In traditional language teaching me

In traditional language teaching methodologies , teachers teach facts from books. The teachers are seen as the main source of knowledge to the students. On the other hand, the new teaching methodologies focus on the teaching of strategies of deciding what information is needed. The teachers’ roles are as guides or facilitators to help learners tobe skilled in selecting, accessing, evaluating, organizing and storing information. These strategies are important to manage vast amounts of information. The teachers also need to manage the time and courses and to construct
knowledge autonomously in virtual learning communities. Besides performing this new role, the teacher is also the motivator of the whole learning process, and can facilitate intellectual group discussion. The teacher must reflect critically on the context of learning (mediated by technology), the methods (different than those used in the classroom), the students, the teacher’s own computer literacy (hardware, software and technical support needed), and other matters pertaining to digital literature. Learning via technology has many advantages. The Internet provides current and up-to-date data. It stores vast amount of information that can be retrieved quickly and easily. For language learning purposes, it provides text in authentic language, unlike the contrived language usually found in books. Technology enables the teacher to transmit more information to a larger number of students in a shorter time. Teachers have to play their part to facilitate a learning environment that will open learners’ minds to new possibilities. As Zepp (2005) points out, teachers should relate the goals of education with effective use of ICT. In
other words, teachers must be aware of the impact of technology on education and the required changes to enhance their teaching. They need to adjustment their teaching process to suit this new ICT environment. The teacher’s role
in an ICT environment is that of a facilitator instead of being a purveyor of knowledge. This transformation from the old to the new method of delivering knowledge is a global phenomenon. The modern teacher in the ICT era is no
longer described as ‘a sage on the stage’ but a ‘guide by the side’. Teaching then can be a transforming experience as it opens new windows to the world and creates a lifetime of opportunities. With ICT it implies the changes in the
teacher’s role not just as a teacher but as a monitor of participation and a practitioner of research, all of which Babak Ghasemi and Masoud Hashemi / Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3098–3102 3101 possibilities are accelerated by the technological resources. Queiroz (2003) insists lecturers or teachers need to go
through a continuous process of competency improvements to meet the demands of lifelong learning for their professional development. Without this, teachers may be complacent and merely duplicate their practices electronically. If this happens, learners would not benefit from the technological advancements happening around
them. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.
Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learning
environment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude to
motivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo
(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used to
supplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance of
feedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหลักสูตรการสอนภาษาแบบดั้งเดิม ครูสอนข้อเท็จจริงจากหนังสือ ครูถูกมองว่าเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้ที่นักเรียน บนมืออื่น ๆ วิธีการสอนใหม่เน้นสอนกลยุทธ์ของการตัดสินใจว่า ข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็น บทบาทของครูจะเป็นคู่มือหรือเบา ๆ เพื่อช่วย tobe ผู้เรียนมีทักษะในการเลือก เข้าถึง ประเมิน จัดระเบียบ และจัดเก็บข้อมูล กลยุทธ์เหล่านี้มีความสำคัญในการจัดการข้อมูลไพศาล ครูต้อง การจัดการเวลาและหลักสูตร และ เพื่อสร้างความรู้ในชุมชนการเรียนรู้เสมือน autonomously นอกจากการดำเนินบทบาทใหม่นี้ ครูยัง motivator ของทั้งกระบวนการเรียนรู้ และสามารถอำนวยความสะดวกทางปัญญากลุ่มสนทนา ครูต้องแสดงถึงในบริบทของการเรียนรู้ (mediated เทคโนโลยี), วิธี (แตกต่างจากที่ใช้ในห้องเรียน), นักเรียน ใช้คอมพิวเตอร์ของครู (ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และเทคนิคที่จำเป็น), และเรื่องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวรรณกรรมดิจิตอล เรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีมากมาย อินเทอร์เน็ตช่วยให้ข้อมูลที่เป็นปัจจุบัน และทันสมัย จะเก็บข้อมูลที่สามารถดึงข้อมูลได้อย่างรวดเร็ว และได้จำนวนมาก สำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ภาษา ให้ข้อความในภาษาที่แท้จริง ซึ่งแตกต่างจากภาษา contrived ที่มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีช่วยให้ครูสามารถส่งข้อมูลจำนวนนักเรียนเพิ่มเติมในเวลาสั้น ครูต้องเล่นส่วนที่หนึ่งเพื่ออำนวยความสะดวกสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดจิตใจของผู้เรียนให้ใหม่ Zepp (2005) ชี้ให้เห็น ครูควรเชื่อมโยงเป้าหมายของการศึกษากับการใช้ ICT ที่มีประสิทธิภาพ ในคำอื่น ๆ ครูต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของตน พวกเขาต้องการปรับปรุงกระบวนการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อม ICT นี้ใหม่ บทบาทของครูใน ICT สภาพแวดล้อมเป็นที่สัมภาษณ์แทนการ purveyor ความรู้ นี้แปลงจากเก่าวิธีใหม่ของการนำเสนอความรู้เป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก เป็นครูที่ทันสมัยในยุค ICT ไม่อธิบายไว้เป็น 'เป็นปราชญ์บนเวที' แต่เป็น 'รายการแนะนำตามด้าน' อีกต่อไป สอนแล้วได้ประสบการณ์ transforming มันเปิดหน้าต่างใหม่ไปทั่วโลก และสร้างชีวิตของโอกาส ด้วย ICT มันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการบทบาทของครูก็ เป็นครู แต่ เป็นจอภาพของการมีส่วนร่วมและการประกอบการของ วิจัย ที่บาบัคดิสต Ghasemi และ Masoud Hashemi / Procedia สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 15 ไป 3098-3102 3101 (2011) จะเร่งทรัพยากรเทคโนโลยี Queiroz (2003) รมย์อาจารย์หรือครูต้องไปตลอดกระบวนการอย่างต่อเนื่องของการปรับปรุงความสามารถเพื่อตอบสนองความต้องการของรองเรียนรู้สำหรับนักพัฒนามืออาชีพ โดยนี้ ครูอาจนอนใจ และเพียงซ้ำปฏิบัติการทางอิเล็กทรอนิกส์ ถ้าเกิดกรณีนี้ขึ้น ผู้เรียนจะไม่ได้ก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นรอบthem. Therefore, ICT training for teachers should not be merely to use technology per se. Berge (1996) and Warschauer, M. & Healey, D. (1998) listed several recommendations for teachers: pedagogical (use of discursive resources as to facilitate learning), social (incentive of human relations among members of the group), managerial (establishment of general procedures for discussion and development of activities) and technical (transparency of technology for an adequate relation between the system, the software and the interface selected). As for teachers’ roles, Holec, H. (1981) listed a few considerations that teachers and lecturers have to make to optimize the use of IT.Tools such as chat rooms, e-mail and web forums need to be