Do Apps Benefit Communication andLe

Do Apps Benefit Communication and
Learning for Children with ASD?
Although our small scale study on word learning did not reveal any advantages in the use of an iPad vs. traditional picture books, other studies report success when teaching communication skills to minimally-verbal children with ASD. Lorah et al. (2015) found that across 17 studies, 93% of individuals improved their ability to communicate by using an iPad or iPod as a multi-functional speech generating device (SGD). Furthermore, they identify several papers that report learning and preference advantages for iPad-based SGDs in comparison to other augmentative and alternative communication (AAC) interventions, such as manual sign language and picture exchange protocols (Flores et al., 2012; van der Meer et al., 2012a,b,c; Lorah et al., 2013; Achmadi et al., 2014; Couper et al., 2014). For example, Lorah et al. (2013) revealed that teaching requesting behaviors via an iPad SGD yielded greater overall success, improved maintenance, and required less time in comparison to a “traditional” picture exchange protocol. Another recent study by Xin and Leonard (2015) found that three minimally-verbal children with ASD successfully learned how to initiate requests, respond to questions, and made more frequent social comments after 6 weeks’ training on an SGD iPad app (however their study did not include a comparison AAC). Thus, when used as an SGD, the iPad can effectively promote communication in minimally- verbal children with ASD.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำประโยชน์ของแอปพลิเคชันการสื่อสาร และการเรียนรู้สำหรับเด็ก ASDถึงแม้ว่าเราเรียนคำศัพท์ศึกษาขนาดเล็กไม่เปิดเผยใด ๆ ข้อดีในการใช้ iPad เจอหนังสือภาพดั้งเดิม ศึกษาอื่น ๆ รายงานความสำเร็จการสอนทักษะการสื่อสารกับเด็ก ๆ คำพูด minimally ASD Lorah et al. (2015) พบว่า ในการศึกษา 17, 93% ของบุคคลดีขึ้นความสามารถในการสื่อสาร โดยใช้ iPad หรือ iPod เป็นคำพูดอเนกประสงค์สร้างอุปกรณ์ (SGD) นอกจากนี้ พวกเขาระบุเอกสารหลายที่รายงานการเรียนรู้และความชอบข้อดีสำหรับ SGDs ใช้ iPad เมื่อเทียบกับอื่น ๆ augmentative และทางเลือกการสื่อสาร (AAC) การแทรกแซง เช่นภาษาด้วยตนเองและโปรโตคอลการแลกเปลี่ยนรูปภาพ (ฟลอเรส et al. 2012; van der Meer et al. 2012a, b, c Lorah et al. 2013 Achmadi et al. 2014 Couper et al. 2014) ตัวอย่างเช่น Lorah et al. (2013) เปิดเผยว่า สอนร้องพฤติกรรมผ่าน iPad SGD ให้ผลความสำเร็จโดยรวมสูงขึ้น ปรับปรุงการบำรุงรักษา และต้องใช้เวลาน้อยกว่าเมื่อเทียบกับโพรโทคอแลกเปลี่ยนรูปภาพ "แบบดั้งเดิม" การศึกษาล่าสุดที่อื่น โดยซิและลีโอนาร์ด (2015) พบว่า สาม minimally คำพูดเด็ก ASD สำเร็จได้เรียนรู้วิธีการเริ่มต้นการร้องขอ ตอบคำถาม และทำความเห็นสังคมบ่อยขึ้นหลังจาก 6 สัปดาห์การฝึกอบรมเกี่ยวกับแอป iPad SGD (อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่มีการเปรียบเทียบ AAC) ดังนั้น เมื่อใช้เป็นเป็น SGD, iPad สามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพส่งเสริมการสื่อสารในเด็ก ASD minimally คำพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำปพลิเคชันการสื่อสารผลประโยชน์และการ
เรียนรู้สำหรับเด็กที่มี ASD?
แม้ว่าการศึกษาขนาดเล็กของเราเกี่ยวกับการเรียนรู้คำไม่ได้เปิดเผยประโยชน์ใด ๆ ในการใช้งานของ iPad กับหนังสือภาพแบบดั้งเดิม, การศึกษาอื่น ๆ รายงานความสำเร็จเมื่อการเรียนการสอนทักษะการสื่อสารให้เด็กน้อยที่สุดด้วยวาจากับ ASD Lorah et al, (2015) พบว่าทั่วศึกษา 17, 93% ของประชาชนดีขึ้นความสามารถในการสื่อสารโดยการใช้ iPad หรือ iPod เป็นอเนกประสงค์อุปกรณ์ที่ก่อให้เกิดการพูด (SGD) นอกจากนี้พวกเขาระบุเอกสารหลายที่รายงานการเรียนรู้และความได้เปรียบการตั้งค่าสำหรับ SGDs iPad ที่ใช้ในการเปรียบเทียบกับการสื่อความหมายทางเลือก (AAC) การแทรกแซงอื่น ๆ เช่นภาษาคู่มือและโปรโตคอลแลกเปลี่ยนภาพ (ฟลอเรส et al, 2012;. แวนเดอร์เมียร์ ., et al, 2012a, b, c; Lorah et al, 2013;. Achmadi et al, 2014;. Couper et al, 2014). ยกตัวอย่างเช่น Lorah et al, (2013) เปิดเผยว่าการเรียนการสอนพฤติกรรมการร้องขอผ่านทาง iPad SGD ผลสำเร็จโดยรวมมากขึ้นการบำรุงรักษาที่ดีขึ้นและต้องใช้เวลาน้อยลงในการเปรียบเทียบกับ "ดั้งเดิม" โปรโตคอลแลกเปลี่ยนภาพ อีกประการหนึ่งการศึกษาล่าสุดโดยซินและลีโอนาร์ (2015) พบว่าเด็กทั้งสามคนน้อยที่สุดคำพูดที่มี ASD ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้วิธีการที่จะเริ่มต้นการร้องขอในการตอบคำถามและได้แสดงความคิดเห็นทางสังคมบ่อยมากขึ้นหลังการฝึกอบรม 6 สัปดาห์ 'บนแอพพลิเค SGD iPad ( แต่การศึกษาของพวกเขา ไม่รวม AAC เปรียบเทียบ) ดังนั้นเมื่อนำมาใช้เป็น SGD, iPad ที่มีประสิทธิภาพสามารถส่งเสริมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กที่มี ASD minimally-

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำ Apps ประโยชน์การสื่อสารและการเรียนรู้สำหรับเด็กที่มี ASD ?แม้ว่าการศึกษาขนาดเล็กในการเรียนรู้คำไม่ได้เปิดเผยใด ๆ ข้อดีในการใช้ iPad กับภาพแบบดั้งเดิมหนังสือ การศึกษาอื่น ๆ รายงานความสำเร็จในการสอนทักษะการสื่อสารทางวาจาให้น้อยที่สุด เด็กที่มี ASD lorah et al . ( 2015 ) พบว่า ทั้ง 17 ศึกษา ร้อยละ 93 ของบุคคลดีขึ้น ความสามารถในการติดต่อสื่อสารโดยใช้ iPad หรือ iPod เป็นอเนกประสงค์ผลิตอุปกรณ์การพูด ( SGD ) ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาระบุเอกสารหลายรายงานที่เรียนและความชอบ ข้อดีสำหรับ iPad โดย sgds ในการเปรียบเทียบกับอื่น ๆแต่งเติมการสื่อสารและทางเลือก ( AAC ) การแทรกแซง เช่น ภาษา คู่มือและภาพโปรโตคอลแลกเปลี่ยน ( Flores et al . , 2012 ; van der . et al . , 2012a , B , C ; lorah et al . , 2013 ; achmadi et al . , 2014 ; ที่จะ et al . , 2010 ) ตัวอย่างเช่น lorah et al . ( 2013 ) พบว่า พฤติกรรมการสอนขอผ่าน iPad SGD ให้ผลโดยรวมมากกว่าความสำเร็จ ปรับปรุง บำรุงรักษา และใช้เวลาน้อยลงในการเปรียบเทียบกับ " การแลกเปลี่ยนรูปภาพดั้งเดิม " หนึ่งการศึกษาล่าสุดโดย ซิน และลีโอนาร์ด ( 2015 ) พบว่า เด็กที่มี ASD สามน้อยที่สุดด้วยวาจาเรียบร้อยแล้ว เรียนรู้วิธีการเริ่มต้นขอ ตอบคำถาม และแสดงความคิดเห็นทางสังคมบ่อยมากขึ้นหลังการฝึก 6 สัปดาห์บน SGD app iPad ( อย่างไรก็ตามการศึกษาของพวกเขาไม่ได้รวมถึงการเปรียบเทียบ AAC ) ดังนั้น เมื่อใช้เป็น SGD , iPad สามารถส่งเสริมได้อย่างมีประสิทธิภาพในการสื่อสารน้อยที่สุด - เด็กใช้ ASD