The LAs were observed to practice a

The LAs were observed to practice an array of pedagogical
skills. Some skills, such as various forms of
questioning and whole group involvement, appeared to
be easy to implement and were implemented frequently.We
were surprised to find that some skills, such as use of real
world examples, were not implemented more frequently.
Occasionally, the student avatars actually made a bid for a
real world example. For example, in the following passage
the student-avatar “CJ” tries to relate velocity to her
experiences with driving, but the LA does not carry on
the example.
CJ: Um, yeah that’s like, like how hard you’re going or
how fast you’re going. Right? Like how, like how much
you, like when you step down on the gas of your car,
that’s like, like making you, like have more velocity.
LA-2A: Right, so if you speed up, you have a change in
position over time, right? Make sense?
There are several reasons that the LAs may not have made
use of real world examples. First, the opportunity may not
have arisen; however, as demonstrated above, this was not
the case for some LAs. Second, the LAs may not have
“framed” the interaction with virtual students as an appropriate
place to use real world examples [53]. However, there
is evidence against this explanation as well. The student
avatars made bids for real life examples, which should have
caused the LAs to reframe the interaction if they had
previously been excluding such examples. Additionally,
two LAs discussed planning or failing to use real life
examples in the simulator. Thus, it appears that the most
likely explanation is that the LAs need more practice in
linking the physics concepts to real life examples. It should
also be noted that LAs should not be expected to demonstrate
every skill within a 5 min interaction.
Another skill the LAs made less use of than expected was
formative assessment or proximal formative assessment.
Although we did not outright code the LAs’ simulator
interactions for formative assessment, we expected formative
assessment events would be marked by cycles of
eliciting students’ prior knowledge and uptake, and we
did not observe many such cycles. Six LAs discussed
formative assessment during at least one written or group
reflection. Some of these LAs discussed difficulty implementing
formative assessment, even proximal formative
assessment, with the simulator. For example, LA-1C wrote,
“I tried to use formative assessment to assess where students
were in their understanding. This was difficult and not
always successful because the students were at such varying
levels. It was not as useful as it is in a longer period of time
in studio classes” in her AAR. It may be the short teaching
intervals did not give the LAs enough time to practice some
of the skills they desired, although the short time interval is a
fairly realistic match to the amount of time most LAs can
devote per group in their real life teaching assignments