designed to enhance interpersonal and social skills. As the teachers’ roles change, they must ensure that a good learning environment exists at all times. A good learningenvironment should not neglect human needs to socialize and interact with one another. A good learning environment needs to co-exist with a good teaching environment. This can be achieved if the teachers have a positive attitude towards ICT. Instructors, teaching using the electronic mode must have a positive attitude tomotivate, facilitate and guide learners (Pramela 2006). Loveless & Ellis (2001) explains that the impact of technology on pedagogy has created major differences in terms of teacher roles, teaching activities, learning activities and learner roles. The changes have led to a redefinition of learning and the learning environment. Naidoo(2003) suggests that ICT can also be used to support teachers who lack adequate skills and content knowledge, thus contributing to improving the quality of learning. Teachers who are hesitant to sit in classrooms or feel they are too old for the formal education system would find the interactive and asynchronous nature of ICT helpful for their professional development. This article continues to discuss important issues concerning ICT and pedagogic implications. Lee (2000) lists some reasons why ICT is not used in classrooms. According to him, the limitations of using ICT as an educational tool are : financial barriers, availability of computer hardware and software, lack of technical and theoretical knowledge and reluctance to accept the technology. A closer look at research shows that technology is most effective when teachers receive more training in its instructional applications. When used tosupplement a carefully thought-out program me of classroom instruction, it should include appropriate amount of learner control, helpful feedback and sound pedagogical design. Pramela (2006) emphasizes on the importance offeedback in teaching and learning in the electronic media because helpful feedback given to learners means creating social presence which is crucial in the virtual mode of learning. Teachers must also be prepared to go through a continuous learning process to improve teaching efficiency. This is because ‘technology cannot replace good teaching but it can enhance it’. In the online process, teaching concerns the relationship between the teacher-student and student-knowledge. The student is guided to learn to be more autonomous for his or her own learning. This mode of learning leads the teacher to find educational practices that stimulate this type of online learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิธีการเรียนการสอนภาษาแบบดั้งเดิมครูผู้สอนข้อเท็จจริงจากหนังสือ ครูถูกมองว่าเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้ให้กับนักเรียน ในทางกลับกันที่วิธีการสอนใหม่มุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนของกลยุทธ์ของการตัดสินใจว่าข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็น บทบาทของครูจะเป็นผู้อำนวยความสะดวกหรือคำแนะนำที่จะช่วยให้ผู้เรียนมีทักษะในการ Tobe เลือกการเข้าถึงประเมินผลการจัดระเบียบและจัดเก็บข้อมูล กลยุทธ์เหล่านี้มีความสำคัญในการจัดการข้อมูลจำนวนมหาศาล
