Abstract (summary)In 2003, Mid-Coun

Abstract (summary)
In 2003, Mid-County North High School, a large suburban, rather affluent school did not make Adequate Yearly Progress (AYP) under the No Child Left Behind Act (NCLB). The school's special education population was unable to meet the proficiency requirements of Mid-County's state, and as such received a "failing" label from the state. The irony in this is that North High School (NHS) and the Mid-County District have a documented legacy of excellence - even on the very assessments upon which the "failing" assessments were based.
This single-site, qualitative case study, was designed to investigate the real-life dilemmas, ethical, professional, and personal, that the school leaders at NHS and in the Mid-County School District encountered after the school did not make AYP. The perceived internal pressures caused by the possible competition of a school leader's personal and professional values, as well as the necessity for leaders to guide their school toward making AYP, were investigated. In addition to internal pressures, the study attempted to uncover the perceived pressures faced by the leaders within the organizational structure of the school and school district, from the community, media and government. In addition, the study was designed to unveil school leaders' reactions to these perceived pressures.
This study used semi-structured interviews with 12 school leaders, including central office and building level leaders, as well as teachers, a parent, and a school board member. In addition to interviews, pertinent documents, and artifacts were analyzed. The interview and document data were then coded using a qualitative analysis program, TAMSAnalyzer. The constant comparative method (Glaser and Strauss, 1967) was used to analyze the data in terms of the study's two theoretical frameworks: Turbulence Theory (Gross, 1998) and Multiple Ethical Paradigms (Shapiro and Stefkovich, 2001). The data revealed three dominant themes: (a) Turbulence Happens: School Leaders Are Forced to Respond to Externally Imposed Accountability in the Era of NCLB and AYP; (b) Flight School: School Leaders' Ethical Codes and Experience Prepare them to Navigate Through Turbulence; (c) Pilot to Co-Pilot: School Leaders Communicate, Collaborate, and Innovate to manage the Turbulence of Not Making AYP.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ (สรุป)ใน 2003 กลางเขตเหนือมัธยม โรงเรียนชานเมือง แต่ละค่อนข้างใหญ่ไม่ได้ทำเพียงพอประจำปีความคืบหน้า (AYP) ภายใต้การไม่เด็กซ้ายหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) ประชากรการศึกษาพิเศษของโรงเรียนไม่สามารถกำหนดความชำนาญกลางเขตของรัฐ และได้รับป้ายชื่อ "ล้มเหลว" จากรัฐเช่น ประชดนี้คือ เหนือมัธยม (NHS) และอำเภอเขตกลางมีเอกสารมรดกแห่งความเป็นเลิศ - แม้ในการประเมินมากซึ่งจากการประเมิน "ล้มเหลว"ศึกษากรณีแบบ คุณภาพ ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบ dilemmas ชีวิต จริยธรรม มืออาชีพ และ บุคคล ให้ผู้นำโรงเรียน ที่ NHS และในเขตกลางโรงเรียนอำเภอพบหลังจากโรงเรียนที่ไม่ได้ทำ AYP ความดันภายในรับรู้ที่เกิดจากการแข่งขันเป็นไปได้ของค่าส่วนบุคคล