time, this study was one of the fir

time, this study was one of the first to address major issues associated
with the concept of resilience. Garmezy and Rodnick (1959) also
studied children in poverty and the theory of “cumulative factors”
contributing to outcomes was established. They proposed that a
personality trait of the individual is not the sole source of an outcome,
but rather it is a product of both internal and external factors. This
combination of psychosocial elements and biological predispositions
combines as risk and ‘protective factors’ that help to define what is
now known as resilience.
In the 1960s, Garmezy's research began to focus on competence
in children at risk for psychopathology. Then in the 1970s his research
laid the groundwork for the international longitudinal study of
resilience, science and developmental psychopathology. This was
known as the project competence longitudinal study and continued
for more than 20 years. The goal was to learn about resilience and to
determine protective processes, measure key aspects of competence
and exposure to risks that could explain how children overcome
adversity. This study also identified the influence both internal and
external factors have on the development of resilience. The groups
were those who showed average or above average socioeconomic
resources, cognitive skills, openness to experience, drive for mastery,
conscientiousness, close relationships with parents, adult support
outside the family and feelings of self-worth (Masten et al., 1999;
Masten & Tellegen, 2012).
Werner and Smith's (1992) research had a profound impact on
the concept of resilience. They conducted a longitudinal study
focusing on children in Hawaii born in 1955, who grew up in poverty
or were exposed to other adverse conditions such as divorce,
alcoholism or mental illness. They examined the long term impact
of these adverse influences on individuals' adaptation to life. Psychologists,
pediatricians, social workers and public health nurses were
involved in monitoring the children from infancy to adulthood. A
notable finding of the study was that many of the children developed
serious problems as adolescents but were able to turn their lives
around and develop into caring and functional adults. These investigators
also found that both internal and external factors can
strengthen young people and their response to adversity. These
internal factors include personality, advanced motor and language
skills and ‘self help skills’. External factors included family and
community. They found that it was important for the child to establish
a close bond with a competent emotionally stable person in the family
at an early age who was as sensitive to their needs, that is, grandparents,
older siblings, and others or someone from the community
such as a neighbor and church member of elder mentors. The authors
concluded that these protective factors or ‘buffers’ had a greater
impact on life course of these children who grew up under adverse
conditions than do specific risk factors or stressful events.
Thus, while much of the earlier research dealt with personal
qualities of resilient children, later studies acknowledged the
contributions of external and internal factors that cultivate resilience.
Subsequent research by authors in the field such as Luthar
(1999), Rutter (1987) and Kumpfer (1999) have proposed integrating
the concept of protective processes into the framework of
resilience research. One can then determine points of intervention in
individuals who are at risk for maladaption or not developing
resilience, where the course may be changed to a positive behavioral
adaptation. Such intervention may include community or church
projects, participating in setting goals in school, learning the value of