ครูยังต้องจัดการเวลาและหลักสูตรและการที่จะสร้างความรู้ด้วยตนเองในชุมชนการเรียนรู้เสมือนจริง นอกจากนี้ยังแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงผลักดันของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดและสามารถอำนวยความสะดวกการอภิปรายกลุ่มทางปัญญา ครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตกับบริบทของการเรียนรู้ (ผู้ไกล่เกลี่ยโดยเทคโนโลยี) วิธีการ (ที่แตกต่างกันกว่าที่ใช้ในห้องเรียน) นักเรียนที่รู้คอมพิวเตอร์ของตัวเองของครู (ฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น) และเรื่องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง วรรณกรรมดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีหลายประการ Internet ให้ปัจจุบันและ up-to-date ข้อมูล มันเก็บข้อมูลจำนวนมากที่สามารถเรียกดูได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาที่จะให้ข้อความในภาษาที่แท้จริงแตกต่างจากภาษาประดิษฐ์มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเป็นจำนวนมากของนักเรียนในเวลาสั้น ครูมีการเล่นของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งที่จะอำนวยความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดใจเรียนที่จะเป็นไปได้ใหม่ ในฐานะที่เป็น Zepp (2005) ชี้ให้เห็นครูควรมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการใช้ไอซีที ในคำอื่น ๆ ที่ครูผู้สอนจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีเกี่ยวกับการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนของพวกเขา
พวกเขาจำเป็นต้องปรับกระบวนการเรียนการสอนของพวกเขาเพื่อให้เหมาะกับสภาพแวดล้อมใหม่นี้ไอซีที
บทบาทของครูในสภาพแวดล้อมด้านไอซีทีเป็นที่ของผู้อำนวยความสะดวกแทนที่จะเป็นคนส่งอาหารของความรู้ การเปลี่ยนแปลงครั้งนี้จากเดิมที่จะวิธีการใหม่ในการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ระดับโลก ครูที่ทันสมัยในยุคไอซีทีไม่อธิบายอีกต่อไปเป็น 'ปัญญาชนบนเวที' แต่ 'คู่มือข้าง'
การเรียนการสอนนั้นจะเป็นประสบการณ์ที่เปลี่ยนที่จะเปิดหน้าต่างใหม่ในโลกและสร้างชีวิตของโอกาส ด้วยไอซีทีมันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของครูไม่เพียง แต่เป็นครู แต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยทั้งหมดที่บา Ghasemi และ Masoud Hashemi / Procedia ทางสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 15 (2011) 3098-3102 3101 ความเป็นไปได้ ถูกเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี
Queiroz (2003)
ยืนยันว่าอาจารย์หรือครูผู้สอนจำเป็นต้องไปผ่านกระบวนการที่ต่อเนื่องของการปรับปรุงความสามารถในการตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อการพัฒนาอาชีพของพวกเขา โดยไม่ต้องนี้ครูผู้สอนอาจจะเป็นที่พึงพอใจและเพียงซ้ำปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์
หากเกิดเหตุการณ์นี้ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นรอบพวกเขา ดังนั้นการฝึกอบรมไอซีทีสำหรับครูผู้สอนไม่ควรจะเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีต่อ se แบร์ก (1996) และ Warschauer, M. & Healey, D. (1998) ระบุไว้หลายคำแนะนำสำหรับครู: การสอน (การใช้ทรัพยากรเป็นประเด็นเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้) สังคม (แรงจูงใจของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในหมู่สมาชิกของกลุ่ม), การบริหารจัดการ ( สถานประกอบการของขั้นตอนทั่วไปสำหรับการอภิปรายและการพัฒนาของกิจกรรม) และทางเทคนิค (โปร่งใสของเทคโนโลยีเพื่อความสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างระบบซอฟต์แวร์และอินเตอร์เฟซที่เลือก) สำหรับบทบาทของครู Holec เอช (1981) ระบุไว้พิจารณาไม่กี่ว่าครูและอาจารย์จะต้องทำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้งานของมัน.
เครื่องมือเช่นห้องแชท, อีเมลและเว็บบอร์ดจะต้องมีการออกแบบมาเพื่อเพิ่มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และทักษะทางสังคม ในฐานะที่เป็นครูเปลี่ยนบทบาทของพวกเขาจะต้องให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีอยู่ตลอดเวลา
