We describe our efforts to infuse s

We describe our efforts to infuse sustainability education, including opportunities for
cross-subject integration, in our undergraduate elementary social studies course. Traditionally,
the studies of sustainability issues and solution-oriented teaching have been consistently
prominent in elementary science standards initiatives (e.g., Next Generation Science Standards,
NAGS Lead States, 2013) and science education research (e.g., Forbes & Zing, 2011; Hidings &
Frazier, 2009; Moseley & Utley, 2008). Environmental sustainability, however, also is located
in the social studies curriculum. Sustainability topics, for example, are found in standards for
geography, history, and global citizenship (NCSS, 201 2). As integrated instruction often
provides relevance for students’ lives (Muthersbaugh & Kern, 2012), and environmental
sustainability is interdisciplinary by nature (Kissling & Barton, 2013; Muthersbaugh & Kern,
2012), cross-subject integration affords elementary teachers the ability to address sustainability
concepts and skills across traditionally discrete disciplines, which is a primary goal of our work
as social studies educators. We assert the elementary social studies methods course, which
brings together academic content and pedagogical practices, can offer a space for PSTs to
consider how environmental sustainability can or should be taught (Heimlich, Braus, Olivolo,
McKeown-Ice, & Barringer-Smith, 2004; Powers, 2004) in the elementary curriculum. preservice teachers’ beliefs, as suggested within the literature, significantly impact what they do in
the classroom (Merryfield, 2012; Pajares, 1992; Sanger & Osguthorpe, 2011) We submit,
therefore, that it is our duty to present pre-service teachers with experiences in sustainability
education for the purpose of informing their habits and classroom practices before they become
licensed teachers. We also aim to prepare educators as citizens who are (a) knowledgeable about
sustainability issues (e.g., water use and sanitation; plastic pollution); (b) committed to exploring
these issues with children using diverse approaches; and (c) empowered to take individual or
collective action (Hicks & Holden, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราอธิบายความพยายามของเราเพื่อศึกษาความยั่งยืน รวมถึงโอกาสในการดองรวมเรื่องขน ในหลักสูตรสังคมศึกษาระดับประถมศึกษาระดับปริญญาตรีของเรา ประเพณีการศึกษาปัญหาความยั่งยืนและมุ่งเน้นการแก้ปัญหาสอนอย่างสม่ำเสมอโดดเด่นในริเริ่มมาตรฐานวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา (เช่น ถัดไปสร้างวิทยาศาสตร์มาตรฐานNAGS รออเมริกา 2013) และวิจัยการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ (เช่น Forbes และ Zing, 2011 Hidings และฟราเซียร์ 2009 Moseley & Utley, 2008) ความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ยังอยู่ในหลักสูตรสังคมศึกษา หัวข้อการพัฒนาอย่างยั่งยืน เช่น อยู่ในมาตรฐานภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และระดับโลกสัญชาติ (NCSS, 201 2) เป็นคำสั่งรวมมักมีความเกี่ยวข้องในชีวิตของนักเรียน (Muthersbaugh & Kern, 2012), และสิ่งแวดล้อมความยั่งยืนจะอาศัยตามธรรมชาติ (Kissling และบาร์ตัน 2013 Muthersbaugh และ Kern2012), รวมข้ามเรื่องแล้วครูระดับประถมศึกษาสามารถอยู่อย่างยั่งยืนแนวคิดและทักษะในสาขาซึ่งแยกกัน ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการทำงานของเราเป็นนักการศึกษาสังคมศึกษา เรายืนยันรูปวิธีการประถมศึกษาสังคมศึกษาหลักสูตร การมาร่วมกันศึกษาเนื้อหา และสอนปฏิบัติ สามารถมีช่องว่างสำหรับ Pst การพิจารณาวิธีการรักษาสภาพแวดล้อมสามารถ หรือควรสอน (Heimlich, Braus, Olivoloน้ำแข็ง McKeown, & Barringer Smith, 2004 อำนาจ 2004) ในหลักสูตรระดับประถมศึกษา ความเชื่อเน้นครู เป็นแนะนำภายในวรรณคดี อย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อสิ่งที่พวกเขาทำในห้องเรียน (Merryfield, 2012 Pajares, 1992 Sanger และ Osguthorpe, 2011) เราส่งดังนั้น ที่เป็นหน้าที่ของเรานำเสนอล่วงหน้าบริการครู มีประสบการณ์ในความยั่งยืนการศึกษาเพื่อแจ้งให้ทราบนิสัยและวิธีเรียนของพวกเขาก่อนที่พวกเขาเป็นได้รับใบอนุญาตครู เรายังมุ่งมั่นที่จะเตรียมความเป็นพลเมืองที่มี (a) ความรู้เกี่ยวกับปัญหาความยั่งยืน (เช่น น้ำใช้และสุขาภิบาล พลาสติกมลพิษ); (ข) มุ่งมั่นที่จะสำรวจปัญหาเหล่านี้กับเด็กโดยใช้วิธีหลากหลาย และ (c) อำนาจจะละ หรือดำเนินการรวม (Hicks และโฮลเดน 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราอธิบายถึงความพยายามของเราดองการศึกษาความยั่งยืน รวมทั้งโอกาสในการบูรณาการข้ามวิชา
ในวิชาสังคมศึกษาระดับประถมศึกษาของเราแน่นอน ตามเนื้อผ้า
การศึกษาประเด็นความยั่งยืนและโซลูชั่นที่มุ่งเน้นการสอนได้รับอย่างต่อเนื่อง
โดดเด่นในวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษามาตรฐานโครงการ ( เช่นรุ่นถัดไปวิทยาศาสตร์มาตรฐาน
บ่นนำสหรัฐอเมริกา2013 ) และวิจัยวิทยาศาสตร์ศึกษา ( เช่น ฟอร์บส์ &ซิ้ง , 2011 ; hidings &
Frazier , 2009 ; ที่ตั้ง& อัทลี่ย์ , 2008 ) สิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืน อย่างไรก็ตาม ยังตั้งอยู่
ในหลักสูตรสังคมศึกษา . ยั่งยืนหัวข้อ เช่น พบในมาตรฐาน
ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และความเป็นพลเมืองโลก ( ncss 201 2 ) เป็นการเรียนการสอนแบบบูรณาการบ่อยๆ
มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตนักเรียน ( muthersbaugh &เคิร์น , 2012 ) และความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อม
เป็นสหวิทยาการ โดยธรรมชาติ คิ ิ่ง&บาร์ตัน 2013 ; muthersbaugh เขิน
& , 2012 ) , บูรณาการข้ามวิชาแล้ว ครูสามารถที่อยู่แนวคิดความยั่งยืน
และทักษะข้ามประเพณีต่อเนื่องสาขาประถมศึกษา ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของ
งานของเราเป็นครูสังคมศึกษา เรายืนยันเบื้องต้นสังคมการศึกษาวิธีการเรียน ซึ่ง
พากันวิชาการเนื้อหาและสอนสามารถให้พื้นที่สำหรับ PSTs

พิจารณาความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมสามารถหรือควรจะสอน ( . . . ฉีดยาอะไร braus olivolo
, , , mckeown น้ำแข็ง &แบริงเจอร์สมิธ , 2004 ; อํานาจ , 2004 ) ในหลักสูตรประถมศึกษา ความเชื่อของนักศึกษาครู ,เป็นข้อเสนอแนะในวรรณคดี ส่งผลกระทบต่อสิ่งที่พวกเขาทำในชั้นเรียน (
merryfield , 2012 ; pajares , 1992 ; แซงเกอร์& osguthorpe 2011 ) เราส่ง
ดังนั้น เป็นหน้าที่ของเราที่จะนำเสนอครูบริการ pre กับประสบการณ์การศึกษาความยั่งยืน
เพื่อแจ้งพฤติกรรมและการปฏิบัติของพวกเขาก่อนที่จะเรียน กลายเป็น
ใบอนุญาตครูนอกจากนี้เรายังมุ่งมั่นที่จะเตรียมเข้าเป็นพลเมืองที่มี ( ก ) ความรู้เกี่ยวกับ
ประเด็นความยั่งยืน เช่น การใช้น้ำและสุขาภิบาล ; มลพิษพลาสติก ) ; ( b ) มุ่งมั่นที่จะสำรวจ
ปัญหาเหล่านี้กับเด็กโดยใช้วิธีการที่หลากหลาย และ ( c ) อำนาจในการใช้บุคคล หรือการกระทำ ( ฮิกส์&
โฮลเดน , 2007 ) .