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลาถูกตั้งข้อสังเกตในการฝึกสอนของทักษะ ทักษะบางอย่าง เช่นรูปแบบต่าง ๆข้อสงสัย และกลุ่มทั้งหมดมีส่วนร่วม ปรากฏสามารถใช้งานง่าย และถูกนำมาใช้บ่อย เราเป็นประหลาดใจที่พบว่าทักษะบางอย่าง เช่นใช้ของจริงตัวอย่างโลก ถูกนำมาใช้บ่อยมากบางครั้ง อวตารนักเรียนจริงทำการเสนอราคาสำหรับการตัวอย่างจริง ตัวอย่าง ในกาลต่อไปนี้ประจำตัวนักเรียน "CJ" พยายามความเร็วที่เกี่ยวข้องกับเธอประสบการณ์การขับขี่ แต่ลาไม่ดำเนินตัวอย่างนี้CJ: Um ใช่ที่เป็นเหมือน เช่นวิธีการที่ยากที่คุณกำลัง หรือวิธีที่รวดเร็วคุณจะ ใช่มั้ย เช่นวิธี เช่นไหร่คุณ เช่นเมื่อคุณก้าวลงในก๊าซรถยนต์ของคุณที่เป็นเหมือน เช่นทำให้คุณ เหมือนมีความเร็วเพิ่มเติมLA-2A: ขวา ดังนั้นถ้าคุณเร็ว คุณมีการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งช่วงเวลา ขวา ทำให้รู้สึกมีหลายเหตุผลที่ไม่อาจทำการลาใช้ตัวอย่างจริง ครั้งแรก โอกาสอาจไม่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงข้างต้น เสร็จกรณีสำหรับบางลา ที่สอง อาจไม่มีการลา"กรอบ" การโต้ตอบกับนักเรียนเสมือนเป็นการเหมาะสมสถานที่การใช้ตัวอย่างเหตุการณ์จริง [53] อย่างไรก็ตาม มีเป็นหลักฐานกับคำอธิบายนี้เป็นอย่างดี นักเรียนอวตารทำประมูลสำหรับตัวอย่างชีวิตจริง ซึ่งควรมีเกิดจากลากับ reframe โต้ตอบเขาจะก่อนหน้านี้ ได้ยกเว้นตัวอย่างเช่น นอกจากนี้สองลากล่าวถึงการวางแผน หรือการใช้ชีวิตจริงตัวอย่างในการจำลอง ดังนั้น เหมือนที่สุดอธิบายแนวโน้มคือ ว่า ลาที่ต้องปฏิบัติเพิ่มเติมในเชื่อมโยงแนวคิดฟิสิกส์ตัวอย่างชีวิตจริง มันควรนอกจากนี้ยัง ระบุว่า การลาไม่ควรคาดหวังให้ทุกทักษะในการโต้ตอบ 5 นาทีแก้ไขทักษะอื่นลาการทำน้อยกว่าการใช้กว่าที่คาดไว้การก่อสร้างประเมินหรือประเมินก่อสร้างใกล้เคียงถึงแม้ว่าเราได้ทันทีรหัสจำลองลาโต้ตอบสำหรับการประเมินก่อสร้าง เราคาดว่าก่อสร้างกิจกรรมการประเมินจะทำเครื่องหมาย โดยรอบของeliciting นักเรียนรู้ และการดูดซึม และเราไม่ได้สังเกตหลายรอบดังกล่าว หกลากล่าวถึงก่อสร้างการประเมินในช่วงเวลาอย่างน้อยหนึ่งเขียนหรือกลุ่มสะท้อน บางลาเหล่านี้กล่าวถึงปัญหาในการใช้ประเมินก่อสร้าง ก่อสร้างใกล้เคียงได้การประเมินผล มีการจำลอง ตัวอย่างเช่น LA - 1C เขียน"พยายามที่จะใช้ก่อสร้างประเมินเพื่อประเมินว่านักเรียนในความเข้าใจได้ นี้เป็นเรื่องยาก และไม่ประสบความสำเร็จเสมอ เพราะนักเรียนที่แตกต่างกันดังกล่าวระดับ ก็ไม่เป็นประโยชน์เป็นระยะเวลานานในสตูดิโอเรียนใน AAR ของเธอ มันอาจจะสอนสั้นช่วงที่ทำให้ลาให้เวลาเพียงพอในการฝึกบางของทักษะพวกเขาต้องการ แม้ว่าเป็นช่วงเวลาสั้น ๆสามารถลาส่วนใหญ่ค่อนข้างสมจริงตรงที่ระยะเวลาอุทิศต่อกลุ่มในชีวิตจริงการเรียนการสอนกำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลาถูกตั้งข้อสังเกตในการฝึกอาร์เรย์ของการเรียนการสอน
ทักษะ ทักษะบางอย่างเช่นรูปแบบต่างๆของ
การตั้งคำถามและการมีส่วนร่วมทั้งกลุ่มที่ดูเหมือนจะ
เป็นเรื่องง่ายที่จะใช้และถูกนำมาใช้ frequently.We
ประหลาดใจที่พบว่าทักษะบางอย่างเช่นการใช้จริง
ตัวอย่างโลกไม่ได้ถูกนำมาใช้บ่อยครั้งมากขึ้น.
เป็นครั้งคราว นักเรียนอวตารทำจริงการเสนอราคาสำหรับเป็น
ตัวอย่างโลกแห่งความจริง ยกตัวอย่างเช่นในทางดังต่อไปนี้
นักเรียน Avatar "CJ" พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับความเร็วที่เธอ
มีประสบการณ์กับการขับรถ แต่ลาไม่ได้ดำเนินการใน
ตัวอย่าง.
CJ: อืมใช่ว่าเหมือนเช่นวิธีการที่ยากที่คุณกำลังจะหรือ
วิธีการที่รวดเร็วที่คุณกำลังจะ ขวา? ชอบวิธีการเช่นเดียวกับวิธีการมาก
คุณเช่นเมื่อคุณก้าวลงในก๊าซของรถของคุณ
ที่ชอบเช่นการทำคุณเช่นมีความเร็วมากขึ้น.
LA-2A: ขวาดังนั้นหากคุณเร็วขึ้นคุณจะมีการเปลี่ยนแปลงใน
ตำแหน่ง เมื่อเวลาผ่านไปใช่มั้ย? ทำให้รู้สึก?
