Problem of the StudyMotivation in s

Problem of the Study
Motivation in science learning and positive science attitudes are believed to be vital parts of developing a lifelong interest in science and for developing students’ scientific literacy level. Researchers believe that motivation and attitude are fundamental variables for improving students learning and conceptual understanding (Francis & Greer, 1999; George, 2006; Osborne, 2003; Skallingsber, 2003; Tuan, Chin & Shieh, 2005; Wiseman & Hunt, 2001). In the literature, many studies related to motivation have been conducted generally on revealing the characteristics of students’ motivation in science classes (Lee, 1997; Lee & Brophy, 1996; Hwong & Tuan, 2001; Wu & Tuan, 2001) and explaining the correlations between science knowledge and motivation (Stephans & McCormack, 1985; Schoon & Boone, 1998; Wenner, 1993 cited in Tuan, Chin & Tsai, 2003). However, few studies have been conducted to investigate the factors affecting student motivation in science learning. In this sense, the main aim of the present study is to examine primary students’ motivation in science learning, attitudes toward science and which variables (gender and grade level) affect these selected variables.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาของการศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และทัศนคติบวกวิทยาศาสตร์จะเชื่อว่าเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาสนใจรองศาสตร์ และพัฒนาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับ นักวิจัยเชื่อว่า แรงจูงใจและทัศนคติเป็นตัวแปรพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้และเข้าใจแนวคิด (Francis และอินน์เอ็กซ์เพลส 1999 จอร์จ 2006 ออสบอร์น 2003 Skallingsber, 2003 ทวน คาง และ Shieh, 2005 ไวส์แมนและล่า 2001) ในวรรณคดี ศึกษามากมายที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจได้ดำเนินโดยทั่วไปในการเปิดเผยลักษณะของแรงจูงใจของนักเรียนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ (Lee, 1997 ลี & Brophy, 1996 Hwong และทวน 2001 วูและทวน 2001) และอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์ความรู้และแรงจูงใจ (Stephans & รีแมคคอร์แมค 1985 Schoon และ Boone, 1998 Wenner, 1993 อ้างในทวน ชิน & Tsai, 2003) อย่างไรก็ตาม บางการศึกษาได้ถูกดำเนินการตรวจสอบปัจจัยมีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ในความรู้สึกนี้ จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาปัจจุบันคือการ ตรวจสอบแรงจูงใจของนักเรียนหลักในศาสตร์การเรียนรู้ เจตคติและสังคม (ระดับเพศและเกรด) ตัวแปรที่มีผลต่อตัวแปรเหล่านี้เลือก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาของการศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และทัศนคติในเชิงบวกวิทยาศาสตร์เชื่อว่าจะเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาความสนใจตลอดชีวิตในด้านวิทยาศาสตร์และการพัฒนานักศึกษาระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นักวิจัยเชื่อว่าแรงจูงใจและทัศนคติที่เป็นตัวแปรพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักศึกษาและความเข้าใจแนวความคิด (ฟรานซิสและเกรียร์, 1999; จอร์จ 2006 ออสบอร์ 2003; Skallingsber 2003; Tuan คางและ Shieh 2005; ผู้วิเศษและล่า, 2001) ในวรรณคดีการศึกษามากมายที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่ได้รับการดำเนินการโดยทั่วไปบนเผยให้เห็นลักษณะของแรงจูงใจของนักเรียนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ (ลี 1997; Lee & Brophy, 1996; Hwong & Tuan, 2001; Wu & Tuan, 2001) และการอธิบาย ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์และแรงจูงใจ (Stephans และ McCormack, 1985; Schoon และเน 1998; Wenner 1993 อ้างถึงใน Tuan คางและ Tsai, 2003) อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่กี่ได้รับการดำเนินการในการตรวจสอบปัจจัยที่มีผลแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ในแง่นี้จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาในปัจจุบันคือการตรวจสอบแรงจูงใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์และตัวแปร (เพศและระดับชั้นประถมศึกษา) ส่งผลกระทบต่อตัวแปรที่เลือกเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาของการศึกษา
แรงจูงใจในการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์และเจตคติทางบวกต่อวิทยาศาสตร์ เชื่อว่าจะเป็นส่วนของการพัฒนาความสนใจตลอดชีวิตในวิทยาศาสตร์และการพัฒนาระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน นักวิจัยเชื่อว่า แรงจูงใจ และทัศนคติ มีตัวแปรพื้นฐานเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และความเข้าใจแนวคิด ( ฟรานซิส & Greer , 1999 ; จอร์จ , 2006 ; ออสบอร์น2003 ; skallingsber , 2003 ; ทวน คาง& shieh , 2005 ; Wiseman &ล่า , 2001 ) ในวรรณคดีหลายการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่ได้รับการดำเนินการโดยทั่วไปบนเผยให้เห็นลักษณะของแรงจูงใจของผู้เรียนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ ( ลี , 1997 ; ลี &โบรฟี่ , 1996 ; hwong &ต่วน , 2001 ; &ทวนวู ,2544 ) และอธิบายถึงความรู้วิทยาศาสตร์และแรงจูงใจ ( stephans & McCormack , 1985 ; เรือใบ&บูน , 1998 ; Wenner 1993 cited in ต๋วน คาง& Tsai , 2003 ) อย่างไรก็ตาม การศึกษาน้อย มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจในการเรียนวิทยาศาสตร์ ในความรู้สึกนี้วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาแรงจูงใจในการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียน เจตคติต่อวิทยาศาสตร์ ซึ่งตัวแปรเพศและระดับเกรด ) กระทบเหล่านี้เลือกตัวแปร