และเป็นมืออาชีพของโรงเรียนผู้นำ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้นำเพื่อเป็นแนวทางของโรงเรียนไปทำ AYP ถูกสอบสวน นอกจากความดันภายใน การศึกษาพยายามเปิดดันรับรู้กับการนำโครงสร้างองค์กรของโรงเรียนและเขตโรงเรียน ชุมชน สื่อ และรัฐบาล นอกจากนี้ การศึกษาถูกออกแบบมาเผยกดดันเหล่านี้รับรู้ปฏิกิริยาผู้นำโรงเรียนการศึกษานี้ใช้การสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง มี 12 โรงเรียนผู้นำ รวมทั้งสำนักงานกลาง และสร้างผู้ นำระดับ เป็นครู หลัก และกรรมการโรงเรียน นอกจากการสัมภาษณ์ เอกสาร และสิ่งประดิษฐ์ได้วิเคราะห์ สัมภาษณ์และเอกสารข้อมูลแล้วถูกเข้ารหัสโดยใช้โปรแกรมวิเคราะห์คุณภาพ TAMSAnalyzer วิธีการเปรียบเทียบค่าคง (Glaser และสโทรส 1967) ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลในการศึกษากรอบทฤษฎีสอง: ทฤษฎีความปั่นป่วน (รวม 1998) และหลายจริยธรรม Paradigms (Shapiro และ Stefkovich, 2001) ชุดสามหลักการเปิดเผยข้อมูล: เกิดความปั่นป่วน (a): โรงเรียนผู้นำถูกบังคับให้ตอบสนองกับภายนอกกำหนดความรับผิดชอบในยุคของ NCLB AYP (ข) เที่ยวบินโรงเรียน: รหัสจริยธรรมและประสบการณ์ของผู้นำโรงเรียนเตรียมไว้เพื่อนำทางผ่านความวุ่นวาย (ค) นำร่องร่องร่วม: โรงเรียนผู้นำสื่อสาร Collaborate และ Innovate จัดการในความปั่นป่วนของไม่ทำ AYP

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ ( สรุป )
ในปี 2003 โรงเรียนมัธยมทิศตะวันตกเฉียงเหนือมณฑลกลาง , ขนาดใหญ่ชานเมืองค่อนข้างร่ำรวย โรงเรียนได้ให้พอปีความคืบหน้า ( ayp ) ภายใต้ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ ( NCLB ) กลุ่มการศึกษาพิเศษ โรงเรียน ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของรัฐในเขตกลาง และเป็นเช่นนี้ได้รับ " ล้มเหลว " ฉลากจากรัฐประชดในนี้คือเหนือสูงโรงเรียน ( NHS ) และเขตกลางตำบลมีเอกสารมรดกของความเป็นเลิศ - ในการประเมินมากซึ่งเมื่อ " ล้มเหลว " การประเมินผลที่ใช้ .
เว็บไซต์นี้โสด การศึกษาเชิงคุณภาพ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอุปสรรคในชีวิตจริง , จริยธรรม มืออาชีพ และส่วนบุคคลที่โรงเรียนที่พลุกพล่าน และผู้นำในเขตกลางโรงเรียนพบหลังโรงเรียนไม่ได้ให้ ayp . การรับรู้ภายในแรงกดดันที่เกิดจากการแข่งขันที่เป็นไปได้ของโรงเรียนเป็นผู้นำส่วนบุคคลและคุณค่าวิชาชีพ รวมทั้งความจำเป็นที่ผู้นำาของโรงเรียนสู่การ ayp ศึกษา . นอกจากแรงกดดันภายในการศึกษาพยายามที่จะค้นพบการรับรู้แรงกดดันที่เผชิญ โดยผู้นำภายในโครงสร้างองค์การของโรงเรียน และโรงเรียน จาก ชุมชน สื่อมวลชน และรัฐบาล นอกจากนี้ นักเรียนที่ได้รับการเปิดเผย ปฏิกิริยาของผู้นำโรงเรียนเหล่านี้รับรู้แรงกดดัน .
โดยใช้การสัมภาษณ์กับผู้นำโรงเรียน 12รวมทั้งสำนักงานกลางและผู้นำระดับอาคาร รวมทั้ง ครู ผู้ปกครอง และคณะกรรมการโรงเรียนสมาชิก นอกจากสัมภาษณ์ เอกสารเกี่ยวข้อง และสิ่งประดิษฐ์มาวิเคราะห์ การสัมภาษณ์และข้อมูลเอกสารแล้วเขียนโดยใช้โปรแกรมการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ tamsanalyzer . วิธีเปรียบเทียบค่าคงที่ ( เกลเซอร์ และ สเตราส์1967 ) คือใช้ในการ วิเคราะห์ข้อมูล ในแง่ของการศึกษา 2 กรอบแนวคิดของทฤษฎี : ทฤษฎีความปั่นป่วน ( Gross , 1998 ) และกระบวนทัศน์ด้านจริยธรรม ( และหลาย stefkovich Shapiro , 2001 ) ข้อมูล ธีมเด่นสาม : ( ) ความวุ่นวายเกิดขึ้น : ผู้นำโรงเรียนถูกบังคับให้ตอบสนองต่อจากภายนอก ซึ่งในยุคของ NCLB และ ayp ; ( b ) โรงเรียนการบิน :ผู้นำโรงเรียนจริยธรรมรหัสและประสบการณ์เตรียมความพร้อมเพื่อนำทางผ่านความวุ่นวาย ; ( c ) นักบิน Co นักบิน : ผู้นำโรงเรียนสื่อสารร่วมมือและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆที่จะจัดการกับความวุ่นวายของการ ayp .