III. ISSUES SURROUNDING THE DEVELOP

III. ISSUES SURROUNDING THE DEVELOPMENT OF ITSS
Designing each of the components of an ITS for language learning requires a careful consideration of the needs of both learners and teachers. In the light of that and based on available reports from literature on specific language-learning ITSs, we point out some of the issues that may arise during the development process, briefly explain them, and, where appropriate, offer some suggestions as to possible solutions.

One of the frequently noticed issues in language- learning ITSs is over-restricting the learning domain, both horizontally and vertically. Horizontal domain restriction refers to a system’s tendency to focus on a single linguistic skill (listening, reading, speaking and writing) or form (grammar, vocabulary) rather than a combination of them. Including a whole range of skills/forms or even all of them into the ITS would be more in line with the nature of language learning, which emphasizes the integration of both productive and receptive skills, visual and auditory input, written and spoken output, form and communicative competence, etc [27]. Conversely, vertical domain restriction refers to the inability of an ITS to cater for learners with different levels of language proficiency (e.g., CEFR proficiency levels A1 – C2), which decreases the number of potential system users and, consequently, system’s (potential) financial value. We maintain that a possible solution and a more sensible approach would be to offer learning content designed for a wide range of skills, forms and ability levels, and use the knowledge about the learner, kept by the ITS, to detect which skills/forms are needed by each learner. Moreover, learner data should be used to identify the learner’s current level of proficiency, offer learning materials that are appropriate for the identified level, and decide when the new level of proficiency has been reached.

The issue of user input evaluation is also a significant one. Whereas evaluation of certain linguistic skills and forms can be automated and independently done by the system (e.g., reading, listening and grammar), some skills are notoriously difficult for the computer to evaluate on its own. This particularly holds for productive skills, namely speaking and writing, which involve unrestricted user output. Even though natural language processing and speech recognition techniques have come a long way in terms of accurately evaluating user output, they maintain to exhibit certain flaws [13]. At present, a computer is still unable to fully replace a human being when it comes to evaluating unrestricted oral or written output. However, restricting user output to a particular domain with specific vocabulary (e.g., describe a room or a person, explain a shopping list) might make a significant difference in rising the accuracy of evaluating output.

Another issue, related to vertical domain restriction, is standardization and comparability between systems. Most of the ITSs reported in literature do not use some generalized framework of ability reference (such as CEFR or ILR scale) to define the level of learner proficiency for which the learning content of the ITS is intended, but specify such a level in terms of school grade or educational level only (e.g., college freshmen course). This significantly affects learner mobility between different ITSs, mostly because learners are unable to
objectively assess how appropriate the language learning system is for their proficiency level. Furthermore, the results of using an ITS for language learning should be observable as a shift in the proficiency level, quantified in familiar terms, and available for analysis for third parties. Aligning the content with any of the internationally set and verified standards for language learning proficiency levels can be a way to successfully address such issues.

