• Washback The effect of testing on

• Washback
The effect of testing on teaching and learning”, either good or bad (Hughes, 2003:1). While an importance of its universality in Japan, the TOEIC test must have a backwash effect on many classrooms learners and teachers. Surely, some of that washback is positive. Students being moved to study more in order to succeed a higher score in the test should be judged positively. However, negative washback is also certainly in data too.
In their concern to help students succeed higher TOEIC scores earlier to graduation and opening the business, more and more universities during Japan are following English ability classes with TOEIC training classes. Informative skill is patently not the basic purpose of these classes, and directions time is focused on learning discrete grammar items and learning test-taking plans (Miller, 2003).
In a business ecosystem, teachers are possible to have to deal with opposing demands, between opening the students what the teacher understands they need, and giving the consumers what they want (the consumers being companies, universities or individuals). Brown‟s study focusing on graded reading for TOEIC development (2006) gives a clear example of the positions teachers face. Table 8 highlights students‟ need of relationship between learning helping English and helping TOEIC score and the development of understanding after a false TOEIC test was managed. “Even though learners understood the reading was developing their study speed and facility, they did not see a connection between TOEIC successes.” (H. Brown, 2006: 1176)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

• Washback ผลของการทดสอบในการสอน และการเรียนรู้ ", ดีหรือไม่ดี (ฮิวจ์ส 2003:1) ในขณะที่ความสำคัญของ universality ในญี่ปุ่น การทดสอบโทอิกต้องมีผล backwash ในหลายห้องเรียนนักเรียนและครู แน่นอน บางส่วนของ washback ที่เป็นค่าบวก นักเรียนที่ย้ายไปศึกษาเพิ่มเติมเพื่อทำคะแนนสูงในการทดสอบประสบความสำเร็จควรตัดสินบวก อย่างไรก็ตาม washback ลบก็แน่นอนในข้อมูลมากเกินไป ในความกังวลของพวกเขาเพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จสูงกว่าการสอบ TOEIC คะแนนก่อนหน้านี้จบการศึกษาและการเปิดธุรกิจ มหาวิทยาลัยมาก ขึ้นระหว่างญี่ปุ่นมีต่อความสามารถภาษาอังกฤษเรียนกับ TOEIC เรียนการฝึกอบรม ข้อมูลทักษะไม่เหตุวัตถุประสงค์พื้นฐานของชั้นเรียนเหล่านี้ และทิศทางเวลาจะเน้นเรียนรู้ไวยากรณ์แยกกันสินค้า และเรียนรู้ทำแผน (มิลเลอร์ 2003) ในระบบนิเวศการธุรกิจ ครูจะได้มีการจัดการกับฝ่ายตรงข้ามความต้องการ เปิดเรียนว่าครูเข้าใจพวกเขาต้องการ และให้ผู้บริโภคได้อะไรก็ต้อง (ผู้บริโภคที่เป็นบริษัท มหาวิทยาลัย หรือบุคคล) Brown‟s ศึกษาเน้นการอ่านมีการจัดระดับสำหรับการสอบ TOEIC พัฒนา (2006) ให้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของตำแหน่งครูหน้า ตาราง 8 สรุปภาพต้อง students‟ ของความสัมพันธ์ระหว่างช่วยเรียนรู้ภาษาอังกฤษและช่วย TOEIC คะแนนและการพัฒนาความเข้าใจหลังจากทดสอบโทอิกไม่ถูกจัดการ "แม้ว่าผู้เรียนเข้าใจการอ่านถูกพัฒนาความเร็วในการศึกษาและสิ่งอำนวยความสะดวกของพวกเขา พวกเขาไม่ได้เห็นการเชื่อมต่อระหว่างการสอบ TOEIC สำเร็จ" (H. Brown, 2006:1176)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

