Claim 4: School leaders improve tea

Claim 4: School leaders improve teaching and learning indirectly
and most powerfully through their infl uence on staff motivation,
commitment and working conditions
As we pointed out in relation to Claim 2, a key task for leadership, if it is to infl uence pupil learning and
achievement, is to improve staff performance. Such performance, we also claimed, is a function of staff
members’ motivations, commitments, capacities (skills and knowledge) and the conditions in which they
work. Considerable emphasis has recently been placed on school leaders’ contributions to building staff
capacity in particular. This emphasis is refl ected, for example, in the popularity in many countries of the
term ‘instructional leadership’ and in fl edgling efforts to discover the curriculum content knowledge that
successful school leaders should possess.24
There is, however, very little evidence that most school leaders build staff capacity in curriculum content
knowledge, or at any rate that they do so directly and by themselves. Indeed, to suggest they should is, in
our view, to advocate, yet again, an ‘heroic’ model of school leadership – one based on content knowledge
rather than on charisma, as in the past. Such heroic aspirations do more to discourage potential candidates
from applying for leadership jobs than they do to improve the quality of incumbent leadership.
Our review suggested that, while school leaders made modest direct contributions to staff
capacities, they had quite strong and positive infl uences on staff members’ motivations,
commitments and beliefs about the supportiveness of their working conditions. The nature
of the evidence is illustrated by the results of a recent study25 carried out across England.
Based on a national sample of teacher survey responses, the study enquired about the effects of most
of the basic or core leadership practices described above, as enacted by headteachers, on teachers’
implementation of the Primary Strategies (originally the National Literacy Strategy and National Numeracy
Strategy) and the subsequent effects of such implementation on pupil learning and achievement.
Figure 1 is a simplifi ed (number-free) model of the sort typically used to represent results of the kind
of complex statistical analyses used in this study.26 Such analyses are designed to test the direction and
strength of relationships among variables in a model, as well as the amount of variation in certain
variables that can explained by other variables.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียกร้อง 4: โรงเรียนผู้นำปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ทางอ้อมและสุด powerfully ของ uence infl ในแรงจูงใจของพนักงานความมุ่งมั่นและสภาพการทำงานตามที่เราชี้ให้เห็นเกี่ยวกับเรียกร้อง 2 งานหลัก นำ infl uence นักเรียนที่เรียนรู้ และความสำเร็จ การ ปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพนักงานได้ ผลการดำเนินงาน เรายังอ้าง เป็นหน้าที่ของพนักงานสมาชิกโต่ง ผูกพัน กำลัง (ทักษะและความรู้) และเงื่อนไขที่พวกเขาทำงาน เน้นจำนวนมากมีล่าสุดไว้บนผลงานโรงเรียนผู้นำการสร้างพนักงานกำลังการผลิตโดยเฉพาะ ความสำคัญเป็น refl ected ตัวอย่าง ความนิยมในหลายประเทศของคำว่า 'เป็นผู้นำสอน' และ ใน fl edgling พยายามค้นพบความรู้เนื้อหาของหลักสูตรที่ผู้นำโรงเรียนประสบความสำเร็จควร possess.24มี แต่ หลักฐานน้อยมากที่ว่า ผู้นำโรงเรียนส่วนใหญ่สร้างกำลังพนักงานในเนื้อหาหลักสูตรความรู้ หรือที่ใด ๆ ที่พวกเขาทำให้โดยตรง และ ด้วยตัวเอง แน่นอน พวกเขาควรแนะนำเป็น ในมุมมองของเรา การสนับสนุน อีกครั้ง แบบจำลอง 'งานกล้า' ของโรงเรียนเป็นผู้นำ – ตามเนื้อหาความรู้มากกว่าคาริ สม่า อดีต ความปรารถนาเช่นงานกล้าทำมากขึ้นเพื่อกีดกันผู้ที่มีศักยภาพใช้สำหรับงานที่เป็นผู้นำมากกว่าที่จะทำการปรับปรุงคุณภาพของนำ incumbentแนะนำตรวจทานของเราที่ ในขณะที่โรงเรียนผู้นำที่ทำเจียมเนื้อเจียมตัวโดยตรงเงินสมทบกับทางเจ้าหน้าที่กำลังการผลิต มี infl ค่อนข้างแข็งแกร่ง และบวก uences บนโต่งของพนักงานผูกพันและความเชื่อเกี่ยวกับ supportiveness ที่เงื่อนไขการทำงานของพวกเขา ธรรมชาติหลักฐานจะแสดง โดยผลลัพธ์ของ study25 ล่าสุดที่ดำเนินการในอังกฤษตามตัวอย่างตอบแบบสำรวจครูแห่งชาติ การศึกษากันเกี่ยวกับผลกระทบของส่วนใหญ่ของพื้นฐาน หรือหลักปฏิบัติเป็นผู้นำที่อธิบายไว้ข้างต้น เป็นบัญญัติ โดย headteachers เกี่ยวกับครูดำเนินการตามกลยุทธ์หลัก (เดิมกลยุทธ์ที่วัดแห่งชาติและการแห่งชาติกลยุทธ์) ผลต่อมาใช้งานเช่นนักเรียนที่เรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการรูปที่ 1 คือ simplifi เป็นรุ่น ed (ฟรีหมายเลข) ของการเรียงลำดับโดยทั่วไปใช้ในการแสดงผลของชนิดของการวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อนที่ใช้ใน study.26 นี้ วิเคราะห์ดังกล่าวถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบทิศทาง และความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในแบบจำลอง และจำนวนการเปลี่ยนแปลงในบางตัวแปรที่สามารถอธิบาย โดยตัวแปรอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียกร้องที่ 4: โรงเรียนผู้นำการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ทางอ้อม
และส่วนใหญ่มีอำนาจผ่าน uence infl ของพวกเขาในการสร้างแรงจูงใจพนักงาน
มุ่งมั่นและสภาพการทำงาน
ในฐานะที่เราชี้ให้เห็นในความสัมพันธ์กับการเรียกร้อง 2 งานที่สำคัญในการเป็นผู้นำ, ถ้ามันคือการ infl uence การเรียนรู้ของนักเรียนและ
ความสำเร็จคือการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพนักงาน ผลการดำเนินงานดังกล่าวเรายังอ้างว่าเป็นหน้าที่ของพนักงาน
สมาชิกแรงจูงใจ ', ผูกพัน, ความจุ (ทักษะและความรู้) และเงื่อนไขที่พวกเขา
ทำงาน เน้นมากเพิ่งได้รับการวางอยู่บนผลงานผู้นำโรงเรียน 'ที่จะสร้างพนักงาน
กำลังการผลิตโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เน้นนี้ refl ected ตัวอย่างเช่นในความนิยมในหลายประเทศของ
คำว่า "ภาวะผู้นำทางวิชาการและในความพยายามที่ชั้น edgling ที่จะค้นพบความรู้เนื้อหาหลักสูตรที่
ผู้นำโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จควร possess.24
มี แต่หลักฐานน้อยมากที่ ส่วนใหญ่ผู้นำโรงเรียนสร้างความสามารถของพนักงานในเนื้อหาของหลักสูตร
ความรู้หรือในอัตราที่พวกเขาทำเช่นนั้นได้โดยตรงและด้วยตัวเองใด ๆ อันที่จริงจะแนะนำพวกเขาควรจะมีที่ใน
มุมมองของเราที่จะสนับสนุน แต่อีกรูปแบบ 'วีรบุรุษ' ของการเป็นผู้นำโรงเรียน - หนึ่งบนพื้นฐานความรู้เนื้อหา
มากกว่าความสามารถพิเศษเช่นเดียวกับในอดีตที่ผ่านมา แรงบันดาลใจที่กล้าหาญดังกล่าวทำขึ้นเพื่อกีดกันผู้ที่มีศักยภาพ
จากการสมัครงานเป็นผู้นำกว่าที่พวกเขาทำในการปรับปรุงคุณภาพของการเป็นผู้นำหน้าที่.
ตรวจสอบของเราชี้ให้เห็นว่าในขณะที่ผู้นำโรงเรียนได้มีส่วนร่วมโดยตรงเจียมเนื้อเจียมตัวให้กับเจ้าหน้าที่
ความสามารถที่พวกเขามี infl แข็งแรงมากและบวก uences บน แรงจูงใจพนักงาน '
ผูกพันและความเชื่อเกี่ยวกับ supportiveness ของสภาพการทำงานของพวกเขา ธรรมชาติ
ของหลักฐานแสดงโดยผลของการ study25 ที่ผ่านมาดำเนินการทั่วประเทศอังกฤษ.
จากตัวอย่างแห่งชาติของการตอบสนองการสำรวจครูการศึกษาได้สอบถามเกี่ยวกับผลกระทบของที่สุด
ของความเป็นผู้นำการปฏิบัติขั้นพื้นฐานหรือหลักที่อธิบายข้างต้นเป็นตราขึ้นโดย ผู้อำนวยบนของครู
การดำเนินการตามกลยุทธ์หลัก (แต่เดิมกลยุทธ์การรู้หนังสือแห่งชาติแห่งชาติและการคิดเลข
กลยุทธ์) และผลกระทบที่ตามมาของการดำเนินการดังกล่าวในการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จ.
