสิ้นการวาง นักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญศาสตร์ค่า WIL ประสบการณ์เกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับการเกี่ยวข้องกับอาชีพในอนาคต (C1) ในขณะที่ 93% ตกลง หรือขอตกลงกับคำถามทันทีหลังออกจากตำแหน่ง มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับของข้อตกลง (T = 1.66p = 0.004) 83% อย่าง น้อยหกเดือนต่อมา (รูปที่ 3) Contrastingly ตอบนักเรียนที่พวกเขาได้รับข้อมูลเชิงลึกในสาขาของตนในอุตสาหกรรม/ตำแหน่ง โดยทำงานควบคู่ไปกับอาชีพนักวิทยาศาสตร์ (C2), 91% ยอมรับหรือเห็นด้วยกับคำถามนี้ขอทันทีหลังการจัดวาง มีเพียงการลดลงเล็กน้อยถึง 88% อย่าง น้อยหกเดือนต่อมา หกหรือเดือนหลังจากการจัดวาง นักเรียนส่วนใหญ่ยอมรับว่า ประสบการณ์ของพวกเขาจะมีเพิ่มการจ้างงาน (C3): 71% ยอมรับ หรือยอมรับอย่างยิ่งในการสำรวจติดตามผลส่วนใหญ่นักเรียนรู้สึกว่า พวกเขาได้ดีกว่าพร้อมสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงานแบบมืออาชีพเป็นผลมาจากการดำเนินการจัดวาง (C4): 81% ยอมรับ หรือยอมรับกับเรื่องนี้อย่างยิ่งคำถาม อย่าง น้อยหกเดือนหลังจากจัดวางของนักเรียนระดับข้อตกลงกับ C1 ไม่แตกต่างกับที่สำหรับ C2 ทั้งสองทันทีหลังจากความสำเร็จของการจัดวางและหกเดือน หรือมากกว่าในภายหลัง (รูปที่ 3)ไม่มีข้อมูลสำหรับคำถามที่ C3 และ C4 ทันทีหลังจัดวาง เป็นคำถามเหล่านี้ได้เท่านั้น และที่เกี่ยวข้องถึง รวมดังใน การสำรวจติดตามผล อย่างไรก็ตาม น้อยเดือนหลังจากที่เสร็จสมบูรณ์ของ WIL ข้อตกลงสำหรับ C3 ระดับหมายถึงมีนัยสำคัญต่ำกว่า C2 (T = 1.44, p = 0.003) แต่ไม่ว่า C1 และ C4 (รูปที่ 3) มีไม่มีความแตกต่างระหว่างระดับของข้อตกลงสำหรับ C1 C4 (รูปที่ 3)รูปที่ 3: ระดับปริญญาตรีนักเรียนจงกรม relatedness ของงานจัดวางการอนาคตแรงบันดาลใจ ทันทีหลัง จากการวางตำแหน่ง (คอลัมน์สีขาว) และที่อย่างน้อยหกเดือนหลังวาง (คอลัมน์สีเทา) (n = 42 ร่วมอักษรบ่งชี้ไม่สำคัญความแตกต่างระหว่างวิธี)RAYNER, PAPAKONSTANTINOU: การรับรู้ของบุคลากรที่ทำงานสมุดรายวันของเอเชีย-แปซิฟิกของสหกิจศึกษา 2015, 16(1), 19 13-24ความคิดเห็นนักเรียนสำรวจติดตามผลในตำแหน่งของพวกเขากว่า 90% ของนักเรียนข้อคิดเห็นเกี่ยวกับการจัดวางถูกบวก หรือ กลาง มีเพียงการสัดส่วนขนาดเล็ก (n = 5) ถูกลบ (ตารางที่ 3) กว่าหนึ่งในสี่ของนักศึกษาที่ดีความคิดเห็นได้ทั่วไปในธรรมชาติ และที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วม คุ้มค่า หรือน่าสนใจองค์ประกอบของประสบการณ์ WIL ความคิดเห็นบวกบ่อย ๆ คนเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาหรือการประยุกต์ทักษะจาก WIL (ตาราง 3) ความคิดเห็นที่เป็นกลางส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับลักษณะของงานที่ดำเนินการในระหว่างตำแหน่ง หรือคำแนะนำบนวิธีการ SSIRPP อาจจะดีขึ้นความคิดเห็นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ปัญหาในระหว่างการวางตำแหน่ง (เช่น การยกระหว่างที่เรียนปริญญาตรี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรย์เนอร์ Papakonstantinou: การรับรู้ของการเตรียมความพร้อมสถานที่ทำงาน
ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกวารสารสหกิจศึกษา 2015, 16 (1), 13-24 17
ผลการวิจัย
มุมมองของนักศึกษาในการเรียนรู้ / ปริญญาสัมพันธ์ของตำแหน่ง
ทั้งสองทันทีหลังจากที่ตำแหน่งของพวกเขาและอย่างน้อยหกเดือนต่อไป ในนักเรียน SSIRPP
โดยทั่วไปเป็นบวกเกี่ยวกับระดับของการเตรียมความพร้อมสำหรับงานตำแหน่งของพวกเขา (L1) เป็น 74%
ของนักเรียนเห็นด้วยหรือเห็นพ้องกันอย่างมากกับคำถามนี้ทันทีหลังตำแหน่ง ในขณะที่
ค่านี้เพิ่มขึ้นถึง 79% หรือมากกว่าหกเดือนหลังตำแหน่งเพิ่มขึ้นนี้ไม่ได้เป็นทางสถิติ
อย่างมีนัยสำคัญ ทางหนึ่งนักเรียนขอรับรองปริญญาของพวกเขาในการให้บริการ
ระดับสูงของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานตำแหน่ง (L2): 88% เห็นด้วยหรือเห็นพ้องกันอย่างมาก
ทั้งในการสำรวจ นอกจากนี้นักเรียนแรกขอรับรองความสัมพันธ์กันของ
งานตำแหน่งในระดับของพวกเขา (L3): 93% เห็นด้วยหรือตกลงกันอย่างรุนแรงและถึงแม้ว่าระดับ
ของข้อตกลงลดลงถึง 86% หรือมากกว่าหกเดือนหลังตำแหน่งที่ลดลงนี้ไม่ได้
อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ . ตรวจสอบค่าเฉลี่ยของแต่ละคำถามเหล่านี้ทันทีหลังจาก
เสร็จสิ้นการจัดวางข้อตกลงของนักเรียนกับ L1 อย่างมีนัยสำคัญต่ำกว่า
สำหรับทั้ง L2 (t = 1.26, P = 0.007) และ L3 (t = 1.17, p = 0.01) (รูปที่ 2) ในทำนองเดียวกันหกเดือนหรือมากกว่า
หลังจากเสร็จสิ้นการจัดตำแหน่งในระดับเฉลี่ยของสัญญา L1 อย่างมีนัยสำคัญต่ำ
กว่านั้นสำหรับ L2 (t = 1.14, p = 0.01) และ L3 (t = 1.17, p = 0.01) ตามลำดับ (รูปที่ 2).