Designing learning materials that will be presented to a learner during the educational process involve several issues that need to be acknowledged. The most notable among those is the issue of interactivity of learning materials. When using languages for communication, learners are engaged in an interactive process of sending and receiving messages through a number of communication channels. In certain cases, the meaning of messages cannot be fully grasped simply on the basis of the sum of words and their meanings, but other elements, such as tone of voice, gestures and body language, and contextual information, need to be taken into consideration. Hence, learning materials should reflect real world communicative situations, which is possible to achieve through the use of multimedia. Another issue related to learning materials is how to keep learners motivated during the learning process, and how to actively involve them to work with materials at hand. One possible way is to give small-scale task to the learner, such as “cli

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

III. ปัญหารอบการพัฒนาของ ITSSการออกแบบแต่ละส่วนประกอบของการของการเรียนรู้ภาษาจำเป็นต้องมีการคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนและครู ในแสงนั้น และตามที่มีรายงานจากวรรณคดี ITSs เฉพาะการเรียนภาษา เราชี้ออกบางส่วนของปัญหาที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนา สั้น ๆ อธิบายพวกเขา และ เหมาะสม ให้คำแนะนำเพื่อแก้ไขปัญหานอกจากนี้ปัญหาที่พบบ่อยในการเรียนภาษา ITSs อย่างใดอย่างหนึ่งมากกว่าถูกจำกัดโดเรียน ทั้งแนวนอน และแนวตั้ง ข้อจำกัดของโดเมนแนวนอนหมายถึงแนวโน้มของระบบจะเน้นทักษะทางภาษาเดียว (ฟัง อ่าน พูด และเขียน) หรือฟอร์ม (ไวยากรณ์ คำศัพท์) มากกว่าการรวมกันของพวกเขา รวมทั้งช่วงของทักษะหรือฟอร์มหรือแม้ทั้งหมดเป็นของจะได้มากขึ้นสอดคล้องกับธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษา ที่เน้นการรวมทั้งทักษะที่มีประสิทธิภาพ และเปิดกว้าง ป้อนข้อมูลภาพ และเสียง เขียน และพูดออก แบบฟอร์ม และความสามารถสื่อสาร ฯลฯ [27] ข้อจำกัดโดเมนแนวตั้งหมายถึงการไม่สามารถของการรองรับผู้เรียนด้วยระดับของภาษา (เช่น CEFR ระดับระดับ A1 – C2), ซึ่งลดจำนวนผู้ใช้ระบบที่มีศักยภาพและ จึง ค่าทางการเงิน (ศักยภาพ) ของระบบ เรารักษาที่ ทางออกและวิธีการที่เหมาะสมมากขึ้นจะนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ที่ออกแบบสำหรับความหลากหลายของทักษะ รูปแบบ และระดับความสามารถ และใช้ความรู้เกี่ยวกับผู้เรียน เก็บของ โดยการตรวจสอบทักษะหรือฟอร์มที่จำเป็นสำหรับผู้เรียนแต่ละ นอกจากนี้ ข้อมูลผู้เรียนควรจะใช้เพื่อระบุระดับปัจจุบันของผู้เรียนความสามารถ การเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับระดับที่ระบุ ข้อเสนอ และตัดสินใจเมื่อถึงระดับความสามารถใหม่แล้วปัญหาของผู้ใช้ป้อนค่าประเมินก็เป็นหนึ่งที่สำคัญ ในขณะที่การประเมินทักษะทางภาษาและแบบฟอร์มสามารถอัตโนมัติ และอิสระทำ โดยระบบ (เช่น การอ่าน การฟังและไวยากรณ์), ทักษะบางอย่างได้ฉาวโฉ่ยากสำหรับคอมพิวเตอร์เพื่อประเมินตนเอง นี้โดยเฉพาะถือสำหรับทักษะที่มีประสิทธิภาพ คือ การพูด และเขียน ที่เกี่ยวข้องกับไม่จำกัดผู้ใช้ออก แม้ว่าการประมวลผลภาษาธรรมชาติและเทคนิคมีวิธีมานานในแง่ของการประเมินผลลัพธ์ของผู้ใช้ได้อย่างถูกต้องรู้ พวกเขารักษาเพื่อแสดงข้อบกพร่องบางอย่าง [13] ปัจจุบัน คอมพิวเตอร์จะยังไม่สามารถเต็มแทนมนุษย์เมื่อมันมาถึงการประเมินผลลัพธ์การพูด หรือการเขียนไม่จำกัด อย่างไรก็ตาม การจำกัดผลลัพธ์ของผู้ใช้โดเมนเฉพาะกับคำศัพท์เฉพาะ (เช่น อธิบายถึงห้องพักหรือบุคคล อธิบายรายการช้อปปิ้ง) อาจสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความถูกต้องของการประเมินผลผลิตเพิ่มขึ้นได้ปัญหาอื่น ที่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของโดเมนแนวตั้ง ได้มาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ของ ITSs รายงานในวรรณกรรมไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของความสามารถในการอ้างอิง (เช่นระดับ CEFR หรือ ILR) เพื่อกำหนดระดับของผู้เรียนภาษาซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของของมีไว้ แต่ระบุระดับเช่นในระดับโรงเรียนหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่น วิทยาลัยนักศึกษาคอร์ส) อย่างมีนัยสำคัญมีผลต่อจำนวนผู้เรียนระหว่าง ITSs ต่าง ๆ ส่วนใหญ่เนื่องจากผู้เรียนไม่สามารถ วัตถุประเมินเป็นภาษาที่ระบบเรียนรู้วิธีที่เหมาะสมสำหรับระดับความรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้การของการเรียนรู้ภาษาควรสังเกตได้เป็นกะในระดับความรู้ วัดในแง่ความคุ้นเคย และพร้อมสำหรับการวิเคราะห์บุคคล จัดตำแหน่งเนื้อหาของมาตรฐานที่กำหนด และตรวจสอบในระดับสากลสำหรับการเรียนรู้ระดับความสามารถทางภาษาได้วิธีการแก้ปัญหาดังกล่าวเรียบร้อยแล้วการออกแบบวัสดุการเรียนรู้ที่จะนำเสนอเพื่อผู้เรียนจะในระหว่างกระบวนการการศึกษา เกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ที่ต้องถูกตอบรับ ชื่อเสียงที่สุดในหมู่ผู้มีปัญหาของการติดต่อสื่อสารของสื่อการเรียนรู้ เมื่อใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบของการส่ง และรับข้อความผ่านหลายช่องทาง ในบางกรณี ความหมายของข้อความไม่เข้าใจเต็มเพียงบนพื้นฐานของผลรวมของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆ เช่นน้ำเสียง ท่าทาง และภาษากาย และ ข้อมูลบริบท จำเป็นต้องนำมาพิจารณา ด้วยเหตุนี้ สื่อการเรียนรู้ควรสะท้อนโลกจริงสื่อสถานการณ์ ซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุโดยใช้มัลติมีเดีย ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นวิธีการให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และการกระตือรือร้นที่ไปที่ทำ ด้วยวัสดุที่ ทางหนึ่งจะให้งานขนาดเล็กเพื่อผู้เรียน เช่น "cli

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

III ปัญหารอบการพัฒนา Itss
ออกแบบแต่ละองค์ประกอบของสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่ต้องมีการพิจารณาอย่างรอบคอบของความต้องการของทั้งผู้เรียนและครู ในแง่ของการที่และขึ้นอยู่กับรายงานที่สามารถใช้ได้จากหนังสือที่เกี่ยวกับเฉพาะการเรียนภาษา Itss เราชี้ให้เห็นบางส่วนของปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา, การอธิบายสั้น ๆ พวกเขาและที่เหมาะสมให้คำแนะนำบางอย่างเพื่อแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ . หนึ่งในปัญหาที่สังเกตเห็นบ่อยครั้งในการเรียนรู้ language- itss