มีหลายเหตุผลที่ลาสอาจไม่ได้ทำให้มี
การใช้ตัวอย่างจริง ครั้งแรกที่มีโอกาสที่อาจจะไม่
ได้เกิดขึ้น; อย่างไรก็ตามในขณะที่แสดงให้เห็นถึงข้างต้นนี้ไม่ได้เป็น
กรณีสำหรับบางลา ประการที่สองลาอาจไม่ได้
"กรอบ" การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเสมือนเป็นที่เหมาะสม
สถานที่ที่จะใช้ตัวอย่างจริง [53] แต่มี
หลักฐานกับคำอธิบายนี้ได้เป็นอย่างดี นักเรียน
ล่าทำราคาเสนอสำหรับตัวอย่างชีวิตจริงซึ่งควรจะได้
เกิดจากลาที่จะวางใหม่ปฏิสัมพันธ์ถ้าพวกเขาได้
รับก่อนหน้านี้ไม่รวมตัวอย่างเช่น นอกจากนี้
ทั้งสองลาสกล่าวถึงการวางแผนหรือการล้มเหลวในการใช้ชีวิตจริง
ตัวอย่างในการจำลอง ดังนั้นจึงปรากฏว่าส่วนใหญ่
สาเหตุที่น่าจะเป็นที่ลาสต้องปฏิบัติมากขึ้นในการ
เชื่อมโยงแนวคิดฟิสิกส์เพื่อตัวอย่างชีวิตจริง มันควร
จะมีการตั้งข้อสังเกตว่าลาไม่ควรคาดหวังว่าจะแสดงให้เห็นถึง
ทักษะทุกภายในปฏิสัมพันธ์ 5 นาที.
ทักษะลาทำใช้น้อยกว่าที่คาดไว้คือ
การประเมินหรือการประเมินใกล้เคียง.
ถึงแม้ว่าเราจะไม่ได้รหัสคาลา 'จำลองการ
ปฏิสัมพันธ์ สำหรับการประเมินเราคาดว่าการก่อสร้าง
เหตุการณ์การประเมินจะได้รับการทำเครื่องหมายโดยรอบของ
ทึ่งรู้เดิมของนักเรียนและการดูดซึมและเรา
ไม่ได้สังเกตรอบดังกล่าวจำนวนมาก หกลาสกล่าวถึง
การประเมินในช่วงอย่างน้อยหนึ่งเขียนหรือกลุ่ม
สะท้อน บางส่วนของลาเหล่านี้กล่าวถึงยากลำบากในการ
ประเมินแม้ใกล้เคียงการก่อสร้าง
การประเมินด้วยการจำลอง ยกตัวอย่างเช่น LA-1C เขียน
"ผมพยายามที่จะใช้การประเมินในการประเมินที่นักเรียน
อยู่ในความเข้าใจของพวกเขา นี้เป็นเรื่องยากและไม่
ประสบความสำเร็จเสมอเพราะนักเรียนอยู่ที่แตกต่างกันเช่น
ระดับ มันไม่ได้ประโยชน์เท่าที่มันเป็นในระยะเวลานานของเวลา
ในชั้นเรียนของสตูดิโอ "ในอาร์เธอ มันอาจจะเป็นการเรียนการสอนระยะสั้น
ช่วงเวลาที่ไม่ได้ให้ลาเวลาพอที่จะปฏิบัติบาง
ของทักษะที่พวกเขาต้องการแม้ว่าช่วงเวลาสั้น ๆ คือ
การแข่งขันที่สมจริงอย่างเป็นธรรมกับปริมาณของเวลามากที่สุดลาสสามารถ
อุทิศต่อกลุ่มในการมอบหมายงานการเรียนการสอนในชีวิตจริงของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลาสจากอาร์เรย์ของการฝึกทักษะ ทักษะบางอย่าง เช่น รูปแบบต่าง ๆการตั้งคำถามและการมีส่วนร่วมของกลุ่มทั้งหมดปรากฏเป็นเรื่องง่ายที่จะใช้และถูกใช้บ่อย ๆ เราแปลกใจที่พบว่า ทักษะบางอย่าง เช่น การใช้จริงตัวอย่างของโลก ถูกใช้บ่อยครั้งมากขึ้นบางครั้งนักเรียนอวตาร ทำเสนอราคาสำหรับตัวอย่างโลกที่แท้จริง ตัวอย่างเช่น