รูปที่ 1 คือเอ็ด simplifi (หมายเลขฟรี) รูปแบบของการจัดเรียงโดยทั่วไป ใช้ในการแสดงผลของชนิด
ของการวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อนที่ใช้ในการ study.26 นี้การวิเคราะห์ดังกล่าวจะถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบทิศทางและ
ความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในรูปแบบเช่นเดียวกับปริมาณของการเปลี่ยนแปลงในบาง
ตัวแปรที่สามารถอธิบายได้ด้วยอื่น ๆ ตัวแปร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ้าง 4 : ผู้นำโรงเรียนปรับปรุงการเรียนการสอนทางอ้อม
และส่วนใหญ่ powerfully ผ่าน uence infl แรงจูงใจพนักงาน
ความมุ่งมั่นและเงื่อนไข
อย่างที่เราชี้ให้เห็นในความสัมพันธ์กับการเรียกร้อง 2 ทำงาน งานที่สำคัญสำหรับผู้นำ ถ้าเป็นนักเรียนการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน uence infl
, เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของพนักงาน การปฏิบัติงานดังกล่าว เราก็อ้างว่าเป็นหน้าที่ของพนักงาน
สมาชิกของแรงจูงใจ ผูกพัน ความสามารถ ( ความรู้และทักษะ ) และเงื่อนไขที่พวกเขา
งาน เน้นมากเมื่อเร็ว ๆนี้ถูกวางไว้ในผู้นำโรงเรียนบริจาคเพื่อสร้างขีดความสามารถพนักงาน
โดยเฉพาะ นี้คือเน้น refl ประมวลตัวอย่างเช่นในความนิยมในหลายประเทศของ
เทอมของภาวะผู้นำทางวิชาการและใน FL edgling ความพยายามที่จะค้นพบหลักสูตรเนื้อหาความรู้ที่
ผู้นำโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จควรมี 24
มี แต่น้อยมาก หลักฐานที่ผู้นำโรงเรียนส่วนใหญ่สร้างความสามารถบุคลากรในหลักสูตรเนื้อหาความรู้
หรือที่อัตราการใด ๆที่พวกเขาทำเช่นนั้นได้โดยตรงด้วยตนเอง แน่นอน แนะนำควรเป็นใน
ของเรา ดู ที่ สนับสนุนและอีกครั้ง ที่ ' เก่ง ' รูปแบบของภาวะผู้นำและหนึ่งขึ้นอยู่กับ
เนื้อหาความรู้มากกว่ามีเสน่ห์เช่นในอดีต ช่างกล้าหาญปรารถนาทำมากกว่าที่จะห้ามปราม
ผู้สมัครจากใช้งานภาวะผู้นำมากกว่าที่พวกเขาทำเพื่อปรับปรุงคุณภาพของความเป็นผู้นำที่ยิ่งใหญ่
ของเราตรวจสอบพบว่า ในขณะที่ผู้นำโรงเรียนให้เจียมเนื้อเจียมตัวโดยตรงต่อความสามารถพนักงาน
,พวกเขามีมากที่แข็งแกร่งและบวก uences infl ในแรงจูงใจของสมาชิกพนักงาน
ผูกพัน และความเชื่อเกี่ยวกับ supportiveness สภาพการทำงานของพวกเขา ธรรมชาติ
ของหลักฐานแสดงผลล่าสุด study25 ดำเนินการทั่วอังกฤษ .
จากตัวอย่างการตอบสนองการสำรวจแห่งชาติของครูการศึกษาสอบถามเกี่ยวกับผลของที่สุด
ของพื้นฐาน หรือแกนนำการปฏิบัติที่อธิบายไว้ข้างต้น เป็นการตราขึ้นโดยสภาพแวดล้อมในการดำเนินงานของครู
กลยุทธ์หลัก ( แต่เดิมการรู้หนังสือแห่งชาติ ยุทธศาสตร์และกลยุทธ์ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ
แห่งชาติ ) และต่อมาผลของการเรียนรู้ของนักเรียน และการใช้ เช่น ผลสัมฤทธิ์
รูปที่ 1 เป็น simplifi เอ็ดหมายเลข ( ฟรี ) รูปแบบของการจัดเรียงโดยปกติจะใช้เพื่อแสดงผลของประเภทของการวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อนที่ใช้ใน
study.26 นี้วิเคราะห์ดังกล่าวถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบความแข็งแรงของทิศทางและ
ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในโมเดล รวมทั้งปริมาณของการเปลี่ยนแปลงตัวแปรบางอย่าง
ที่สามารถอธิบาย โดยตัวแปรอื่น ๆ