เป็นมากกว่าการ จำกัด โดเมนการเรียนรู้ทั้งในแนวนอนและแนวตั้ง ข้อ จำกัด โดเมนแนวนอนหมายถึงแนวโน้มของระบบที่จะมุ่งเน้นทักษะภาษาเดียว (การฟังการอ่านการพูดและการเขียน) หรือรูปแบบ (ไวยากรณ์คำศัพท์) มากกว่าการรวมกันของพวกเขา รวมทั้งช่วงของทักษะ / รูปแบบหรือแม้กระทั่งทั้งหมดของพวกเขาเข้าไปในของมันจะเป็นมากขึ้นสอดคล้องกับธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษาที่เน้นการบูรณาการทักษะทั้งการผลิตและเปิดกว้างใส่ภาพและหูที่เขียนและเอาท์พุทพูดแบบฟอร์ม และความสามารถในการสื่อสาร ฯลฯ [27] ตรงกันข้ามข้อ จำกัด โดเมนแนวตั้งหมายถึงการไร้ความสามารถของตนเพื่อตอบสนองสำหรับผู้เรียนที่มีระดับแตกต่างกันของความสามารถทางภาษา (เช่น CEFR ระดับความสามารถ A1 - C2) ซึ่งจะเป็นการลดจำนวนผู้ใช้ระบบที่มีศักยภาพและดังนั้นระบบ (ศักยภาพ) การเงิน ความคุ้มค่า เรายังคงว่าเป็นทางออกที่เป็นไปได้และเป็นวิธีการที่เหมาะสมมากขึ้นที่จะนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาสำหรับหลากหลายของทักษะรูปแบบและระดับความสามารถและใช้ความรู้เกี่ยวกับการเรียนที่เก็บไว้ในการที่จะตรวจสอบซึ่งทักษะ / แบบฟอร์ม จำเป็นโดยผู้เรียนแต่ละคน นอกจากนี้ข้อมูลที่ผู้เรียนควรจะใช้เพื่อระบุระดับปัจจุบันของผู้เรียนของความสามารถ, วัสดุเสนอการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับระดับการระบุและตัดสินใจเมื่อระดับใหม่ของความสามารถที่ได้รับถึง. ปัญหาของการประเมินผลการป้อนข้อมูลของผู้ใช้ยังเป็นหนึ่งที่สำคัญ . ในขณะที่การประเมินผลทักษะทางภาษาและรูปแบบบางอย่างได้โดยอัตโนมัติและเป็นอิสระทำโดยระบบ (เช่นการอ่านการฟังและไวยากรณ์) ทักษะบางอย่างฉาวโฉ่เรื่องยากสำหรับคอมพิวเตอร์ในการประเมินในตัวเอง นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งถือสำหรับทักษะการผลิตคือการพูดและการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการส่งออกของผู้ใช้ที่ไม่ จำกัด แม้ว่าจะประมวลผลและการรู้จำเสียงพูดภาษาธรรมชาติเทคนิคมีวิธีมานานในแง่ของการส่งออกของผู้ใช้อย่างถูกต้องประเมินพวกเขารักษาที่จะแสดงข้อบกพร่องบางอย่าง [13] ในปัจจุบันคอมพิวเตอร์ยังไม่สามารถได้อย่างเต็มที่แทนที่มนุษย์เมื่อมันมาถึงการประเมินการส่งออกวาจาหรือลายลักษณ์อักษรที่ไม่ จำกัด อย่างไรก็ตามการ จำกัด การส่งออกของผู้ใช้ไปยังโดเมนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคำศัพท์เฉพาะ (เช่นอธิบายห้องหรือคนที่อธิบายรายการช้อปปิ้ง) อาจสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการเพิ่มขึ้นของความถูกต้องของการประเมินการส่งออก. อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการ จำกัด โดเมนแนวตั้งคือ มาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ส่วนใหญ่ของ Itss รายงานในวรรณคดีไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของการอ้างอิงความสามารถ (เช่น CEFR หรือขนาด ILR) เพื่อกำหนดระดับของความสามารถในการเรียนซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของ ITS มีจุดมุ่งหมาย แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของ โรงเรียนประถมศึกษาหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่นนักศึกษาวิทยาลัยหลักสูตร) นี้อย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวของผู้เรียนที่แตกต่างกันระหว่าง Itss