Since the 1960s much research has b

Since the 1960s much research has been also done on the age factor in foreign language learning. Nevertheless the results were contrary to the common misbelieve and supported the generalization that adults in a formal learning setting learn faster than children. It does not appear applicable to the pronunciation, however. Despite the fast progression in grammar, adult learners rarely achieve a native-like accent. Selinker (1972) goes further and asserts that once language learners have passed the critical period, their pronunciation becomes inevitably fossilized. This belief is supported by an extreme but widely accepted Kissenger effect sample. It is known that although Henry Kissenger, German-born American political scientist and diplomat, had magnificent and fluent control on the English language, he had a German accent while speaking English.
Assertions such as Selinker’s and extreme samples like Kissenger effect has set ground for many researchers’ ideas as it is too difficult or impossible to change pronunciation once a certain age of pronunciation has been reached. However they are not able to put on view the impossibility of defosilization. That is, although it is very hard to change learners’ pronunciation after the critical or sensitive period, it does not mean that there is no rehabilitation for this deficiency. For example Acton (1984) states that pronunciation deficiencies frequently seem to be rigid or inflexible. Nevertheless, he suggests teachers some patience and learners a concerted effort. Since, the learner, learners’ FL learning setting and the source of the pronunciation problem need to be analysed in depth to desuggest this kind of inhibitions. In brief, learners should not only be prepared to rehabilitation but also encouraged to make a concerted effort.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 1960 วิจัยมากยังทำการบนตัวคูณอายุในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตามผลลัพธ์ก็ขัด misbelieve ทั่วไป และสนับสนุนลักษณะทั่วไปที่ผู้ใหญ่ในการเรียนรู้ทางการเรียนรู้ได้เร็วกว่าเด็ก มันไม่เกี่ยวข้องกับการออกเสียง อย่างไรก็ตาม แม้ มีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในไวยากรณ์ ผู้ใหญ่ไม่ค่อยให้ได้สำเนียงเหมือนเจ้าของภาษา Selinker (1972) ไปต่อไป และอ้างว่า เมื่อเรียนภาษาได้ผ่านช่วงวิกฤติ การออกเสียงของพวกเขากลายเป็นย่อมแล้้ว ความเชื่อนี้ได้รับการสนับสนุน โดยตัวอย่างรุนแรง แต่ยอมรับกันอย่างแพร่หลายผลของ Kissenger เป็นที่ทราบกันว่า แม้ว่า Henry Kissenger เกิดอเมริกันการเมืองนักวิทยาศาสตร์และนักการทูต มีการควบคุมที่สวยงาม และคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ เขามีสำเนียงเป็นภาษาเยอรมันในขณะที่พูดภาษาอังกฤษยืนยันเช่นของ Selinker และรุนแรงตัวอย่างเช่นผล Kissenger ตั้งพื้นความคิดนักวิจัยหลายคนมันเป็นเรื่องยากเกินไป หรือไปเปลี่ยนเมื่อถึงอายุการออกเสียงแล้วออกเสียง อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะไม่สามารถนำมุมมองที่เป็นไปได้ของ defosilization นั่นคือ แม้ว่ามันจะยากมากที่จะเปลี่ยนแปลงการออกเสียงของนักเรียนหลังจากรอบระยะเวลาสำคัญ หรือมีความสำคัญ มันไม่ได้หมายความ ว่า มีฟื้นฟูสมรรถภาพไม่ขาดนี้ ตัวอย่างเช่นราชดำเนินใน (1984) ระบุว่าข้อบกพร่องการออกเสียงบ่อย ๆ ดูเหมือนจะแข็ง หรือไม่ยืดหยุ่น อย่างไรก็ตาม เขาแนะนำครูผู้เรียนและความอดทนบางคาด ตั้งแต่ ผู้เรียน FL ของนักเรียนที่เรียนรู้การตั้งค่าและแหล่งที่มาของปัญหาการออกเสียงต้องวิเคราะห์ในเชิงลึกเพื่อ desuggest นี้ชนิดของการยับยั้ง สังเขป ผู้เรียนควรไม่เพียงแต่จะเตรียมการฟื้นฟู แต่ยัง ส่งเสริมให้มีความพยายามร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1960 การวิจัยมากได้รับการดำเนินการนอกจากนี้ยังมีปัจจัยที่อายุในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แต่ผลที่ได้ก็ขัดกับ misbelieve ร่วมกันและได้รับการสนับสนุนทั่วไปที่ผู้ใหญ่ในการตั้งค่าการเรียนรู้อย่างเป็นทางการเรียนรู้ได้เร็วกว่าเด็ก มันจะไม่ปรากฏที่ใช้บังคับกับการออกเสียงอย่างไร แม้จะมีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในไวยากรณ์เรียนผู้ใหญ่ไม่ค่อยบรรลุสำเนียงพื้นเมืองเหมือน Selinker (1972) ไปต่อไปและอ้างว่าเมื่อเรียนภาษาได้ผ่านช่วงเวลาที่สำคัญการออกเสียงของพวกเขาจะกลายเป็นฟอสซิลหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความเชื่อนี้ได้รับการสนับสนุนโดยมาก แต่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางตัวอย่างผล Kissenger เป็นที่รู้จักกันว่าแม้ว่าเฮนรีคิสซินเจอร์, เยอรมันเกิดอเมริกันนักวิทยาศาสตร์ทางการเมืองและการทูตมีการควบคุมที่งดงามและความชำนาญในการใช้ภาษาอังกฤษเขามีสำเนียงเยอรมันในขณะที่พูดภาษาอังกฤษ.
