MATHEMATICAL MODELING AND CREATIVIT

MATHEMATICAL MODELING AND CREATIVITY
MEAs are non-routine, ambiguous, structured and complex. According to Sriraman (2009), these characteristics are required for the emergence of students’ creative thinking. These activities are intended for middle-school students, specifically in groups of three to five. MEAs are designed according to six principles: reality, model construction, self-evaluation, documentation, sharability and reusability, and the effective prototype (Lesh, Amit, & Schorr, 1997). Model-development processes usually involve a series of recursive cycles consisting of interpretation, development, testing, and revision. This process encourages students to discover, invent or develop different mathematical patterns and rules using different pathways and representations,
thereby increasing their tendency to produce original ideas (Guilford, 1967;
Amit, Gilat 2 - 10 PME 37 – 2013 Sriraman, 2009). Guilford saw the potential for creativity as a dynamic ability that can be developed in students, and defined creative ability as divergent thinking, characterized by fluency, flexibility, originality, and elaboration.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์สเป็นไม่ประจำ ไม่ชัดเจน โครงสร้าง และซับซ้อน ลักษณะเหล่านี้จะไม่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนตาม Sriraman (2009), กิจกรรมเหล่านี้มีวัตถุประสงค์สำหรับนักเรียนโรงเรียนมัธยมต้น โดยเฉพาะในกลุ่มที่สามถึงห้า สถูกออกแบบมาตามหลักหก: จริง แบบก่อสร้าง ประเมิน เอกสาร sharability และ reusability และต้นแบบมีประสิทธิภาพ (Lesh, Amit, & Schorr, 1997) กระบวนการพัฒนาแบบจำลองมักจะเกี่ยวข้องกับชุดของวงจรซ้ำประกอบด้วยตี พัฒนา ทดสอบ และปรับปรุง กระบวนการนี้ส่งเสริมให้นักเรียนค้นพบ สร้าง หรือพัฒนารูปแบบทางคณิตศาสตร์และกฎการใช้มนต์ต่างกันและนำเสนอจึงเพิ่มแนวโน้มที่จะผลิตความคิดเดิม (Guilford, 1967Amit, Gilat 2-10 PME 37 – 2013 Sriraman, 2009) Guilford เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์เป็นความสามารถแบบไดนามิกที่สามารถพัฒนานักเรียน และกำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นความคิดขันติธรรม ลักษณะแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และทุก ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบจำลองทางคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์
MEAs เป็นแบบไม่ประจำคลุมเครือโครงสร้างและความซับซ้อน ตามที่ Sriraman (2009), ลักษณะเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของนักเรียนคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนโดยเฉพาะในกลุ่ม 3-5 MEAs ได้รับการออกแบบตามหลักการหก: ความเป็นจริง, การก่อสร้างรูปแบบการประเมินตนเองเอกสาร sharability และสามารถนำมาใช้และต้นแบบที่มีประสิทธิภาพ (เลช, Amit และชอร์, 1997) กระบวนการพัฒนารุ่นมักจะเกี่ยวข้องกับชุดของรอบ recursive ประกอบด้วยการตีความ, การพัฒนา, การทดสอบและการแก้ไข กระบวนการนี้จะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะค้นพบการประดิษฐ์คิดค้นหรือพัฒนารูปแบบทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันและกฎระเบียบที่ใช้ทางเดินที่แตกต่างกันและการแสดง,
จึงช่วยเพิ่มแนวโน้มของการผลิตความคิดเดิม (Guilford, 1967;
Amit, Gilat 2-10 PME 37-2013 Sriraman 2009) Guilford เห็นศักยภาพในการคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถแบบไดนามิกที่สามารถพัฒนานักเรียนและกำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์ความคิดที่แตกต่างกันตามที่โดดเด่นด้วยความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นในการสร้างสรรค์และรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบจำลองทางคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์
เมียสไม่รูทีน คลุมเครือ และมีโครงสร้างที่ซับซ้อน ตาม sriraman ( 2009 ) , ลักษณะเหล่านี้จะใช้สำหรับการคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน กิจกรรมเหล่านี้มีไว้สำหรับนักเรียน ม.ต้น โดยเฉพาะในกลุ่มสามถึงห้า หมายความว่ามีการออกแบบตามหกหลัก : ความเป็นจริง รูปแบบการก่อสร้างการประเมินตนเอง และเอกสารที่ใช้ sharability และต้นแบบที่มีประสิทธิภาพ ( เลช& Amit , , ชอร์ , 1997 ) การพัฒนารูปแบบกระบวนการมักจะเกี่ยวข้องกับชุดของรอบ recursive ประกอบด้วยการ พัฒนา ทดสอบ และแก้ไข กระบวนการนี้จะส่งเสริมให้นักเรียนค้นพบคิดค้นหรือพัฒนารูปแบบทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันและกฎการใช้แนวทางที่แตกต่างกันและจึงเพิ่มแทน
มีแนวโน้มที่จะผลิตความคิดเดิม ( Guilford , 1967 ;
มิต gilat , 2 - 10 PME 37 – 2013 sriraman , 2009 ) Guilford เห็นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ตามความสามารถแบบไดนามิกที่สามารถพัฒนานักเรียน และกำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์ เช่น การคิดแบบอเนกนัย ,ลักษณะโดยคล่อง ความคิดยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และละเอียดลออ .