assigned chores.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาครั้งนี้เป็นครั้งแรก เวลาการแก้ไขปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของความยืดหยุ่น Garmezy และ Rodnick (1959) นอกจากนี้เด็กศึกษาในความยากจนและทฤษฎีของ "ปัจจัยสะสม"เอื้อต่อการผลก่อตั้งขึ้น พวกเขานำเสนอที่มีบุคลิกลักษณะของบุคคลที่ไม่ใช่แหล่งเดียวของผลแต่มันเป็นผลิตภัณฑ์ของปัจจัยทั้งภายใน และภายนอก นี้ชุดขององค์ประกอบของจิตสังคมและชีวภาพ predispositionsรวมเป็น 'ปัจจัยป้องกัน' ที่ช่วยในการกำหนดว่าอะไรคือความเสี่ยงและตอนนี้ เรียกว่าความยืดหยุ่นในปี 1960 วิจัยของ Garmezy เริ่มเน้นความสามารถในเด็กที่มีความเสี่ยง psychopathology จากนั้นในปี 1970 วิจัยของเขาวางรากฐานสำหรับการศึกษาระยะยาวระหว่างประเทศของความยืดหยุ่น วิทยาศาสตร์ และพัฒนาการ psychopathology นี้ศึกษาที่เรียกว่าความสามารถโครงการระยะยาว และต่อเนื่องกว่า 20 ปี การเรียนรู้ เกี่ยวกับความยืดหยุ่น และกำหนดกระบวนการป้องกัน วัดสำคัญของความสามารถและความเสี่ยงที่สามารถอธิบายวิธีการเอาชนะเด็กความทุกข์ยาก การศึกษานี้ยังระบุอิทธิพลทั้งภายใน และปัจจัยภายนอกมีการพัฒนาความยืดหยุ่น กลุ่มคนเหล่านั้นที่แสดงให้เห็นว่าค่าเฉลี่ย หรือสูง กว่าค่าเฉลี่ยเศรษฐกิจเปิดกว้างประสบการณ์ ความชำนาญ ขับรถ ทรัพยากร ทักษะการรับรู้conscientiousness ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพ่อแม่ ผู้ใหญ่สนับสนุนภายนอกครอบครัวและความรู้สึกของ self-worth (Masten et al. 1999Masten & Tellegen, 2012)Werner และ Smith (1992) วิจัยมีผลกระทบลึกซึ้งแนวคิดของความยืดหยุ่น พวกเขาดำเนินการศึกษาระยะยาวที่เน้นเด็กในฮาวายเกิดใน 1955 เติบโตขึ้นในความยากจนหรือไปยังเงื่อนไขไม่พึงประสงค์อื่น ๆ เช่นหย่าร้างโรคพิษสุราเรื้อรังหรือการเจ็บป่วยทางจิต พวกเขาตรวจสอบผลกระทบระยะยาวของเหล่านี้ผลกระทบต่อการปรับตัวของแต่ละคนเพื่อชีวิต นักจิตวิทยากุมารแพทย์ สังคมสงเคราะห์ และพยาบาลสาธารณสุขมีส่วนร่วมในการตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยผู้ใหญ่ Aค้นพบที่โดดเด่นของการศึกษาเป็นจำนวนมากที่เด็กพัฒนาปัญหาร้ายแรงที่เป็นวัยรุ่นแต่ก็สามารถพลิกชีวิตของพวกเขาสถานที่สำคัญ และพัฒนาเป็นผู้ใหญ่ที่ดูแล และทำงาน นักวิจัยเหล่านี้นอกจากนี้ยัง พบว่า ปัจจัยทั้งภายใน และภายนอกสามารถเสริมสร้างคนหนุ่มสาวและการตอบสนองความทุกข์ยาก เหล่านี้ปัจจัยภายในได้แก่บุคลิกภาพ มอเตอร์และภาษาขั้นสูงทักษะและ 'ช่วยเหลือตนเองทักษะ' รวมปัจจัยภายนอกครอบครัว และชุมชน พวกเขาพบว่า มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กเพื่อสร้างพันธะใกล้ชิดกับบุคคลในครอบครัวอารมณ์มั่นคงมีอำนาจวัยที่มีความสำคัญเป็นความต้องการของพวกเขา นั่นคือ ปู่ย่าตายายพี่ และคนอื่น ๆ หรือคนจากชุมชนเช่นมีเพื่อนบ้านและสมาชิกโบสถ์ของปรึกษาพี่ ผู้เขียนสรุปได้ว่า ปัจจัยที่ป้องกันหรือ 'บัฟเฟอร์' เหล่านี้มีขึ้นผลกระทบต่อหลักสูตรของชีวิตของเด็กเหล่านี้ที่เติบโตขึ้นมาภายใต้ผลเงื่อนไขกว่าเหตุการณ์เครียดหรือทำเฉพาะปัจจัยเสี่ยงดังนั้น ในขณะที่มากของการวิจัยก่อนหน้านี้ที่มีส่วนคุณภาพของเด็กความยืดหยุ่น การศึกษาภายหลังรับทราบการการมีส่วนร่วมของปัจจัยภายใน และภายนอกที่ปลูกฝังความยืดหยุ่นการวิจัย โดยผู้เขียนในฟิลด์เช่น Luthar(1999), นดรูรัต (1987) และ Kumpfer (1999) ได้เสนอรวมแนวคิดของกระบวนการป้องกันเข้าไปในกรอบของวิจัยความยืดหยุ่น หนึ่งสามารถกำหนดจุดในการแทรกแซงแล้วบุคคลที่มีความเสี่ยงสำหรับ maladaption หรือไม่พัฒนาซึ่งหลักสูตรอาจเปลี่ยนพฤติกรรมบวก ความยืดหยุ่นปรับตัว การแทรกแซงดังกล่าวอาจรวมถึงชุมชนหรือคริสตจักรโครงการ ในการตั้งเป้าหมายในโรงเรียน การเรียนรู้ค่าของกำหนดให้เหลือเกิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เวลาการศึกษาครั้งนี้เป็นหนึ่งในคนแรกที่จะแก้ไขปัญหาที่สำคัญที่เกี่ยวข้อง
กับแนวคิดของความยืดหยุ่น Garmezy และ Rodnick (1959) นอกจากนี้ยัง
มีการศึกษาเด็กในความยากจนและทฤษฎีของ "ปัจจัยสะสม" การ
ที่เอื้อต่อผลการก่อตั้งขึ้น พวกเขาเสนอว่า
ลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลไม่ได้เป็นแหล่งเดียวของผล,
แต่มันเป็นผลิตภัณฑ์ของปัจจัยทั้งภายในและภายนอก นี้
รวมกันขององค์ประกอบทางจิตสังคมและ predispositions ทางชีวภาพ
รวมความเสี่ยงและปัจจัยป้องกัน 'ที่ช่วยในการกำหนดสิ่งที่เป็น
ที่รู้จักกันในขณะนี้เป็นความยืดหยุ่น.