การเรียนรู้ที่ดีสภาพแวดล้อมที่ไม่ควรละเลยมนุษย์ต้องการที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับคนอื่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีความต้องการที่จะอยู่ร่วมกับสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนการสอนที่ดี นี้สามารถทำได้ถ้าครูมีทัศนคติที่ดีต่อไอซีที สอนการเรียนการสอนโดยใช้โหมดอิเล็กทรอนิกส์จะต้องมีทัศนคติที่ดีในการสร้างแรงจูงใจให้อำนวยความสะดวกและให้คำแนะนำผู้เรียน (Pramela 2006)
ปราศจากความรักและเอลลิส (2001) อธิบายว่าผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนได้สร้างความแตกต่างที่สำคัญในแง่ของบทบาทครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอนกิจกรรมการเรียนรู้และบทบาทของผู้เรียน การเปลี่ยนแปลงที่จะนำไปสู่นิยามใหม่ของการเรียนรู้และการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ Naidoo
(2003) แสดงให้เห็นว่าไอซีทียังสามารถนำมาใช้ในการสนับสนุนครูที่ขาดทักษะความรู้ที่เพียงพอและเนื้อหาจึงนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ ครูที่มีความลังเลที่จะนั่งอยู่ในห้องเรียนหรือรู้สึกว่าพวกเขาจะแก่เกินไปสำหรับระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการจะพบลักษณะการโต้ตอบและไม่ตรงกันของไอซีทีที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาอาชีพของพวกเขา บทความนี้ยังคงที่จะหารือเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีและผลกระทบของการสอน ลี (2000) แสดงสาเหตุที่ไอซีทีไม่ได้ใช้ในห้องเรียน ตามที่เขาพูดถึงข้อ จำกัด ของการใช้ไอซีทีเป็นเครื่องมือการศึกษาคืออุปสรรคทางการเงิน, ความพร้อมของคอมพิวเตอร์ฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์, การขาดความรู้ทางด้านเทคนิคและทฤษฎีและไม่เต็มใจที่จะยอมรับเทคโนโลยี มองใกล้ที่วิจัยแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อครูได้รับการฝึกอบรมในการใช้งานของการเรียนการสอน
เมื่อนำมาใช้เพื่อเสริมโปรแกรมออกความคิดอย่างฉันของการเรียนการสอนก็ควรจะรวมถึงปริมาณที่เหมาะสมของการควบคุมการเรียนรู้และข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์และเสียงการออกแบบการสอน Pramela (2006)
เน้นความสำคัญของข้อเสนอแนะในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพราะข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ที่มอบให้กับผู้เรียนหมายถึงการสร้างสถานะทางสังคมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในโหมดของการเรียนรู้เสมือนจริง ครูยังต้องเตรียมที่จะไปผ่านกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนการสอน นี้เป็นเพราะเทคโนโลยีไม่สามารถแทนที่การเรียนการสอนที่ดี แต่ก็สามารถเพิ่มความมัน ' ในกระบวนการออนไลน์การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและนักเรียนมีความรู้ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในการเรียนรู้ที่จะเป็นอิสระมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง โหมดนี้จะนำไปสู่การเรียนรู้ครูเพื่อหาแนวทางปฏิบัติที่ช่วยกระตุ้นการศึกษาประเภทของการเรียนรู้ออนไลน์นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการใช้วิธีการสอนแบบอาจารย์สอนข้อเท็จจริงจากหนังสือ ครูจะเห็นเป็นแหล่งความรู้ให้กับนักเรียน บนมืออื่น ๆ , วิธีการสอนใหม่ที่มุ่งเน้นการสอนกลยุทธ์การตัดสินใจข้อมูลที่จำเป็น บทบาทของครูจะเป็นคู่มือหรืออุปกรณ์เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถมีทักษะในการเข้าถึง ประเมินการจัดระเบียบและจัดเก็บข้อมูล กลยุทธ์เหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะจัดการกับจำนวนมากมายของข้อมูล ครูยังต้องจัดการเวลาและหลักสูตรและสร้างความรู้ในชุมชนการเรียนรู้