รูปที่ 2: ระดับปริญญาตรีมุมมองของนักเรียนในความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ในพวกเขา
ศึกษาระดับปริญญาตำแหน่งทั้งสองทันทีหลังจากที่ตำแหน่ง (คอลัมน์สีขาว) และอย่างน้อย
หกเดือนหลังตำแหน่ง (คอลัมน์สีเทา) (n = 42; ร่วมกันตัวอักษรตัวอักษร แสดงให้เห็นนัยสำคัญ
แตกต่างระหว่างวิธีการ)
เรย์เนอร์ Papakonstantinou: การรับรู้ของการเตรียมความพร้อมสถานที่ทำงาน
ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกวารสารสหกิจศึกษา 2015, 16 (1), 13-24 18
มุมมองของนักศึกษาในอาชีพสัมพันธ์ของตำแหน่ง
หกเดือนหรือมากกว่าหลังจากเสร็จสิ้นการ ตำแหน่งนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ
วัดผลค่าของประสบการณ์ WIL ที่เกี่ยวกับความรู้ที่ได้เป็น
ที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพในอนาคตของพวกเขา (C1) ในขณะที่ 93% เห็นด้วยหรือเห็นพ้องกันอย่างมากกับคำถาม
ทันทีหลังตำแหน่งมีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับของข้อตกลง (T = 1.66 ที่
p = 0.004) ถึง 83% หรือมากกว่าหกเดือนต่อมา (รูปที่ 3) อีกทางนักเรียนตอบว่า
พวกเขาได้รับข้อมูลเชิงลึกเข้าไปในเขตอุตสาหกรรม / ตำแหน่งของพวกเขาได้รับการแต่งตั้งโดยทำงานร่วมกับ
นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ (C2) กับ 91% ยอมรับหรือขอเห็นด้วยกับคำถามนี้
ทันทีหลังตำแหน่งมีเพียงลดลงเล็กน้อย 88% หกหรือ เดือนเพิ่มเติมในภายหลัง หก
เดือนหรือมากกว่าหลังจากที่ตำแหน่งของพวกเขานักเรียนส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าประสบการณ์ WIL ของพวกเขาได้
เพิ่มการจ้างงานของพวกเขา (C3):. 71% เห็นด้วยหรือเห็นด้วยอย่างมากในการสำรวจติดตาม
นักเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่าพวกเขากำลังเตรียมความพร้อมสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงานแบบมืออาชีพ
เป็นผลมาจากการดำเนินการตำแหน่ง (C4) A: 81% เห็นด้วยหรือเห็นพ้องกันอย่างมากกับเรื่องนี้
คำถามหกเดือนหรือมากกว่าหลังจากที่ตำแหน่งของพวกเขา.
ระดับนักศึกษาของข้อตกลงกับ C1 ไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญว่าสำหรับ C2 ทั้งสอง
ทันทีหลังจากเสร็จสิ้น ตำแหน่งและหกหรือมากกว่าเดือนต่อมา (รูปที่ 3).
ไม่มีข้อมูลสำหรับคำถาม C3 และ C4 ทันทีหลังตำแหน่งไม่เป็นเช่นคำถามเหล่านี้
จากการสำรวจติดตามเพียงเกี่ยวข้องกับและรวมถึงดังนั้นใน อย่างไรก็ตามหกหรือมากกว่า
เดือนหลังจากเสร็จสิ้นการ WIL ระดับเฉลี่ยของสัญญา C3 อย่างมีนัยสำคัญ
ต่ำกว่าสำหรับ C2 (t = 1.44, P = 0.003) แต่ไม่ว่า C1 และ C4 (รูปที่ 3) ไม่มีเป็น
. ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับของข้อตกลงสำหรับ C1 และ C4 (รูปที่ 3)
ระดับปริญญาตรีมุมมองของนักเรียนในความสัมพันธ์ของงานตำแหน่งของพวกเขาไปที่: รูปที่ 3
แรงบันดาลใจของอาชีพของพวกเขาในอนาคตทั้งในทันทีหลังจากที่ตำแหน่ง (คอลัมน์สีขาว) และที่
อย่างน้อยหกเดือน โพสต์ตำแหน่ง (คอลัมน์สีเทา) (n = 42; ตัวอักษรตัวอักษรที่ใช้ร่วมกันแสดงให้เห็น
ความแตกต่างที่ไม่ได้มีนัยสำคัญระหว่างวิธีการ).
เรย์เนอร์ Papakonstantinou: การรับรู้ของการเตรียมความพร้อมสถานที่ทำงาน
ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกวารสารสหกิจศึกษา 2015, 16 (1), 13-24 19
การติดตามความคิดเห็นสำรวจนักศึกษาในตำแหน่งของพวกเขา
กว่า 90% ของความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับตำแหน่งของพวกเขาเป็นบวกหรือเป็นกลางมีเพียง
ส่วนเล็ก ๆ (n = 5) เป็นลบ (ตารางที่ 3) มากกว่าหนึ่งในสี่ของนักเรียนบวก
ความคิดเห็นได้ทั่วไปในธรรมชาติและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมที่คุ้มค่าหรือน่าสนใจ
องค์ประกอบของประสบการณ์ WIL แสดงความคิดเห็นในเชิงบวกที่พบบ่อยมากที่สุดคือผู้ที่เกี่ยวข้องกับ
การพัฒนาหรือการประยุกต์ใช้ทักษะเป็นผลมาจาก WIL (ตารางที่ 3) ความคิดเห็นที่เป็นกลาง
ส่วนที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการทำงานในระหว่างการดำเนินการตำแหน่งหรือข้อเสนอแนะเกี่ยวกับ
วิธีการที่ SSIRPP อาจจะมีการปรับปรุงให้ดีขึ้น.
