3.3. Data collection and analysisTh

3.3. Data collection and analysis
The data collected in this research were all quantitative data. Data collected included the number of times students took theWeb-based
formative assessment, the pre-test and post-test scores of the summative assessment, and the pre-test and post-test scores of the LPI. All
data were analyzed using SPSS Ver12.0 (SPSS Inc., Chicago).
Five types of data analysis techniques were performed. First, to investigate whether PDA-WATA motivated students to take Web-based
formative assessment spontaneously, an independent t-test was used to understand how students in the PDA-WATA group and in the
N-WBT group differed in the number of times they spontaneously took the Web-based formative assessment (TIMES).
Second, to investigate how PDA-WATA and N-WBT influenced the way students used self-regulatory learning behaviors to perform selfregulated
learning, ANCOVA (analysis of covariance)was performed. During ANCOVA, to regulate the effects of pre-test and entry behavior on
the post-test scores, the ‘pre-test scores of the LPI’ was taken as the covariate, the ‘post-test scores of the LPI’ was taken as the dependent
variable and the ‘two different types ofWeb-based formative assessment (PDA-WATA and N-WBT)’was taken as the fixed factor when testing
the relationship between the ‘post-test scores of the LPI’ and the ‘two different types ofWeb-based formative assessment.’ The Bonferroni post
hoc testwas also used to investigate the differences between students in the PDA-WATA group and students in the N-WBTgroup in using selfregulatory
learning behaviors to perform self-regulated learning in the e-Learning environment designed in this research.
Third, a further analysis was also conducted. Students were divided into two types based on their pre-test scores of the LPI. Since LPI is
a 7-point Likert scale, 4-point means ‘neutral’. Hence, those students scoring higher than 104 points (26 items 4 points) in the pre-test of
the LPI are defined as more often using self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning (students with a high level of
self-regulated learning) before participating in this research. Those scoring lower than 104 points were defined as less often using selfregulatory
learning behaviors to perform self-regulated learning (students with a low level of self-regulated learning) before

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3 วิเคราะห์และรวบรวมข้อมูล
ข้อมูลที่รวบรวมงานวิจัยนี้ได้ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณ ข้อมูลที่รวบรวมรวมจำนวนครั้งที่นักเรียนเอาตาม theWeb
ประเมินความอุดมสมบูรณ์ คะแนนทดสอบก่อน และหลังการทดสอบการประเมิน summative และคะแนนทดสอบก่อน และหลังการทดสอบของ LPI จะ ทั้งหมด
ข้อมูลได้วิเคราะห์โดยใช้โปรแกรม Ver12.0 (โปรแกรม Inc. ชิคาโก) .
ห้าประเภทของเทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูลดำเนินการ ครั้งแรก การตรวจสอบว่า PDA WATA แรงจูงใจนักเรียนจะใช้เว็บ
ประเมินความอุดมสมบูรณ์ทหลาย t-ทดสอบมีอิสระถูกใช้เพื่อทำความเข้าใจว่านักเรียน ในกลุ่ม PDA WATA และใน
กลุ่ม N WBT ที่แตกต่างในจำนวนครั้งที่พวกเขาเอาทหลายเว็บความอุดมสมบูรณ์ประเมิน (ครั้ง) .