ยืนยันเช่น Selinker และตัวอย่างมากเช่นผล Kissenger ได้มีการกำหนดพื้น ความคิดของนักวิจัยหลายคน 'เป็นมันเป็นเรื่องยากเกินไปหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนการออกเสียงครั้งหนึ่งเคยเป็นอายุที่แน่นอนของการออกเสียงที่ได้รับถึง อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่สามารถที่จะใส่ในมุมมองที่เป็นไปไม่ได้ defosilization นั่นคือแม้ว่ามันจะเป็นเรื่องยากมากที่จะเปลี่ยนการออกเสียงของผู้เรียนหลังจากช่วงเวลาที่สำคัญหรือมีความสำคัญก็ไม่ได้หมายความว่ามีการฟื้นฟูการขาดนี้ ยกตัวอย่างเช่นแอคตัน (1984) กล่าวว่าการขาดการออกเสียงบ่อยดูเหมือนจะแข็งหรือไม่ยืดหยุ่น แต่เขาแสดงให้เห็นความอดทนบางครูและผู้เรียนความพยายามร่วมกัน ตั้งแต่เรียน, การตั้งค่าการเรียนรู้ของผู้เรียนลอริด้าและแหล่งที่มาของปัญหาการออกเสียงจะต้องมีการวิเคราะห์ในเชิงลึกเพื่อ desuggest ชนิดของการยับยั้งนี้ ในช่วงสั้น ๆ ผู้เรียนจะไม่เพียง แต่ได้เตรียมที่จะฟื้นฟูกิจการ แต่ยังได้รับการสนับสนุนที่จะทำให้ความพยายามร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ปี 1960 ได้มีการทำวิจัยมากในอายุปัจจัยในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ . แต่ผลที่ได้ตรงข้ามกับ misbelieve ทั่วไปและสนับสนุนการศึกษาว่าผู้ใหญ่ในการเรียนรู้อย่างเป็นทางการการเรียนรู้ได้เร็วกว่าเด็ก มันไม่ได้ปรากฏขึ้นที่ใช้ในการออกเสียงอย่างไร แม้จะมีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในไวยากรณ์ , นักศึกษาผู้ใหญ่ไม่ค่อยชอบให้พูดสำเนียง selinker ( 1972 ) ไปเพิ่มเติม และยืนยันว่า เมื่อผู้เรียนภาษาได้ผ่านช่วงวิกฤติ การออกเสียงของพวกเขาย่อมกลายเป็นฟอสซิล . ความเชื่อนี้ได้รับการสนับสนุนโดยมาก แต่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง คิ ซนเจอร์ผลตัวอย่าง มันเป็นที่รู้จักกันว่า แม้ว่า เฮนรี่ คิ ซนเจอร์ เยอรมันเกิด นักรัฐศาสตร์อเมริกันและนักการทูต ได้งดงาม และควบคุมได้อย่างคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษเขามีสำเนียงเยอรมันในขณะที่พูดภาษาอังกฤษยืนยัน เช่น selinker และตัวอย่างมาก เช่น คิ ซนเจอร์ผลมีชุดดินสำหรับความคิดของนักวิจัยหลายมันเป็นยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนการออกเสียงเมื่ออายุที่แน่นอนของการออกเสียงได้ถึง แต่พวกเขาจะไม่สามารถใส่ดูเป็นไปไม่ได้ของ defosilization . คือว่ามันเป็นเรื่องยากมากที่จะเปลี่ยนการออกเสียงของผู้เรียนหลังจากวิกฤต หรืออ่อนไหว ระยะเวลาก็ไม่ได้หมายความว่าไม่มีการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับการขาดนี้ ตัวอย่างเช่น แอค ( 1984 ) ระบุว่า การออกเสียง แต่บ่อยครั้งที่ดูเหมือนจะแข็งและไม่ยืดหยุ่น อย่างไรก็ตาม เขาแนะให้ครูและผู้เรียนมีความอดทนความพยายามร่วมกัน . เนื่องจากผู้เรียนมีการเรียนรู้และผู้เรียนการกำหนดแหล่งที่มาของการออกเสียงปัญหาต้องวิเคราะห์ในเชิงลึกที่จะ desuggest ชนิดนี้ของ inhibitions . ในช่วงสั้น ๆ ผู้เรียนควรไม่เพียง แต่ได้เตรียมที่จะฟื้นฟู แต่ยังส่งเสริมให้ความพยายามร่วมกัน .