ในเส้นทางต่อไปนี้นักศึกษา Avatar " CJ " พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับความเร็วของเธอประสบการณ์กับคนขับ แต่ลาไม่ได้พกในตัวอย่างCJ : อืม ใช่ ที่ชอบ ชอบวิธีการยากที่คุณจะไปหรือวิธีที่รวดเร็วคุณจะ . ใช่มั้ย ? เหมือน เหมือนมากแค่ไหนคุณ ชอบ เมื่อ คุณ ก้าวลงบนคันเร่งของรถของคุณที่ชอบทำเหมือนมีความเร็วมากขึ้นla-2a : งั้นถ้าคุณเร็วขึ้นคุณมีการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งตลอดเวลา ใช่มั้ย ? เข้าใจมั้ย ?มีหลายเหตุผลที่ Las อาจไม่ได้ทำใช้ตัวอย่างของโลกจริง แรก โอกาสอาจจะไม่ได้ได้เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ดังที่แสดงข้างต้นนี้ไม่ได้กรณีบางลาส . ประการที่สอง ลาส อาจไม่ใช่" ใส่ร้าย " ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเสมือนเป็นเหมาะสมสถานที่ที่จะใช้โลกจริงตัวอย่าง [ 53 ] อย่างไรก็ตาม มีมีหลักฐานคำอธิบายนี้เช่นกัน นักศึกษารูปทำให้การเสนอราคาสำหรับตัวอย่างชีวิตจริง ซึ่งควรมีทำให้ลาส Reframe ปฏิสัมพันธ์ถ้าพวกเขามีก่อนหน้านี้ถูกยกเว้น ตัวอย่างเช่น นอกจากนี้2 ) กล่าวถึงการวางแผนหรือการใช้ชีวิต จริงตัวอย่างในโปรแกรมจำลอง ดังนั้น จึงปรากฏว่า มากที่สุดคำอธิบายอาจเป็นว่าต้องฝึกเพิ่มเติมในลาสเชื่อมโยงมโนทัศน์วิชาฟิสิกส์ตัวอย่างชีวิตจริง มันควรจะยังตั้งข้อสังเกตว่า ลาส ไม่ควรคาดหวังที่จะแสดงทุก ๆ ทักษะ ภายใน 5 นาที ปฏิสัมพันธ์ทักษะอื่นที่ลาสาน้อยลงกว่าที่คาดไว้ คือ ใช้การประเมินหรือการประเมินความก้าวหน้าระหว่างรอยต่อ .ถึงแม้ว่าเราไม่ได้รหัสลาส " จำลองทันทีปฏิสัมพันธ์ สำหรับประเมินย่อย เราคาดว่าการก่อสร้างกิจกรรมการประเมินจะถูกทำเครื่องหมายโดยรอบeliciting ความรู้ของผู้เรียนก่อนและการดูดซึม และเราไม่ได้สังเกตวงจรเช่นนี้มาก หกลาส กล่าวการประเมินความก้าวหน้าในอย่างน้อยหนึ่งที่เขียน หรือกลุ่มการสะท้อน กล่าวถึงปัญหาการใช้บางส่วนของเหล่านี้ในการประเมินระหว่างเรียน แม้แต่การทำงานย่อยการประเมิน กับจำลอง ตัวอย่างเช่น la-1c เขียนไว้ว่า" ฉันพยายามที่จะใช้ประเมินความก้าวหน้า เพื่อประเมินว่านักเรียนในความเข้าใจของพวกเขา นี้เป็นเรื่องยากและไม่มักจะประสบความสำเร็จ เพราะนักเรียนที่แตกต่างกัน เช่นระดับ มันไม่ได้เป็นประโยชน์ในระยะยาวของเวลาในสตูดิโอชั้น " ใน AAR ของเธอ มันอาจจะสอนสั้น ๆช่วงเวลาที่ไม่ได้ให้เวลามากพอที่จะฝึกในของทักษะที่พวกเขาต้องการ ถึงแม้ว่า ช่วงเวลาสั้น ๆคือมีเหตุผลที่ค่อนข้างตรงเวลาที่สุดในสามารถอุทิศต่อกลุ่มในชีวิตจริงสอนมอบหมาย