ในทศวรรษที่ 1960 การวิจัย Garmezy เริ่มให้ความสำคัญกับความสามารถ
ในเด็กที่มีความเสี่ยงพยาธิวิทยา จากนั้นในปี 1970 การวิจัยของเขา
วางรากฐานสำหรับการศึกษาระยะยาวระหว่างประเทศของ
ความยืดหยุ่นวิทยาศาสตร์และพยาธิวิทยาพัฒนาการ นี้ถูก
รู้จักในฐานะการศึกษาระยะยาวความสามารถในโครงการอย่างต่อเนื่อง
มานานกว่า 20 ปี เป้าหมายคือการเรียนรู้เกี่ยวกับความยืดหยุ่นและ
ตรวจสอบกระบวนการป้องกันวัดด้านที่สำคัญของความสามารถ
และการสัมผัสกับความเสี่ยงที่สามารถอธิบายว่าเด็กเอาชนะ
ความทุกข์ยาก การศึกษาครั้งนี้ยังระบุอิทธิพลทั้งภายในและ
ปัจจัยภายนอกที่มีต่อการพัฒนาของความยืดหยุ่น กลุ่ม
ผู้ที่แสดงให้เห็นว่าค่าเฉลี่ยหรือสูงกว่าทางสังคมและเศรษฐกิจเฉลี่ย
ทรัพยากรทักษะการเรียนรู้เปิดรับประสบการณ์ไดรฟ์สำหรับการเรียนรู้,
ความยุติธรรม, ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ปกครองผู้ใหญ่สนับสนุน
นอกครอบครัวและความรู้สึกในคุณค่าของตนเอง (Masten et al, 1999.
Masten & Tellegen 2012).
เวอร์เนอร์และสมิ ธ (1992) การวิจัยมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อ
แนวคิดของความยืดหยุ่น พวกเขาได้ทำการศึกษาระยะยาว
มุ่งเน้นไปที่เด็กในฮาวายเกิดในปี 1955 ที่เติบโตขึ้นมาในความยากจน
หรือได้สัมผัสกับสภาพที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ เช่นการหย่าร้าง
โรคพิษสุราเรื้อรังหรือความเจ็บป่วยทางจิต พวกเขาตรวจสอบผลกระทบระยะยาว
ของอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ในการปรับตัวของแต่ละบุคคลในการดำรงชีวิต นักจิตวิทยา,
กุมารแพทย์, นักสังคมสงเคราะห์และพยาบาลสุขภาพของประชาชนได้รับการ
มีส่วนร่วมในการตรวจสอบเด็กจากวัยเด็กเป็นผู้ใหญ่
การค้นพบที่น่าทึ่งของการศึกษาคือการที่เด็กหลายคนที่พัฒนา
ปัญหาร้ายแรงเป็นวัยรุ่น แต่ก็สามารถที่จะเปิดชีวิตของพวกเขา
ไปรอบ ๆ และพัฒนาไปสู่การดูแลและการทำงานผู้ใหญ่ นักวิจัยเหล่านี้
ยังพบว่าปัจจัยทั้งภายในและภายนอกที่สามารถ
เสริมสร้างคนหนุ่มสาวและการตอบสนองต่อความทุกข์ยาก เหล่านี้
ปัจจัยภายใน ได้แก่ บุคลิกภาพขั้นสูงมอเตอร์และภาษา
ทักษะและตนเองทักษะช่วย ' ปัจจัยภายนอกรวมถึงครอบครัวและ
ชุมชน พวกเขาพบว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะสร้าง
ความผูกพันใกล้ชิดกับคนที่มีอารมณ์ที่มั่นคงมีอำนาจในครอบครัว
ในวัยเด็กที่เป็นไวต่อความต้องการของพวกเขาที่เป็นปู่ย่าตายาย
พี่และคนอื่น ๆ หรือคนจากชุมชน
เช่นเพื่อนบ้านและสมาชิกของคริสตจักรพี่เลี้ยงผู้สูงอายุ ผู้เขียน
