However, the exact nature of the re

However, the exact nature of the relationship between measures of general cognitive ability (e.g., IQ) and the ability to
acquire procedural skills is not conclusive (Gebauer & Mackintosh, 2007; Maybery, Taylor, & O’Brien-Malone, 1995; but see
also Fletcher, Maybery, & Bennett, 2000; Gofer-Levi et al., 2013). Reber (1993), for example, postulated that among TD
children, procedural learning should be independent from the level of IQ, based on the assumption that implicit learning is
evolutionary older than explicit cognition. On the other hand, Yeates and Enrile (2005) demonstrated that procedural
learning was related to age and IQ. In a previous study among children and adolescents with CP we found no support for
Reber’s suggestion, and demonstrated that performance on an implicit motor sequence learning task was associated with
non-verbal intelligence (Gofer-Levi et al., 2013). Hence, we aimed to examine if the relationship between IQ and implicit
procedural learning is also valid for a cognitive procedural task such as the PCL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติแท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างการวัดความสามารถในการรับรู้ทั่วไป (เช่น IQ) และความสามารถในการ
ได้รับทักษะขั้นตอนไม่ใช่ข้อสรุป (Gebauer &แม็กอินทอช 2007 Maybery เทย์เลอร์ &โอไบรอันโลน 1995 แต่ดู
ยังเฟล็ทเชอร์ Maybery &เบนเนต 2000 Gofer-Levi et al., 2013) Reber (1993), เช่น postulated ที่ระหว่าง TD
เด็ก เรียนรู้ขั้นตอนควรเป็นอิสระจากระดับ IQ ตามอัสสัมที่เรียนนัย
วิวัฒนาการมากกว่าประชานที่ชัดเจน บนมืออื่น ๆ Yeates และ Enrile (2005) แสดงขั้นตอนการ
เรียนรู้เกี่ยวข้องกับอายุและ IQ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ในหมู่เด็กและวัยรุ่นกับ CP เราพบไม่มีการสนับสนุนสำหรับ
แนะนำของ Reber และแสดงว่า ประสิทธิภาพการงานการเรียนรู้ลำดับนัยมอเตอร์ถูกเชื่อมโยงกับ
ปัญญาไม่ใช่คำพูด (Gofer Levi et al., 2013) ดังนั้น เรามีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าความสัมพันธ์ ระหว่าง IQ และนัย
เรียนรู้ขั้นตอนก็ใช้งานขั้นตอนการรับรู้เช่นการจำกัด(มหาชน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ธรรมชาติที่แท้จริงของความสัมพันธ์ระหว่างมาตรการของความสามารถขององค์ความรู้ทั่วไป (เช่น IQ) และความสามารถในการ
ได้รับทักษะในการดำเนินการไม่ได้ข้อสรุป (Gebauer และเสื้อกันฝน, 2007; Maybery, เทย์เลอร์และโอไบรอันมาโลน-1995 แต่ เห็น
ยังธนู Maybery และเบนเน็ตต์. 2000; Gofer-ลีวายส์และคณะ, 2013) Reber (1993) ยกตัวอย่างเช่นการตั้งสมมติฐานว่าในหมู่ TD
เด็ก, การเรียนรู้ขั้นตอนที่ควรจะเป็นอิสระจากระดับของไอคิวที่อยู่บนสมมติฐานว่าการเรียนรู้เป็นนัย
ที่มีอายุมากกว่าความรู้ความเข้าใจอย่างชัดเจนวิวัฒนาการ ในทางตรงกันข้าม, Yeates และริล (2005) แสดงให้เห็นว่าขั้นตอน
การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุและไอคิว ในการศึกษาก่อนหน้าในหมู่เด็กและวัยรุ่นที่มีซีพีที่เราพบการสนับสนุนสำหรับการไม่มี
ข้อเสนอแนะ Reber และแสดงให้เห็นถึงผลการดำเนินงานในงานมอเตอร์ลำดับการเรียนรู้นัยที่เกี่ยวข้องกับ
หน่วยสืบราชการลับที่ไม่ใช่คำพูด (Gofer-Levi et al., 2013) ดังนั้นเราจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหากความสัมพันธ์ระหว่าง IQ และนัย
การเรียนรู้ขั้นตอนยังเป็นที่ถูกต้องสำหรับงานขั้นตอนการเรียนรู้เช่นบมจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม แน่นอนธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างการวัดความสามารถในการรับรู้ทั่วไปเช่น ( IQ ) และความสามารถในการใช้ทักษะกระบวนการ
ไม่ใช่ข้อสรุป ( gebauer &เสื้อกันฝน , 2007 ; maybery เทย์เลอร์ & o'brien-malone , 1995 ; แต่ดู
นอกจากนี้ เฟล็ทเชอร์ maybery &เบนเน็ตต์ , 2000 ; ลูกมือลีวายส์ et al . 2013 ) เรเบอร์ ( 1993 ) , ตัวอย่างเช่นซึ่งใน TD
เด็กการเรียนรู้กระบวนการควรเป็นอิสระ จากระดับของไอคิว อยู่บนสมมติฐานว่าเรียนโดยปริยาย คือ
อายุมากกว่าความรู้ที่มีวิวัฒนาการ บนมืออื่น ๆและ เยท Enrile ( 2005 ) แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้กระบวนการ
มีความสัมพันธ์กับอายุและไอคิว ในการศึกษาก่อนหน้าในหมู่เด็กและวัยรุ่นกับ CP เราไม่พบการสนับสนุน
คำแนะนำเรเบอร์ของและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเรียนรู้ระบบงานที่เกี่ยวข้องกับลำดับมอเตอร์
สติปัญญาไม่ ( ลูกมือลีวายส์ et al . , 2013 ) ดังนั้น เรา มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาและการเรียนรู้ ถ้ากระบวนการโดยปริยาย
มีผลสำหรับการรับรู้กระบวนการงานเช่น จำกัด