สอง วิพากษ์วิธี PDA WATA และ N WBT ผลแบบ เรียนใช้พฤติกรรมเรียนรู้ self-regulatory selfregulated
เรียน ANCOVA (วิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม) ทำ ระหว่าง ANCOVA การควบคุมผลของการทดสอบก่อนและรายการพฤติกรรมบน
คะแนนทดสอบหลัง 'ก่อนทดสอบคะแนนของ LPI 'ถูกนำเป็น covariate 'หลังทดสอบคะแนนของ LPI 'ถูกนำมาเป็นผู้อยู่ในอุปการะ
ตัวแปรและการ 'แตกต่างกันสองชนิด ofWeb ตามความอุดมสมบูรณ์การประเมิน (PDA WATA และ N WBT)' ถูกนำมาเป็นปัจจัยคงที่เมื่อทดสอบ
ความสัมพันธ์ระหว่าง 'หลังทดสอบคะแนนของ LPI ' และการ 'สองแตกต่างกัน ชนิด ofWeb โดยการประเมินความอุดมสมบูรณ์ ' ไปรษณีย์ Bonferroni
testwas เฉพาะกิจยัง ใช้เพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างนักเรียนในกลุ่ม PDA WATA เรียน N-WBTgroup ใช้ selfregulatory
เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเองในสภาพแวดล้อมการศึกษาในงานวิจัยนี้
3 วิเคราะห์เพิ่มเติมนอกจากนี้ยังได้ดำเนินการ นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสองชนิดตามคะแนนการทดสอบก่อนของ LPI เนื่องจากเป็น LPI
มาตรา 7 จุด Likert, 4 แฉกหมายถึง 'เป็นกลาง' ดังนั้น นักศึกษาที่คะแนนสูงกว่าคะแนน 104 (26 รายการ 4 จุด) ในการทดสอบก่อน
LPI จะถูกกำหนดเป็นบ่อยใช้ self-regulatory เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง (เรียนระดับสูง
ตัวระเบียบเรียน) ก่อนที่จะเข้าร่วมในงานวิจัยนี้ ผู้ที่ให้คะแนนต่ำกว่าคะแนน 104 ถูกกำหนดเป็นน้อยกว่ามักจะใช้ selfregulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำหนด (นักศึกษาเรียนรู้การควบคุมตนเองในระดับต่ำ) การเรียนรู้ก่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3 เก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์
ข้อมูลที่เก็บรวบรวมในการวิจัยครั้งนี้เป็นข้อมูลเชิงปริมาณทั้งหมด ข้อมูลที่เก็บรวมจำนวนนักเรียนครั้งเอา theweb ตาม
การประเมินการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบคะแนนของการประเมินปลายทางและทดสอบก่อนและหลังการทดสอบคะแนนของ LPI ทุก
ข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์โดยใช้โปรแกรม SPSS Ver12.0 (SPSS อิงค์ชิคาโก)
ห้าชนิดของเทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้ดำเนินการ ก่อนที่จะตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นพีดีเอ WATA นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะใช้เว็บที่ใช้
การประเมินธรรมชาติ t-test อิสระถูกใช้ในการทำความเข้าใจว่านักเรียนในกลุ่มพีดีเอ WATA และใน
กลุ่ม N-WBT แตกต่างกันในจำนวนครั้งที่พวกเขา ธรรมชาติเอาเว็บการประเมิน (ครั้ง)
ประการที่สองเพื่อตรวจสอบว่าพีดีเอ WATA และ N-WBT อิทธิพลนักเรียนใช้วิธีการเรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองที่จะดำเนินการ selfregulated
การเรียนรู้ ANCOVA (การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม) กำลังดำเนินการ ในช่วง ANCOVA เพื่อควบคุมผลกระทบของการทดสอบก่อนและพฤติกรรมรายการใน
คะแนนหลังการทดสอบ, 'คะแนนก่อนการทดสอบของ LPI' ถูกนำมาเป็นตัวแปรร่วม, 'คะแนนหลังการทดสอบของ LPI' ถูกนำมาเป็น ขึ้นอยู่กับ
ตัวแปรและ 'สองประเภทที่แตกต่างกัน ofWeb ตามการประเมิน (PDA-WATA และ N-WBT)' ถูกนำมาเป็นปัจจัยคงที่เมื่อการทดสอบ
ความสัมพันธ์ระหว่าง 'คะแนนหลังการทดสอบของ LPI' และ 'สองที่แตกต่างกัน ประเภท ofWeb ตามการประเมิน. Bonferroni โพสต์