อัตโนมัติเสมือน นอกจากการแสดงบทบาทใหม่นี้ครูยังเป็นแรงจูงใจของการเรียนรู้ทั้งหมด และสามารถอำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่มทางปัญญาครูจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในบริบทของการเรียนรู้ ( ) โดยเทคโนโลยี ) , วิธีการที่แตกต่างกว่าที่ใช้ในชั้นเรียน ) , นักเรียน , ครูคอมพิวเตอร์เอง ( ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น ) และเรื่องอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับวรรณคดีดิจิตอล การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีมีข้อดีมากมาย อินเทอร์เน็ตให้บริการในปัจจุบัน และข้อมูลที่ทันสมัยมันเก็บข้อมูลจํานวนมากที่สามารถดึงข้อมูลได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษา และมีข้อความในภาษาที่แท้จริง ไม่ประดิษฐ์ภาษาที่มักจะพบในหนังสือ เทคโนโลยีที่ช่วยให้ครูที่จะส่งข้อมูลเพิ่มเติมไปยังหมายเลขขนาดใหญ่ของนักเรียนในเวลาสั้นครูต้องเล่นส่วนหนึ่งของพวกเขาเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะเปิดจิตใจของผู้เรียน สู่ความเป็นไปได้ใหม่ เป็นเซปป์ ( 2005 ) ชี้ว่า ครูควรเชื่อมโยงเป้าหมายของการศึกษากับการใช้ ICT ในคำอื่น ๆ
, ครูจะต้องตระหนักถึงผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการศึกษาและต้องเปลี่ยนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนพวกเขาต้องปรับกระบวนการสอนให้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมของเทคโนโลยีใหม่นี้ บทบาทของครู
ในสภาพแวดล้อมที่ไอซีทีเป็นผู้ประสานงานแทน เป็นคนจัดหาความรู้ นี้การเปลี่ยนแปลงจากเดิมกับวิธีใหม่ของการส่งมอบความรู้เป็นปรากฏการณ์ทั่วโลก ครูสมัยใหม่ในยุคไอซีทีไม่มี
แล้วอธิบายเป็น ' เซจบนเวที ' แต่เป็น ' คู่มือโดยด้านข้าง " สอนแล้วสามารถเปลี่ยนประสบการณ์มันเปิดหน้าต่างใหม่ให้กับโลก และสร้างชีวิต โอกาสทางธุรกิจ กับไอซีที มันแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงใน
ครูบทบาทไม่เพียง แต่เป็นครูแต่เป็นจอแสดงผลของการมีส่วนร่วมและผู้ประกอบการของการวิจัยซึ่งทั้งหมด babak และ ghasemi Masoud Hashemi / procedia สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 15 ( 2011 ) 3098 – 3102 3101 ความเป็นไปได้จะเร่งโดยทรัพยากรทางเทคโนโลยี เคยรอซ ( 2003 ) ยืนยันว่า อาจารย์ หรือ ครูต้องไปผ่านกระบวนการของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
ความสามารถเพื่อตอบสนองความต้องการของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง โดยไม่ต้องนี้ครูอาจจะพอใจแค่ซ้ำและการปฏิบัติของพวกเขาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ หากเกิดเหตุการณ์นี้ ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์จากเทคโนโลยีก้าวหน้าขึ้นรอบๆ
. ดังนั้น อบรม ICT สำหรับครูไม่ควรเป็นเพียงการใช้เทคโนโลยีหรอก เบิร์ก ( 1996 ) และ warschauer M & Healey , D . ( 1998 ) ปรากฏหลายคำแนะนำสำหรับครูการใช้ทรัพยากรของวาทกรรมที่อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ ) , สังคม ( แรงจูงใจของมนุษย์ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่ม ) , บริหาร ( สถานประกอบการของขั้นตอนทั่วไปสำหรับการอภิปรายและการพัฒนากิจกรรม ) และด้านเทคนิค ( ใส ) มีความสัมพันธ์ระหว่างระบบซอฟต์แวร์และอินเตอร์เฟซที่เลือก ) สำหรับครู บทบาท holec H( 1981 ) อยู่ไม่กี่ข้อพิจารณาที่ครูและอาจารย์ต้องทำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้มัน .
เครื่องมือเช่นห้องแชท , อีเมล์และฟอรั่มเว็บต้องถูกออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม เมื่อบทบาทของครูเปลี่ยน พวกเขาต้องให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีอยู่ตลอดเวลา a
การเรียนดีสภาพแวดล้อมที่ไม่ควรละเลยความต้องการของมนุษย์ในการเข้าสังคมและมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีจะต้องอยู่ร่วมกับสภาพแวดล้อมการสอนที่ดี นี้สามารถทำได้ถ้าครูมีทัศนคติที่ดีต่อ ICT อาจารย์ สอนการใช้โหมดอิเล็กทรอนิกส์ต้องมีทัศนคติบวก
จูง อำนวยความสะดวกและแนะนำผู้เรียน ( pramela 2006 )ความรัก&เอลลิส ( 2001 ) อธิบายว่า ผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการเรียนการสอนได้สร้างความแตกต่างที่สำคัญในแง่ของบทบาทครู กิจกรรมการสอน , กิจกรรมการเรียนการสอน บทบาทผู้เรียน การเปลี่ยนแปลงจะนำไปสู่การนิยามความหมายใหม่ของการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมในการเรียน ไนดู
( 2003 ) ชี้ให้เห็นว่า ไอซีที ยังสามารถใช้เพื่อสนับสนุนครูที่ขาดทักษะเพียงพอและความรู้เนื้อหา