ความคิดเห็นของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนรู้ในช่วงตำแหน่ง (เช่นตัดการเชื่อมต่อ
ระหว่างปริญญาตรีของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรย์เนอร์ papakonstantinou : การรับรู้ความพร้อมในที่ทำงาน ,เอเชียแปซิฟิกวารสารการศึกษาแบบมีส่วนร่วม ปี 16 ( 1 ) 13-24 17ผลการวิจัยมุมมองด้านการเรียนรู้ / นักศึกษาปริญญาสัมพันธ์ของตำแหน่งทั้งสองทันทีหลังการและอย่างน้อยหกเดือนต่อไป นักเรียน ssirppโดยทั่วไปบวกเกี่ยวกับปริญญาเตรียมไว้สำหรับงานจัดวาง ( L1 ) เป็น 74%นักเรียนเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับคำถามนี้ทันที การโพสต์ ในขณะที่ค่านี้เพิ่มขึ้นถึงร้อยละ 79 หกหรือมากกว่าเดือนโพสต์ตำแหน่ง เพิ่ม นี้ไม่ได้เป็นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่สําคัญ contrastingly นักเรียนขอการรับรองปริญญาของพวกเขาในการให้การศึกษาความรู้ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งงาน ( 2 ) : 88 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยทั้งในการสำรวจ นอกจากนี้ นักเรียนเริ่มขอการรับรองความเกี่ยวข้องของตําแหน่งงานในระดับของพวกเขา ( L3 ) : 93 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วย และถึงแม้ว่าระดับสัญญาลดลงถึง 86% หกหรือมากกว่าเดือนที่ลดลงนี้ไม่ได้โพสต์ตำแหน่งอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ตรวจสอบว่าค่าของแต่ละคำถามเหล่านี้ทันทีหลังความสมบูรณ์ของการจัดวาง นักเรียนเห็นด้วยกับ L1 ลดลงกว่าที่ทั้ง L2 ( t = 1.26 , P = 0.007 ) และ L3 ( t = 1.17 , p = 0.01 ) ( รูปที่ 2 ) ในหกเดือนหรือมากกว่าหลังจากเสร็จสิ้นของการจัดวาง หมายถึงระดับของข้อตกลงสำหรับ L1 ลดลงกว่าที่ L2 ( t = 1 , p = 0.01 ) และ L3 ( t = 1.17 , p = 0.01 ) ตามลำดับ ( รูปที่ 2 )รูปที่ 2 : มุมมองของนักศึกษาปริญญาตรีในสัมพันธ์ของการเรียนรู้ของพวกเขาทุกตำแหน่ง ทั้ง ทันทีหลังจากการจัดวางคอลัมน์ ( สีขาว ) และอย่างน้อยหกเดือนตำแหน่งโพสต์ ( สีเทาคอลัมน์ ) ( n = 42 ; ใช้ตัวอักษรแสดงความเชื่อมั่นความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ย )เรย์เนอร์ papakonstantinou : การรับรู้ความพร้อมในที่ทำงาน ,เอเชียแปซิฟิกวารสารการศึกษาแบบมีส่วนร่วม ปี 16 ( 1 ) 13-24 18นักเรียนในมุมมองของการแบ่งงานกันทำ อาชีพหกเดือนหลังจากเสร็จสิ้นการจัดวางให้นักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติวัดผลมูลค่าของวิล ประสบการณ์เกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับเป็นที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพในอนาคต ( C1 ) ตอนที่ 93 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยกับคำถามทันทีการโพสต์มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับของข้อตกลง ( t = 1.66 ,P = 0.004 ) 83% หกหรือมากกว่าเดือนต่อมา ( รูปที่ 3 ) contrastingly