ส่วนใหญ่เป็นเพราะผู้เรียนไม่สามารถที่จะอคติประเมินว่าเหมาะสมระบบการเรียนรู้ภาษาที่ระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาที่ควรจะเป็นที่สังเกตการเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถที่วัดในแง่ที่คุ้นเคยและสามารถใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดแนวเนื้อหาใด ๆ ของการตั้งค่าในระดับสากลและการตรวจสอบมาตรฐานระดับความสามารถในการเรียนรู้ภาษาที่สามารถเป็นวิธีที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว. การออกแบบวัสดุที่จะนำเสนอให้กับผู้เรียนในระหว่างขั้นตอนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ที่จำเป็นต้องได้รับการยอมรับการเรียนรู้ ที่โดดเด่นที่สุดในหมู่ผู้ที่เป็นปัญหาของการติดต่อสื่อสารของสื่อการเรียนรู้ เมื่อมีการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบของการส่งและรับข้อความผ่านหมายเลขของช่องทางการสื่อสาร ในบางกรณีความหมายของข้อความที่ไม่สามารถนำมาลงโทษอย่างเต็มที่เพียงบนพื้นฐานของผลรวมของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆ เช่นน้ำเสียงท่าทางและภาษากายและข้อมูลบริบทที่จะต้องนำมาพิจารณา . ดังนั้นการเรียนรู้วัสดุควรจะสะท้อนถึงสถานการณ์การสื่อสารโลกแห่งความจริงซึ่งเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จผ่านการใช้งานมัลติมีเดีย อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสื่อการเรียนรู้เป็นวิธีการเพื่อให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้และวิธีการอย่างแข็งขันเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการทำงานกับวัสดุที่อยู่ในมือ วิธีการหนึ่งที่เป็นไปได้ที่จะให้งานขนาดเล็กเพื่อให้ผู้เรียนได้เช่น "CLI

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหารอบการพัฒนา itss IIIการออกแบบของแต่ละส่วนประกอบของการเรียนรู้ภาษา และต้องรอบคอบในความต้องการของทั้งผู้เรียนและครู ในแสงนั้น และตามรายงานจากงานวรรณกรรมในภาษาเฉพาะการเรียนรู้ itss เราชี้แจงบางส่วนของปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการพัฒนา อธิบายสั้น ๆ พวกเขา และ ที่ เหมาะ เสนอข้อเสนอแนะบางส่วนเป็นโซลูชั่นที่เป็นไปได้หนึ่งในปัญหาในการเรียนรู้ภาษา - มักสังเกตเห็น itss มากกว่าการจำกัดโดเมน เรียนรู้ ทั้งแนวนอนและแนวตั้ง จำกัดโดเมนแนวนอนหมายถึงของระบบมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่ทักษะภาษาเดียว ( ฟัง พูด อ่าน และเขียน ) หรือรูปแบบ ( ศัพท์ไวยากรณ์ ) มากกว่าการรวมกันของพวกเขา รวมถึงทั้งช่วงของทักษะรูปแบบหรือแม้แต่ทั้งหมดของพวกเขาในของมันจะมากขึ้นในสอดคล้องกับธรรมชาติการเรียนรู้ของภาษา ที่เน้นการบูรณาการทักษะทั้งการผลิตและอ่อนไหว ภาพและการป้อนข้อมูล พูด อ่าน เขียน ออก รูปแบบ และความสามารถในการสื่อสาร ฯลฯ [ 27 ] ในทางกลับกัน จำกัดโดเมนในแนวตั้ง หมายถึง ความสามารถของตนเพื่อรองรับผู้เรียนที่มีระดับความสามารถทางภาษา เช่น cefr ความสามารถระดับ A1 ( C2 ) ซึ่งลดจำนวนของผู้ใช้ระบบที่มีศักยภาพและดังนั้นระบบ ( ศักยภาพ ) มูลค่าทางการเงิน เรายืนยันว่าทางออกที่เป็นไปได้และวิธีการที่เหมาะสมมากขึ้นที่จะเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาสำหรับหลากหลายของทักษะ รูปแบบ และระดับความสามารถ และใช้ความรู้เกี่ยวกับผู้เรียนเก็บโดยของมัน เพื่อตรวจสอบทักษะที่จำเป็นในแต่ละรูปแบบ โดยผู้เรียน นอกจากนี้ ข้อมูลผู้เรียนควรจะใช้เพื่อระบุระดับความสามารถของผู้เรียนในปัจจุบันมีสื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับการระบุระดับและตัดสินใจเมื่อระดับใหม่ของความสามารถได้ถึงปัญหาของการเข้าของผู้ใช้เป็นสำคัญ . ในขณะที่การประเมินทักษะทางภาษาบางและรูปแบบได้โดยอัตโนมัติและเป็นอิสระที่ทำโดยระบบ ( เช่น การอ่าน การฟังและไวยากรณ์ ) บางทักษะจะฉาวโฉ่ยากที่จะประเมินในคอมพิวเตอร์ของตัวเอง นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีทักษะการผลิต ได้แก่ การพูด และการเขียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลผลิตของผู้ใช้ไม่จำกัด . แม้ว่าการประมวลผลภาษาธรรมชาติและเทคนิคการรู้จำเสียงพูดมานานในแง่ของผู้ใช้ได้อย่างถูกต้องประเมินออก พวกเขารักษาจัดแสดงบางข้อบกพร่อง [ 13 ] ปัจจุบันคอมพิวเตอร์ยังไม่สามารถที่จะเต็มแทนมนุษย์เมื่อมันมาถึงการประเมินไม่จำกัดด้วยปากเปล่าหรือเขียนออก อย่างไรก็ตาม การให้ผลผลิตของผู้ใช้โดเมนเฉพาะศัพท์ที่เฉพาะเจาะจง ( เช่น อธิบายในห้องหรือคนอธิบายรายการช้อปปิ้ง ) อาจสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการเพิ่มความถูกต้องของการประเมินผลปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของโดเมนในแนวตั้ง มีมาตรฐานและไม่สามารถเปรียบเทียบระหว่างระบบ ที่สุดของ itss รายงานในวรรณคดีไม่ใช้บางตัวในกรอบอ้างอิง ( เช่น cefr หรือ ILR เกล็ด ) เพื่อกำหนดระดับความสามารถในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งเนื้อหาของตนไว้ แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของโรงเรียนเกรดหรือระดับการศึกษาเท่านั้น ( เช่น วิทยาลัย นักศึกษาชั้นปีที่ 1 หลักสูตร ) นี้สำคัญต่อการเรียน การเคลื่อนย้ายระหว่าง itss แตกต่างกัน เพราะผู้เรียนไม่สามารถแบบประเมินวิธีการที่เหมาะสมของระบบการเรียนรู้ภาษาสำหรับระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาควรจะสังเกต เช่น การเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถ quantified ในแง่ที่คุ้นเคยและใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดเรียงเนื้อหาใดๆของต่างประเทศกำหนดและตรวจสอบมาตรฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาระดับความสามารถสามารถเป็นวิธีที่จะได้แก้ไขปัญหาดังกล่าวการออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่จะนำเสนอต่อผู้เรียนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับหลายประเด็นที่ต้องได้รับการยอมรับ เด่นที่สุดในหมู่ผู้ที่เป็นปัญหาของการติดต่อสื่อสารของวัสดุการเรียนรู้ เมื่อมีการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการส่งและรับข้อความผ่านทางช่องทางการสื่อสาร ในบางกรณี ความหมายของข้อความไม่ได้เต็มที่คว้าเพียงบนพื้นฐานของการรวมกันของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆเช่นน้ำเสียง ท่าทางและภาษากายและข้อมูลบริบท ต้องพิจารณา . ดังนั้นสื่อการเรียนรู้ควรสะท้อนโลกจริงและสถานการณ์ที่เป็นไปได้ เพื่อให้บรรลุผ่านการใช้มัลติมีเดีย ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับวัสดุการเรียนรู้คือวิธีการให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ และวิธีการอย่างเกี่ยวข้องกับพวกเขาทำงานกับวัสดุที่ วิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ที่จะให้งานขนาดเล็กไปยังผู้เรียน เช่น " CLI