สรุปว่าปัจจัยป้องกันเหล่านี้หรือ 'บัฟเฟอร์' มีมากขึ้น
ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนชีวิตของเด็กเหล่านี้ที่เติบโตขึ้นมาภายใต้ที่ไม่พึงประสงค์
เงื่อนไขกว่าปัจจัยเสี่ยงที่เฉพาะเจาะจงหรือเหตุการณ์เครียด.
ดังนั้นขณะที่มากของการวิจัยก่อนหน้านี้กระทำกับบุคคล
คุณภาพของความยืดหยุ่น เด็กการศึกษาต่อมาได้รับการยอมรับ
การมีส่วนร่วมของปัจจัยภายนอกและภายในที่ปลูกฝังความยืดหยุ่น.
ภายหลังการวิจัยโดยนักเขียนในสนามเช่น Luthar
(1999), รัต (1987) และ Kumpfer (1999) ได้เสนอการบูรณาการ
แนวคิดของกระบวนการป้องกันเข้าไปในกรอบ ของ
การวิจัยความยืดหยุ่น จากนั้นหนึ่งสามารถกำหนดจุดของการแทรกแซงใน
บุคคลที่มีความเสี่ยงสำหรับ maladaption หรือไม่พัฒนา
ความยืดหยุ่นที่แน่นอนอาจมีการเปลี่ยนแปลงไปในเชิงบวกกับพฤติกรรม
การปรับตัว การแทรกแซงดังกล่าวอาจรวมถึงชุมชนคริสตจักรหรือ
โครงการที่มีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายในโรงเรียนการเรียนรู้คุณค่าของ
การทำงานที่ได้รับมอบหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวลา การศึกษานี้เป็นหนึ่งในครั้งแรกเพื่อแก้ไขปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของความยืดหยุ่น garmezy rodnick ( 1959 ) และยังการศึกษาเด็กยากไร้ และทฤษฎีของ " ปัจจัยสะสม "สาเหตุผลที่ได้ก่อตั้งขึ้น พวกเขาเสนอว่าบุคลิกนิสัยของบุคคลไม่ใช่แหล่งข่าว แต่เพียงผู้เดียวของผลลัพธ์แต่มันเป็นผลิตภัณฑ์ของปัจจัยทั้งภายในและภายนอก นี้การรวมกันขององค์ประกอบปัจจัยทางจิตสังคมและ predispositions แท้ๆรวมเป็นปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกัน " " ที่ช่วยในการกำหนดสิ่งที่เป็นตอนนี้เรียกว่าความยืดหยุ่นในปี 1960 , garmezy การวิจัยเริ่มเน้นความสามารถในเด็กที่มีความเสี่ยงสำหรับจิตวิทยา แล้วในปี 1970 งานวิจัยของเขาวางรากฐานสำหรับการศึกษานานาชาติตามยาวและพัฒนาวิทยาศาสตร์และจิตวิทยา นี้คือที่รู้จักกันเป็นโครงการระยะยาวและความสามารถศึกษาอย่างต่อเนื่องมากกว่า 20 ปี เป้าหมายคือเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความยืดหยุ่นและตรวจสอบกระบวนการป้องกัน และวัดสำคัญของความสามารถและมีความเสี่ยงที่อาจอธิบายว่า เด็ก เอาชนะความทุกข์ยาก การศึกษายังระบุอิทธิพลทั้งภายในและปัจจัยภายนอกมีต่อการพัฒนาของความยืดหยุ่น กลุ่มมีผู้พบค่าเฉลี่ยหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยทางเศรษฐกิจและสังคมทรัพยากร ทักษะทางด้านการเปิดรับประสบการณ์ ขับให้ชำนาญ ,ตามความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพ่อแม่ ผู้ใหญ่สนับสนุนนอกครอบครัวและความรู้สึกคุณค่าในตนเอง ( masten et al . , 1999 ;masten & tellegen , 2012 )เวอร์เนอร์และ Smith ( 1992 ) มีผลกระทบลึกซึ้งในการวิจัยแนวคิดของความยืดหยุ่น พวกเขาศึกษาระยะยาวเน้นเด็กในฮาวายเกิดในปี 1955 , ที่เติบโตขึ้นในความยากจนหรือสัมผัสกับสภาวะที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ เช่น การหย่าร้างโรคพิษสุราเรื้อรังหรือโรคทางจิต พวกเขาตรวจสอบผลกระทบระยะยาวอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ในการปรับตัวของแต่ละบุคคลในชีวิต นักจิตวิทยากุมารแพทย์ , นักสังคมสงเคราะห์และพยาบาลสาธารณสุขคือที่เกี่ยวข้องในการดูแลเด็ก ๆตั้งแต่วัยเด็กถึงผู้ใหญ่ เป็นค้นหาเด่นของการศึกษา พบว่าหลายของเด็กพัฒนาปัญหาร้ายแรง เช่น วัยรุ่น แต่ก็สามารถที่จะเปลี่ยนชีวิตของพวกเขารอบ และพัฒนาไปสู่การดูแลผู้ใหญ่ และหน้าที่ นักวิจัยเหล่านี้นอกจากนี้ยังพบว่าปัจจัยทั้งภายในและภายนอกได้เสริมสร้างเยาวชนและการตอบสนองต่อความทุกข์ยาก เหล่านี้ปัจจัยภายใน ได้แก่ บุคลิกภาพ มอเตอร์ขั้นสูงและภาษาด้วยทักษะและทักษะ " ช่วย " ปัจจัยภายนอก ได้แก่ ครอบครัว และชุมชน พวกเขาพบว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กเพื่อสร้างเป็นพันธบัตรที่ใกล้ชิดกับบุคคลในครอบครัว ที่มีอารมณ์มั่นคงที่อายุต้นที่เป็นความต้องการของพวกเขา นั่นคือ คุณตาคุณยายพี่น้องที่มีอายุมากกว่า , และคนอื่น ๆหรือคนในชุมชนเช่น เพื่อนบ้านและสมาชิกโบสถ์ของผู้สูงอายุพี่เลี้ยง . ผู้เขียนสรุปได้ว่า ปัจจัยเหล่านี้ป้องกัน หรือ บัฟเฟอร์ได้มากกว่าผลกระทบต่อชีวิตของเด็กเหล่านี้ที่เติบโตภายใต้ทวนเงื่อนไขมากกว่าปัจจัยเสี่ยงที่เฉพาะเจาะจง หรือ เหตุการณ์ที่เคร่งเครียดดังนั้น , ในขณะที่มากของการวิจัยก่อนหน้านี้จัดการส่วนบุคคลคุณภาพของเด็ก ซึ่งต่อมาได้รับการยอมรับ , การศึกษาผลงานของปัจจัยภายในและปัจจัยภายนอกที่สร้างความยืดหยุ่นการวิจัยต่อไปโดยผู้เขียนในฟิลด์เช่น luthar( 1999 ) , รัต ( 1987 ) และ kumpfer ( 1999 ) ได้เสนอการบูรณาการแนวคิดของกระบวนการป้องกันในกรอบของมีความยืดหยุ่น หนึ่งสามารถตรวจสอบคะแนนของการแทรกแซงในบุคคลที่มีความเสี่ยง maladaption หรือไม่พัฒนาและที่แน่นอน อาจจะเปลี่ยนไป พฤติกรรมการปรับตัว การแทรกแซงดังกล่าวอาจรวมถึงชุมชน หรือโบสถ์โครงการ การมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายในการเรียนรู้คุณค่าของโรงเรียนได้รับมอบหมายงาน