• Washback
ผลของการทดสอบในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ "ทั้งดีหรือไม่ดี (ฮิวจ์ 2003: 1) ในขณะที่ความสำคัญของความเป็นสากลในประเทศญี่ปุ่น, การสอบ TOEIC จะต้องมีผลย้อนในห้องเรียนหลายผู้เรียนและครู แน่นอนบางส่วนของ washback ที่เป็นบวก นักเรียนจะถูกย้ายไปศึกษาเพิ่มเติมในการที่จะประสบความสำเร็จคะแนนที่สูงขึ้นในการทดสอบควรจะได้รับการตัดสินในเชิงบวก อย่างไรก็ตาม washback เชิงลบยังเป็นอย่างแน่นอนในข้อมูลมากเกินไป.
ในความกังวลของพวกเขาเพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จคะแนนสอบ TOEIC สูงกว่าก่อนหน้านี้ที่จะสำเร็จการศึกษาและการเปิดธุรกิจมหาวิทยาลัยมากขึ้นและมากขึ้นในช่วงที่ญี่ปุ่นต่อไปนี้เป็นความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษกับหลักสูตรฝึกอบรมการสอบ TOEIC ทักษะข้อมูลเป็นเหตุไม่ได้วัตถุประสงค์พื้นฐานของชั้นเรียนเหล่านี้และเวลาที่ทิศทางที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้รายการไวยากรณ์ไม่ต่อเนื่องและการเรียนรู้แผนการทดสอบการ (มิลเลอร์ 2003).
ในระบบนิเวศทางธุรกิจ, ครูเป็นไปได้ที่จะมีการจัดการกับความต้องการของฝ่ายตรงข้าม ระหว่างการเปิดสิ่งที่ครูนักเรียนเข้าใจพวกเขาต้องการและให้ผู้บริโภคสิ่งที่พวกเขาต้องการ (ผู้บริโภค บริษัท เป็นมหาวิทยาลัยหรือบุคคล) บราวน์ "s ศึกษามุ่งเน้นไปที่การอ่านอย่างช้า ๆ เพื่อการพัฒนา TOEIC (2006) ให้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของตำแหน่งเผชิญกับครู ตารางที่ 8 นักเรียนไฮไลท์ "ต้องของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ภาษาอังกฤษให้ความช่วยเหลือและช่วยให้คะแนนสอบ TOEIC และพัฒนาความเข้าใจหลังจากการสอบ TOEIC ได้รับการจัดการที่ผิดพลาด "แม้ว่าผู้เรียนเข้าใจในการอ่านได้รับการพัฒนาความเร็วในการศึกษาของพวกเขาและสิ่งอำนวยความสะดวกที่พวกเขาไม่เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความสำเร็จ TOEIC." (เอชบราวน์, 2006: 1176)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริการ washback
ผลของการทดสอบในการสอนและการเรียนรู้ " ไม่ว่าจะดีหรือเลว ( Hughes , 2003:1 ) ขณะที่ความสำคัญของความเป็นสากลของในญี่ปุ่น การสอบต้องมีผลต่อผู้เรียน ห้องเรียน และครูหลายคน 83 . แน่นอน , บางส่วนของที่ washback เป็นบวก นักเรียนที่ถูกย้ายไปศึกษาเพิ่มเติม เพื่อที่จะได้คะแนนสูงในการทดสอบควรได้รับการตัดสินอย่างแน่ชัด อย่างไรก็ตามwashback ลบยังแน่นอนในข้อมูลด้วย
ในความกังวลของพวกเขาเพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จสูงกว่าคะแนนสอบ TOEIC ก่อนเรียนจบและเปิดธุรกิจ มหาวิทยาลัยมากขึ้นในญี่ปุ่น ตามความสามารถทางภาษาอังกฤษ TOEIC เรียนกับชั้นเรียนการฝึกอบรม . ทักษะข้อมูลอยู่เห็นไม่วัตถุประสงค์พื้นฐานของบทเรียนเหล่านี้เส้นทาง เวลา และเน้นไวยากรณ์แบบรายการการเรียนรู้แบบทดสอบการแผน ( มิลเลอร์ , 2003 ) .
ในระบบนิเวศทางธุรกิจ ครูจะได้มีการจัดการกับความต้องการของฝ่ายตรงข้าม ระหว่างเปิดเรียนครูเข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องการและสิ่งที่พวกเขาต้องการให้ผู้บริโภคผู้บริโภคถูกบริษัท มหาวิทยาลัย หรือ บุคคล )สีน้ำตาล‟ของการศึกษาเน้นการอ่านเพื่อพัฒนาคะแนน TOEIC ( 2006 ) ให้ตัวอย่างที่ชัดเจนของตำแหน่งครู หน้า ตารางที่ 8 ไฮไลท์นักเรียน‟ต้องการความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนภาษาอังกฤษและช่วยให้คะแนน TOEIC และการพัฒนาความเข้าใจหลังจากเท็จ TOEIC ทดสอบถูกจัดการ" แม้ว่าผู้เรียนเข้าใจการอ่านคือการพัฒนาความเร็วในการศึกษาของพวกเขาและสถานที่ที่พวกเขาไม่พบการเชื่อมต่อระหว่างความสำเร็จคือ " ( เอชบราวน์ , 2549 : 834 )