Academic buoyancy has been defined

Academic buoyancy has been defined as a capacity to overcome setbacks, challenges,
and difficulties that are part of everyday academic life. Academic resilience has been
defined as a capacity to overcome acute and/or chronic adversity that is seen as a major
threat to a student’s educational development. This study is the first to examine the
extent to which (a) academic buoyancy and academic resilience are distinct (but correlated)
factors, and (b) academic buoyancy is more relevant to low-level negative outcomes
(anxiety, uncertain control, failure avoidance), whereas academic resilience is
more relevant to major negative outcomes (self-handicapping, disengagement). The
findings, based on 918 Australian high school students from nine schools, showed
that academic buoyancy and academic resilience represented distinct factors sharing
approximately 35% variance. Also, academic buoyancy was more salient in negatively
predicting low-level negative outcomes whereas academic resilience was more salient in
negatively predicting major negative outcomes. In supplementary analyses, the effect of
academic buoyancy on low-level negative outcomes tended to be direct, whereas the
effect of academic buoyancy on major negative outcomes was mediated by academic
resilience. Implications for practice and research are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พยุงวิชาการที่ได้รับการกำหนดให้เป็นความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคความท้าทายเป็น
และความยากลำบากที่เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตนักวิชาการในชีวิตประจำวัน ความยืดหยุ่นทางวิชาการที่ได้รับการ
กำหนดให้เป็นความสามารถที่จะเอาชนะความยากลำบากเฉียบพลันและ / หรือเรื้อรังที่ถูกมองว่าเป็นหลักที่
เป็นภัยคุกคามต่อการพัฒนาการศึกษาของนักเรียน การศึกษาครั้งนี้เป็นครั้งแรกในการตรวจสอบ
ขอบเขตที่ (ก) การพยุงทางวิชาการและความยืดหยุ่นทางวิชาการมีความแตกต่าง ( แต่มีลักษณะร่วมกัน)
ปัจจัยและ (ข) การพยุงวิชาการมีความเกี่ยวข้องกับผลในระดับต่ำในเชิงลบ
(ความวิตกกังวลการควบคุมความไม่แน่นอนการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ) ในขณะที่ความยืดหยุ่นทางวิชาการ
ที่เกี่ยวข้องมากขึ้นไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญลบ (Self-แต้มต่อหลุดพ้น)
ผลการวิจัยบนพื้นฐาน 918 นักเรียนมัธยมจากออสเตรเลียเก้าโรงเรียน, แสดงให้เห็น
ว่าการลอยตัววิชาการและความยืดหยุ่นทางวิชาการเป็นตัวแทนของปัจจัยที่แตกต่างกันการแบ่งปัน
ความแปรปรวนประมาณ 35% นอกจากนี้การพยุงวิชาการเด่นอื่น ๆ ในทางลบ
การทำนายผลเชิงลบในระดับต่ำในขณะที่ความยืดหยุ่นวิชาการเด่นอื่น ๆ ใน
ทางลบทำนายผลลัพธ์เชิงลบที่สำคัญ ในการวิเคราะห์เสริมผลของ
การพยุงทางวิชาการเกี่ยวกับผลเชิงลบในระดับต่ำมีแนวโน้มที่จะโดยตรงในขณะที่
ผลกระทบจากการลอยตัววิชาการเกี่ยวกับผลเชิงลบที่สำคัญได้รับการไกล่เกลี่ยโดยนักวิชาการ
ความยืดหยุ่น ผลกระทบต่อการปฏิบัติและการวิจัยที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศูนย์วิชาการได้กำหนดเป็นความสามารถในการเอาชนะอุปสรรค ความท้าทาย
ปัญหาและอุปสรรคที่เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตวิชาการทุกวัน มีความยืดหยุ่นวิชาการ
หมายถึงความสามารถในการเอาชนะเฉียบพลันและ / หรือทุกข์เรื้อรังที่เห็นเป็นหลัก
ภัยคุกคามต่อการพัฒนาการศึกษาของนักเรียน การศึกษาครั้งนี้เป็นครั้งแรกเพื่อตรวจสอบ
ขอบเขตที่ ( ) ศูนย์วิชาการและความยืดหยุ่นวิชาการชัดเจน ( แต่ความสัมพันธ์ )
ปัจจัย และ ( ข ) ศูนย์วิชาการที่เกี่ยวข้องกับผลเชิงลบระดับต่ำ
( การหลีกเลี่ยงความล้มเหลววิตกกังวล ควบคุม ไม่แน่ใจ ) ส่วนวิชาการ คือ ความยืดหยุ่น
ที่เกี่ยวข้องกับผลเชิงลบที่สำคัญ ( แต้มต่อเป็นอิสระด้วยตนเอง , ) ที่
ผลการวิจัยจาก 918 ออสเตรเลียนักเรียนจาก 9 โรงเรียน แสดง
ที่ศูนย์วิชาการและวิชาการและแสดงปัจจัยที่แตกต่างกันแบ่งปัน
ความแปรปรวนประมาณ 35% นอกจากนี้ ศูนย์วิชาการเด่นมากขึ้นในทางลบ
ทำนายผลเชิงลบในส่วนวิชาการเด่นมากขึ้นในความยืดหยุ่น
ในการทำนายผลเชิงลบที่สำคัญ ในการวิเคราะห์เพิ่มเติม ผลกระทบของ
ศูนย์วิชาการในผลเชิงลบระดับต่ำมีแนวโน้มที่จะโดยตรง ขณะที่
ผลกระทบของแรงลอยตัวทางวิชาการผลเชิงลบส่วนใหญ่เป็นคนกลาง โดยวิชาการ
ความยืดหยุ่น สำหรับการปฏิบัติและการวิจัยว่า