เฉพาะกิจ testwas นอกจากนี้ยังใช้ในการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มพีดีเอ WATA และนักศึกษาใน N-WBTgroup ในการใช้ selfregulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้ที่จะดำเนินการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning การออกแบบในการวิจัยครั้งนี้
ประการที่สาม การวิเคราะห์เพิ่มเติมได้ดำเนินการนอกจากนี้ยังมี นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทขึ้นอยู่กับคะแนนทดสอบก่อนของพวกเขา LPI ตั้งแต่ LPI เป็น
ระดับ Likert 7 จุด 4 จุดหมายความว่า 'เป็นกลาง' ดังนั้นนักเรียนที่ทำคะแนนสูงกว่า 104 คะแนน (26 รายการ? 4 คะแนน) ในการทดสอบก่อนของ
LPI จะมีการกำหนดให้บ่อยขึ้นโดยใช้การเรียนรู้พฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองที่จะดำเนินการด้วยตนเองควบคุมการเรียนรู้ (นักเรียนที่มีระดับสูงของ
ตัวเอง การเรียนรู้การควบคุม) ก่อนที่จะมีส่วนร่วมในงานวิจัยนี้ ผู้ที่ได้คะแนนต่ำกว่า 104 จุดที่ถูกกำหนดให้เป็นน้อยมักใช้ selfregulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้วยตนเองควบคุมการเรียนรู้ (นักเรียนที่มีระดับต่ำของการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม) ก่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.3 . การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล
การเก็บรวบรวมข้อมูลในการวิจัยครั้งนี้ คือ ข้อมูลเชิงปริมาณ ทั้งหมด ข้อมูล รวม จำนวนครั้งที่นักศึกษาเอา theweb การประเมินย่อยตาม
, แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนของการประเมินผลการเรียน และแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนของ LPI . ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรม SPSS ver12.0
( SPSS Inc . ,
ชิคาโก )ห้าประเภทของเทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย ก่อน เพื่อตรวจสอบว่า pda-wata กระตุ้นนักเรียนที่จะใช้เว็บการประเมินย่อยตาม
เป็นธรรมชาติ , Independent t-test ใช้เข้าใจว่านักเรียนในกลุ่มและในกลุ่ม pda-wata
n-wbt แตกต่างในจำนวนครั้งที่พวกเขาได้เอาเว็บที่ใช้ประเมินความก้าวหน้า (
2 ครั้ง )เพื่อศึกษาวิธีการและ pda-wata n-wbt อิทธิพลทางด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียน ใช้เพื่อแสดง selfregulated
การเรียนรู้ ( Analysis of Covariance ANCOVA ) กำหนด ในช่วงหลัง เพื่อควบคุมผลของแบบทดสอบก่อนเรียนและพฤติกรรมเข้า
โพสต์คะแนน โดยคะแนนทดสอบของ LPI ' ถ่ายเป็นชุด ,' ประกาศคะแนนสอบของ LPI ' ถ่ายเป็นตัวแปร
และ ' สองชนิดที่แตกต่างกัน ofweb การประเมินย่อยตาม ( และ pda-wata n-wbt ) 'was นำมาเป็นปัจจัยคงที่ เมื่อทดสอบความสัมพันธ์ระหว่าง '
โพสต์คะแนนทดสอบของ LPI ' และ ' สองชนิดที่แตกต่างกัน ofweb การประเมินย่อยตาม’ การโพสต์
บอนเฟอร์โรนีเฉพาะกิจสำหรับใช้ศึกษาความแตกต่างระหว่างนักเรียนใน pda-wata กลุ่มและนักเรียนใน n-wbtgroup ใช้ selfregulatory
พฤติกรรมการเรียนรู้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ออกแบบในงานวิจัย .
3 การวิเคราะห์เพิ่มเติมยังดำเนินการ นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทขึ้นอยู่กับคะแนนทดสอบก่อนเรียนของ LPI . ตั้งแต่ LPI เป็น
เป็นคน 7-point ระดับ 4 หมายถึง ' เป็นกลาง ' ดังนั้น ผู้ที่เรียนสูงกว่า 104 คะแนนคะแนน ( 26 รายการ  4 จุด ) ในการทดลองของ
LPI มีการกําหนดเป็นบ่อยด้วยตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง ( นักเรียนที่มีระดับสูงของ
การกำกับตนเองในการเรียน ) ก่อนที่จะเข้าร่วมในงานวิจัยนี้ผู้ที่คะแนนต่ำกว่า 104 จุดกำหนดเป็นน้อยมักจะใช้ selfregulatory
การเรียนรู้พฤติกรรมแสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง ( นักเรียนที่มีระดับต่ำของการกํากับตนเอง ) ก่อน