นักเรียนตอบว่าพวกเขาได้รับข้อมูลเชิงลึกในอุตสาหกรรม / การเลือกเขตข้อมูล โดยทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ ( C2 ) กับ 91 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยอย่างยิ่งกับคำถามนี้ทันทีการโพสต์เพียงลดลงเล็กน้อยถึง 88 % น้อยหกเดือนต่อมา หกหรือมากกว่าเดือนหลังจากวางของพวกเขา นักเรียนส่วนใหญ่เห็นด้วยว่า ประสบการณ์ของวิลเพิ่มการจ้างงานของพวกเขา ( C3 ) : 71 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยในการสำรวจติดตามผลนักเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่าพวกเขากำลังเตรียมความพร้อมสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงานระดับมืออาชีพผลที่ตามมาของกิจการตำแหน่ง ( C4 ) : 81 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยกับนี้คำถาม หกเดือนหลังจากการวางของพวกเขานักเรียนระดับของข้อตกลงกับยูเวนตุสไม่แตกต่างกับที่ C2 , ทั้งทันทีหลังจากเสร็จสิ้นของการจัดวาง และ หกเดือนต่อมา ( รูปที่ 3 )ไม่มีข้อมูลสำหรับ C3 และ C4 ทันทีหลังการถามเป็นคำถามเหล่านี้เป็นเพียงที่เกี่ยวข้องกับจึงรวมอยู่ในที่การสำรวจติดตามผล อย่างไรก็ตาม หกหรือมากกว่าเดือนหลังจากเสร็จสิ้นของวิล หมายถึงระดับของข้อตกลงสำหรับ C3 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ต่ำกว่าสำหรับ C2 ( t = 1.44 , p = 0.003 ) แต่ไม่ว่า C1 และ C4 ( รูปที่ 3 ) ไม่มีความแตกต่างระหว่างระดับของข้อตกลงสำหรับ C1 และ C4 ( รูปที่ 3 )รูปที่ 3 : นักศึกษาปริญญาตรี ในมุมมองของการแบ่งงานกันทำ งานของพวกเขาแรงบันดาลใจอาชีพในอนาคตของพวกเขาทั้งสองทันทีหลังจากการจัดวางคอลัมน์ ( สีขาว ) และอย่างน้อย 6 เดือน การโพสต์ ( สีเทาคอลัมน์ ) ( n = 42 ; ใช้ตัวอักษรตัวเลขบ่งชี้ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ย )เรย์เนอร์ papakonstantinou : การรับรู้ความพร้อมในที่ทำงาน ,เอเชียแปซิฟิกวารสารการศึกษาแบบมีส่วนร่วม ปี 16 ( 1 ) 13-24 19ตามการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนในตําแหน่งกว่า 90% ของนักเรียน ความคิดเห็นเกี่ยวกับตำแหน่งของพวกเขาเป็นบวก หรือเป็นกลาง มีเพียงสัดส่วนเล็ก ( n = 5 ) ถูกลบ ( ตารางที่ 3 ) มากกว่าหนึ่งในสี่ของนักศึกษา บวกความคิดเห็นทั่วไปในธรรมชาติ และมีความสัมพันธ์กับการมีส่วนร่วม การให้รางวัล หรือน่าสนใจองค์ประกอบของประสบการณ์ของวิล ที่พบบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความเห็นในเชิงบวกคือการพัฒนาหรือการประยุกต์ทักษะเป็นผลของวิล ( ตารางที่ 3 ) ความคิดเห็นที่เป็นกลางส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของงานที่ดำเนินการในระหว่างการจัดวาง หรือเสนอแนะวิธีการ ssirpp อาจจะดีขึ้นความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนปัญหาระหว่างตำแหน่ง ( เช่น ตัดการเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนของพวกเขา