to offer an explanation for the phe

to offer an explanation for the phenomenon, and merely present a description, drawing the different shapes of the moon observed in the sky over a lunar month, although their illustrations are not always consistent with what is actually seen. Figure 1 shows drawings made by students to explain the lunar phases.Different attempts to explain these difculties have suggested that they may be related to the only explanation of the phenomenon that appears in most books and audio-visual resources: That it is based on the Moon’s movement in space, facing to the Earth a different part of the half illuminated by the Sun. Understanding this explanation of the phenomenon requires visuospatial ability, previous knowledge, and the superimposition of two different points of view, one from outside the Earth, and one from the Earth’s surface: Conceptualizing what causes moon phases requires a highly complex thinking. First of all, students should know the rotating and revolving motions of the moon and the earth and their relative positions to the sun while they move. Second, they should know that the moon is lit by the sun and we can see only the illuminated portion of the moon by the sun. And that this illuminated portion differs in shape as the position of the earth and the moon system changes relative to the Sun. To make a sound understanding of the cause of lunar phases, students should synthesize all these information, and be able to construct a three dimensional image of this trio and their relative motions in their minds (Bayraktar, 2009. p. 12).Therefore, to explain the lunar phases in this way implies that “ you have to change perspective, going to outer space from a point of view on the Earth’s surface” (Subramaniam and Padalkar, 2009. p. 18). However, many pupils and teachers do not have the capacity to work from a perspective that is different from that of a terrestrial observer (Suzuki, 2003). At the same time, the construction of a mental model

to offer an explanation for the phenomenon, and merely present a description, drawing the different shapes of the moon observed in the sky over a lunar month, although their illustrations are not always consistent with what is actually seen. Figure 1 shows drawings made by students to explain the lunar phases.Different attempts to explain these difculties have suggested that they may be related to the only explanation of the  phenomenon that appears in most books and audio-visual resources: That it is based on the Moon’s movement in space, facing to the Earth a different part of the half illuminated by the Sun. Understanding this explanation of the phenomenon requires visuospatial ability, previous knowledge, and the superimposition of two different points of view, one from outside the Earth, and one from the Earth’s surface: Conceptualizing what causes moon phases requires a highly complex thinking. First of all, students should know the rotating and revolving motions of the moon and the earth and their relative positions to the sun while they move. Second, they should know that the moon is lit by the sun and we can see only the illuminated portion of the moon by the sun. And that this illuminated portion differs in shape as the position of the earth and the moon  system changes relative to the Sun. To make a sound understanding of the cause of lunar phases, students  should synthesize all these information, and be able to construct a three dimensional image of this trio and their relative motions in their minds (Bayraktar, 2009. p. 12).Therefore, to explain the lunar phases in this way implies that “ you have to change perspective, going to outer space  from a point of view on the Earth’s surface” (Subramaniam and Padalkar, 2009. p. 18). However, many pupils and teachers do not have the capacity to work from a perspective that is different from that of a terrestrial observer (Suzuki, 2003). At the same time, the construction of a mental model

