As, when using 2D DGEs, dragging pr

As, when using 2D DGEs, dragging provides learners with an interactive way
of validating their own constructions, much effort in task design has focused
on encouraging learner conjecturing and on developing sequences of tasks that
move pupils from conjectures to proofs (for examples, see Laborde et al. 2006).
One interesting form of task is akin to a ‘black box’ (see Laborde 1998) by which
learners are provided with a DGE figure for which they do not know the construction.
The task is to construct a figure which has identical behaviour when dragged.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็น เมื่อใช้ 2D DGEs ลากให้ผู้เรียน ด้วยวิธีการแบบโต้ตอบตรวจสอบที่ดินของตนเอง และมุ่งความพยายามมากในการออกแบบงานในการส่งเสริมให้ผู้เรียน conjecturing และพัฒนาลำดับของงานที่ย้ายนักเรียนจาก conjectures ไปสอบ (ดูตัวอย่าง Laborde et al. 2006)รูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจของงาน 'กล่องดำ' (ดู Laborde 1998) ซึ่งผู้เรียนจะมีตัวเลข DGE ที่พวกเขาไม่ทราบว่าการก่อสร้างงานจะสร้างรูปที่มีพฤติกรรมเหมือนเมื่อลาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่เมื่อใช้ DGEs 2D ลากให้ผู้เรียนมีวิธีการโต้ตอบ
ของการตรวจสอบการก่อสร้างของตัวเองใช้ความพยายามมากในการออกแบบงานที่มีความสำคัญ
ในการส่งเสริมให้ผู้เรียน conjecturing และการพัฒนาลำดับของงานที่
ย้ายนักเรียนจากการอนุมานที่จะพิสูจน์ (ตัวอย่างให้ดู Laborde et al. 2006).
รูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจของงานที่คล้ายกับ 'กล่องดำ' (ดู Laborde 1998) โดยที่
ผู้เรียนจะได้รับบริการที่มีรูป DGE ที่พวกเขาไม่ทราบว่าการก่อสร้าง.
งานคือการสร้างรูปที่ มีพฤติกรรมเหมือนกันเมื่อลาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่น เมื่อใช้ 2D dges ลากให้ผู้เรียนด้วยวิธีแบบโต้ตอบของการสร้างของพวกเขาเอง ความพยายามมากในการออกแบบงานได้เน้นส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาตามคาดเดาและลำดับของงานที่ย้ายนักเรียนจากข้อความคาดการณ์การปรู๊ฟ ( สำหรับตัวอย่างเห็น laborde et al . 2006 )รูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจของงานนั้นคล้ายกับ ' กล่องดำ ' ( ดู laborde 1998 ) โดยที่ผู้เรียนให้มีความรู้คิด ซึ่งพวกเขาไม่รู้จักก่อสร้างงานสร้างรูปซึ่งมีพฤติกรรมเหมือนกันเมื่อลาก