Research secondary implementationsR

Research secondary implementations
Research‐based instructional strategies are often developed in one setting by a few individuals and
then disseminated as if it will be easy for others in a different setting to incorporate them. The
uniqueness of students, instructors and structures at each location make secondary implementations
non‐trivial. It is common for curriculum to be produced and disseminated that has not been tested in
contexts beyond the environment in which it was developed. Most research‐based curricula has been
developed at research universities or elite liberal arts colleges. Conventional wisdom and available
evidence suggest that these curricula do not always transfer directly to other environments [39‐43]. For
example, a ten‐year study of the secondary implementation of the instructional strategy of Interactive
Lecture Demonstrations found that student learning gains were “nowhere near” those claimed by the
developers [42]. In order for dissemination to be successful we suggest that curriculum development
efforts test and refine curriculum in environments fundamentally different from the development site;
make explicit what aspects of the curriculum will transfer and under what conditions the transfer will be
successful; make recommendations for modifications in different contexts, for example, how the
curriculum could be modified for different sized classes, or for schools with less prepared students; and
articulate why some aspects transfer better than others to guide instructors in their modifications.
Understanding the whys behind transfer issues is also essential for building a general model to guide
future development projects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยการใช้งานรอง
วิจัยที่ใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนมีการพัฒนามักจะอยู่ในการตั้งค่าหนึ่งโดยคนเพียงไม่กี่และ
เผยแพร่แล้วราวกับว่ามันจะเป็นเรื่องง่ายสำหรับคนอื่น ๆ ในการตั้งค่าที่แตกต่างกันที่จะรวมพวกเขา
เอกลักษณ์ของนักเรียนอาจารย์และโครงสร้างที่แต่ละสถานที่จะทำให้การใช้งานที่สอง
ไม่น่ารำคาญ มันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับหลักสูตรที่จะผลิตและเผยแพร่ที่ไม่ได้รับการทดสอบใน
บริบทเกินกว่าสภาพแวดล้อมในการที่จะได้รับการพัฒนา หลักสูตรการวิจัยที่ใช้ส่วนใหญ่ได้รับการ
พัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยวิจัยหรือวิทยาลัยยอดศิลปศาสตร์ ภูมิปัญญาดั้งเดิมและพร้อม
หลักฐานที่ชี้ให้เห็นว่าหลักสูตรเหล่านี้ไม่เคยโอนโดยตรงกับสภาพแวดล้อมอื่น ๆ [39-43] สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการศึกษาสิบปีของการดำเนินงานที่สองของการเรียนการสอนกลยุทธ์การสื่อสาร
การสาธิตการบรรยายพบว่ากำไรเรียนรู้ของนักเรียนเป็น "ไม่มีที่ไหนเลยใกล้" เหล่านั้นโดยอ้างว่า
นักพัฒนา [42] เพื่อให้การเผยแพร่จะประสบความสำเร็จเราขอแนะนำให้พัฒนาหลักสูตร
ความพยายามทดสอบและปรับแต่งหลักสูตรในสภาพแวดล้อมที่พื้นฐานแตกต่างจากการพัฒนาเว็บไซต์;
ให้ชัดเจนว่าลักษณะของหลักสูตรที่จะโอนและภายใต้เงื่อนไขการโอนจะ
ประสบความสำเร็จ ให้คำแนะนำสำหรับการปรับเปลี่ยนในบริบทที่แตกต่างกันตัวอย่างเช่นวิธี
การเรียนการสอนอาจจะมีการปรับเปลี่ยนสำหรับชั้นเรียนขนาดแตกต่างกันหรือสำหรับโรงเรียนที่มีนักเรียนเตรียมความพร้อมน้อยกว่า และ
ชัดเจนว่าทำไมบางแง่มุมในการถ่ายโอนที่ดีขึ้นกว่าคนอื่น ๆ เพื่อเป็นแนวทางในการปรับเปลี่ยนอาจารย์ของพวกเขา.
ทำความเข้าใจ whys ที่อยู่เบื้องหลังปัญหาการโอนยังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างรูปแบบทั่วไปเพื่อเป็นแนวทางใน
การพัฒนาโครงการในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มัธยมศึกษาวิจัยการดำเนินงานวิจัยตามยุทธศาสตร์การเรียนการสอน
‐มักจะพัฒนาในการตั้งค่าโดยบุคคลเพียงไม่กี่และ
แล้วเผยแพร่ ถ้ามันจะง่ายสำหรับคนอื่น ๆในการตั้งค่าที่แตกต่างกันเพื่อรวมมัน
เอกลักษณ์ของนักศึกษา อาจารย์ และโครงสร้างในแต่ละตำแหน่งให้รองใช้งาน
‐ไม่ไร้สาระมันเป็นเรื่องปกติสำหรับหลักสูตรที่จะผลิตและเผยแพร่ ที่ยังไม่ได้รับการทดสอบในบริบทนอก
สิ่งแวดล้อมซึ่งมันถูกพัฒนาขึ้น งานวิจัยส่วนใหญ่‐ตามหลักสูตรได้รับการพัฒนามหาวิทยาลัยวิจัย
หรือ Elite ศิลปศาสตร์วิทยาลัย ภูมิปัญญาดั้งเดิมและหลักฐานที่มีอยู่
แนะนำว่าหลักสูตรเหล่านี้จะไม่เสมอโอนโดยตรงไปยังสภาพแวดล้อมอื่น ๆ‐ 43 [ 39 ] สำหรับ
ตัวอย่าง ‐สิบปีการศึกษาการใช้หลักสูตรมัธยมศึกษาของกลยุทธ์การสอนแบบโต้ตอบ
การบรรยายประกอบการสาธิตพบว่านักเรียนได้รับคือไม่มีที่ไหนเลยใกล้ที่ " โดยอ้างว่า
นักพัฒนา [ 42 ] เพื่อเผยแพร่สู่ความสำเร็จ เราแนะนำว่า การพัฒนาหลักสูตร
พยายามทดสอบและปรับปรุงหลักสูตรในสภาพแวดล้อมพื้นฐานที่แตกต่างจากเว็บไซต์การพัฒนา ;
ให้ชัดเจนสิ่งที่ด้านของหลักสูตรจะโอนและภายใต้เงื่อนไขการโอนเงินจะ
ประสบความสำเร็จ เสนอแนะสำหรับการแก้ไขในบริบทที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นวิธีการ
หลักสูตรที่ไม่สามารถแก้ไขได้หลายขนาด ชั้นหรือโรงเรียนที่มีเตรียมไว้น้อย นักเรียน และ
ว่าทำไมบางแง่มุมโอนดีกว่าคนอื่น ๆ คู่มือครูในการปรับเปลี่ยน เข้าใจสาเหตุที่อยู่เบื้องหลังปัญหา
โอนยังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างรูปแบบทั่วไปคู่มือ
โครงการพัฒนาในอนาคต