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ที่จะนำเสนอคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์และเพียงนำเสนอ คำอธิบายภาพวาดรูปทรงที่แตกต่างกันของดวงจันทร์ที่สังเกต ในท้องฟ้าในช่วงค่ำเดือนแม้ว่าภาพของพวกเขาไม่ สอดคล้องกับสิ่งที่เห็นจริงเสมอ รูปที่ 1 แสดง ภาพวาดที่ทำโดยนักเรียนที่จะอธิบายขั้นตอนของดวงจันทร์ ความพยายามในการที่แตกต่างกันเพื่ออธิบายdifcultiesเหล่านี้ได้ชี้ให้เห็น ว่าพวกเขาอาจจะเกี่ยวข้องกับคำอธิบายเดียวของ ปรากฏการณ์ที่ปรากฏในหนังสือมากที่สุดและภาพและเสียง ทรัพยากร: นั่นมันขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์ในพื้นที่ หันหน้าไปทางโลกที่แตกต่างกัน เป็นส่วนหนึ่งของช่วงครึ่งสว่างโดย ดวงอาทิตย์ การทำความเข้าใจกับคำอธิบายของปรากฏการณ์นี้ ต้องใช้ความสามารถ visuospatial, ความรู้ก่อนและ เชิงซ้อนของสองจุดที่แตกต่างกันในมุมมองจาก นอกโลกและหนึ่งจากพื้นผิวโลก: กรอบความคิดสิ่งที่ทำให้เกิดขั้นตอนที่ดวงจันทร์ต้องใช้ ความคิดที่ซับซ้อนมาก แรกของทั้งหมดที่นักเรียนควรทราบ หมุนและหมุนเคลื่อนไหวของดวงจันทร์และ โลกและความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งของพวกเขาไปยังดวงอาทิตย์ในขณะที่พวกเขา ย้าย ประการที่สองพวกเขาควรจะรู้ว่าดวงจันทร์จะสว่างจาก ดวงอาทิตย์และเราจะเห็นเฉพาะส่วนสว่างของ ดวงจันทร์จากดวงอาทิตย์ และที่นี้สว่างส่วน ที่แตกต่างในรูปทรงที่เป็นตำแหน่งของโลกและดวงจันทร์ ระบบการเปลี่ยนแปลงเมื่อเทียบกับดวงอาทิตย์ เพื่อให้เสียง การทำความเข้าใจสาเหตุของระยะทางจันทรคตินักเรียน ควรสังเคราะห์ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้และสามารถที่จะ สร้างภาพสามมิติของทั้งสามคนนี้ของพวกเขาและ การเคลื่อนไหวของญาติในจิตใจของพวกเขา (Bayraktar 2009 พี. 12) ดังนั้นการที่จะอธิบายขั้นตอนของดวงจันทร์ในลักษณะนี้หมายถึง ว่า“ คุณมีมุมมองเปลี่ยนไปนอกพื้นที่ จากมุมมองบนพื้นผิวของโลก ” (เอส และ Padalkar 2009 พี. 18) แต่นักเรียนจำนวนมากและ ครูไม่ได้มีความสามารถในการทำงานจากมุมมอง ที่แตกต่างจากที่ผู้สังเกตการณ์ภาคพื้นดิน (ซูซูกิ 2003) ในขณะเดียวกันการก่อสร้างของรูปแบบทางจิต

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

ที่จะนำเสนอคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์และเพียงแค่ปัจจุบัน คำอธิบายการวาดรูปร่างที่แตกต่างกันของดวงจันทร์ที่สังเกตเห็น ในท้องฟ้าในเดือนจันทรคติแม้ว่าภาพประกอบของพวกเขาจะไม่ สอดคล้องกับสิ่งที่เห็นจริงเสมอ รูปที่1แสดง ภาพวาดที่ทำโดยนักเรียนจะอธิบายระยะทางจันทรคติ ความพยายามที่แตกต่างกันที่จะอธิบายเหล่านี้ dif  culties ได้แนะนำ พวกเขาอาจจะเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของ ปรากฏการณ์ที่ปรากฏในหนังสือส่วนใหญ่และเสียงภาพ แหล่งข้อมูล: มันขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์ในพื้นที่ หันหน้าไปทางโลกเป็นส่วนที่แตกต่างกันของครึ่งหนึ่งที่สว่าง พระอาทิตย์ทำความเข้าใจคำอธิบายของปรากฏการณ์นี้ จำเป็นต้องมี visuospatial ความรู้ก่อนหน้านี้และ ตำแหน่งของสองจุดที่แตกต่างกันของมุมมองหนึ่งจาก นอกโลกและหนึ่งจากพื้นผิวของโลก: แนวความรู้สิ่งที่ทำให้ระยะดวงจันทร์ต้องมี ความคิดที่ซับซ้อนสูง ก่อนอื่น, นักเรียนควรรู้ การหมุนเวียนและการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์และ และตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับดวงอาทิตย์ขณะที่พวกเขา ย้าย สองพวกเขาควรรู้ว่าดวงจันทร์สว่างโดย ดวงอาทิตย์และเราจะเห็นเฉพาะส่วนที่สว่างของ ดวงจันทร์โดยดวงอาทิตย์ และนี่คือส่วนที่เรืองแสง มีรูปร่างแตกต่างกันไปตามตำแหน่งของโลกและดวงจันทร์ การเปลี่ยนแปลงของระบบที่เกี่ยวข้องกับดวงอาทิตย์ เพื่อสร้างเสียง ความเข้าใจเกี่ยวกับสาเหตุของระยะจันทรคติ, นักเรียน ควรสังเคราะห์ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้และสามารถ สร้างภาพสามมิติของสามคนนี้และของพวกเขา การเคลื่อนไหวสัมพัทธ์ในจิตใจของพวกเขา (Bayraktar, ๒๐๐๙. 12) ดังนั้นเพื่ออธิบายระยะทางจันทรคติในลักษณะนี้หมายถึง ที่ คุณต้องเปลี่ยนมุมมองไปยังพื้นที่รอบนอก จากมุมมองบนพื้นผิวของโลก " และ Padalkar, ๒๐๐๙ 18) อย่างไรก็ตามนักเรียนหลายคนและ ครูไม่มีความสามารถในการทำงานจากมุมมอง ที่แตกต่างจากการสังเกตการณ์ภาคพื้นดิน ๒๐๐๓) ในเวลาเดียวกันการก่อสร้างของรูปแบบทางจิต

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ให้คำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ อธิบายรูปร่างที่แตกต่างกันของดวงจันทร์ ในท้องฟ้าของเดือนปฏิทินจันทรคติแม้ว่าภาพประกอบของพวกเขาไม่ได้ มักจะสอดคล้องกับสิ่งที่เห็น แสดงกราฟ นักเรียนวาดภาพที่อธิบายถึงดวงจันทร์ ความพยายามที่แตกต่างกันเพื่ออธิบายลัทธิเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า พวกเขาอาจจะเกี่ยวข้องกับ ปรากฏการณ์ที่ปรากฏในหนังสือมากที่สุดและโสตทัศนูปกรณ์ มันขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์ในอวกาศ อีกส่วนหนึ่งของโลก ดวงอาทิตย์ เข้าใจคำอธิบายของปรากฏการณ์ ต้องการความสามารถในการมองเห็นความรู้ก่อนหน้านี้และ ทับซ้อนกันระหว่างสองมุมมองที่แตกต่างกันหนึ่งจาก นอกเหนือจากโลกหนึ่งบนพื้นผิวของโลก แนวคิดของสิ่งที่ทำให้ดวงจันทร์ระยะความต้องการ ความคิดที่ซับซ้อนสูง ก่อนอื่นนักเรียนควรรู้ การหมุนและการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์ โลกและตำแหน่งสัมพัทธ์กับดวงอาทิตย์ ไปเร็ว ประการที่สองพวกเขาควรจะรู้ว่าดวงจันทร์ถูกสร้างขึ้น ดวงอาทิตย์และเราเท่านั้นที่สามารถมองเห็น ดวงจันทร์ข้างดวงอาทิตย์ ส่วนเรืองแสง ตำแหน่งของโลกและดวงจันทร์มีรูปร่างที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงของระบบเมื่อเทียบกับดวงอาทิตย์ กระแสเสียง เข้าใจสาเหตุของดวงจันทร์นักเรียน ข้อมูลทั้งหมดนี้ควรจะรวมและสามารถ สำหรับสามกลุ่มและพวกเขา การเคลื่อนไหวสัมพัทธ์ในจิตใจของพวกเขา เบย์รักตาร์ 2009 ปี หน้าบทความ ดังนั้นการอธิบายขั้นตอนของดวงจันทร์ในลักษณะนี้หมายถึง นั่นคือ คุณต้องเปลี่ยนความคิดของคุณและไปในอวกาศ จากรีวิว ซูบราแมนเนีย ปาดัลก้า 2009 ปี หน้ากระดาษ อย่างไรก็ตามนักเรียนหลายคนและ จากมุมมองครูไม่มีความสามารถในการทำงาน มันเกี่ยวข้องกับผู้สังเกตการณ์ภาคพื้นดิน ปี การสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยา

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.