In this case, as in the case of vis

In this case, as in the case of visual perspective-taking, it is important to be cautious in reflecting on the consequences of the deflationary approach. First of all, it must be emphasized that the associationist account is compatible with the possibility that neural circuits with both motor and perceptual properties, though shaped by a domain-general learning process, may nevertheless take on domain-specific functions, such as the function of contributing to action understanding. Thus, an account of the origins of the MNS does not by any means save us the trouble of carrying out targeted research to address the separate issue of function. Next, it must also be emphasized that while the associationist account may provide at least part of an account of the origins of the MNS, there is no reason whatsoever to expect that it is incompatible with other, more domain-specific, factors also playing a role in the learning process. On the contrary, a fruitful way to make use of the insights generated by the associationist approach would be to attempt to pinpoint limitations of associationist learning, and to articulate and test hypotheses about processes that may subserve functions for which associationist learning is not sufficient. For example, the associationist account is not well-suited to explaining instances in which agents are able to use their own motor capacities in identifying other agents’ goals in the absence of associative links between those motor capacities and visual information about the effects of those movements. Thus, D’Ausilio et al. (2014) were able to induce a version of the McGurk effect without participants actually seeing the face of a speaker but, instead, a visual representation of the speaker’s tongue. Given that the participants had presumably not had the occasion to observe their own or others’ tongues while producing the relevant sounds, it is highly implausible to appeal to associative learning in explaining this finding. Instead, it is much more likely that the participants’ perception was biased by their specific motor knowledge about how they move their tongue when producing speech.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกรณีนี้ เช่นในกรณีของการมองเห็น ได้ควรระมัดระวังในบรรยากาศผลกระทบของแนวทางจาก ประการแรก มันต้องมีการเน้นย้ำว่า บัญชี associationist เข้ากันได้กับนั้นวงจรประสาทกับคุณสมบัติของมอเตอร์ และ perceptual ว่ารูปจากกระบวนการเรียนรู้ทั่วไปโดเมน อย่างไรก็ตามจะในฟังก์ชันโดเมนเฉพาะ เช่นฟังก์ชั่นของการสนับสนุนการดำเนินการทำความเข้าใจ ดังนั้น บัญชีกำเนิดของ MNS ไม่ โดยวิธีใดบันทึกเราปัญหาของการดำเนินการปัญหาแยกงานวิจัยเป้าหมาย ถัดไป ยังต้องย้ำว่า ในขณะที่บัญชี associationist อาจให้น้อยเป็นส่วนหนึ่งของการกำเนิดของ MNS ไม่มีเหตุผลเลยคาดหวังว่า จะไม่เข้ากัน เพิ่มเติมเฉพาะโดเมน ปัจจัยยัง เล่นบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ ในตรงกันข้าม ประสบคือให้ใช้ความเข้าใจที่สร้างขึ้น โดยวิธี associationist จะพยายามระบุข้อจำกัดของ associationist การเรียนรู้ และการออกเสียง และทดสอบสมมุติฐานเกี่ยวกับกระบวนการที่อาจ subserve ฟังก์ชัน associationist ที่เรียนไม่เพียงพอ ตัวอย่าง บัญชี associationist ไม่เหมาะสมแห่งการอธิบายกรณีที่ตัวแทนจะสามารถใช้ตนเองกำลังมอเตอร์ในการระบุเป้าหมายของตัวแทนอื่น ๆ ของเชื่อมโยงสัมพันธ์กันระหว่างที่กำลังการผลิตรถยนต์และข้อมูลภาพเกี่ยวกับลักษณะพิเศษของการเคลื่อนไหวเหล่านั้น ดังนั้น D'Ausilio et al. (2014) ก็สามารถชวนรุ่น McGurk ผล โดยผู้เข้าร่วมจะ เห็นใบหน้าของลำโพง แต่ แทน ภาพของลิ้นของลำโพง กำหนดว่า ผู้เข้าร่วมได้สันนิษฐานว่าไม่มีโอกาสสังเกตตนเอง หรือของคนอื่นแปลก ๆ ในขณะที่ผลิตเสียงที่เกี่ยวข้อง ก็สูงไม่น่าเชื่อจะอ้อน associative การเรียนรู้ในการอธิบายการค้นหานี้ แทน มีแนวโน้มมากขึ้นที่รับรู้ของผู้เรียนถูกลำเอียง โดยความรู้รถยนต์เฉพาะเกี่ยวกับว่าพวกเขาย้ายลิ้นของพวกเขาเมื่อผลิตคำพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในกรณีนี้เช่นในกรณีของมุมมองการถ่ายภาพนั้นมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะระมัดระวังในการสะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบของวิธีการ deflationary ครั้งแรกของทั้งหมดก็จะต้องเน้นย้ำว่าบัญชี associationist เข้ากันได้กับความเป็นไปได้ว่าวงจรประสาทที่มีทั้งมอเตอร์และคุณสมบัติการรับรู้ แต่รูปโดยกระบวนการเรียนรู้โดเมนทั่วไป แต่อาจต้องใช้เวลาในการทำงานโดเมนที่เฉพาะเจาะจงเช่นฟังก์ชั่น ของที่เอื้อต่อการเข้าใจการกระทำ ดังนั้นบัญชีของต้นกำเนิดของ MNS ไม่ได้โดยวิธีใด ๆ ช่วยเราปัญหาในการดำเนินการวิจัยที่กำหนดเป้​​าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาที่แยกต่างหากจากฟังก์ชั่น ถัดไปก็ยังจะต้องเน้นย้ำว่าในขณะที่บัญชี associationist อาจจัดให้มีอย่างน้อยส่วนหนึ่งของบัญชีของต้นกำเนิดของ MNS ที่ที่มีเหตุผลใดที่จะคาดหวังว่ามันไม่เข้ากันกับคนอื่น ๆ มากขึ้นโดเมนเฉพาะปัจจัยที่ยังเล่นไม่ได้ บทบาทในกระบวนการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้ามเป็นวิธีที่มีผลทำให้การใช้งานของข้อมูลเชิงลึกที่สร้างขึ้นโดยวิธีการ associationist จะพยายามที่จะระบุข้อ จำกัด ของการเรียนรู้ associationist และจะเป็นปล้องและทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับกระบวนการที่อาจ subserve ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่ associationist ไม่เพียงพอ ยกตัวอย่างเช่นบัญชี associationist ไม่ได้ดีเหมาะที่จะอธิบายกรณีที่ตัวแทนสามารถที่จะใช้ความจุยนต์ของตัวเองในการระบุเป้าหมายตัวแทนอื่น ๆ ในกรณีที่ไม่มีการเชื่อมโยงเชื่อมโยงระหว่างผู้ที่ความจุยนต์และข้อมูลภาพเกี่ยวกับผลกระทบของการเคลื่อนไหวเหล่านั้น . ดังนั้น D'Ausilio et al, (2014) มีความสามารถที่จะทำให้เกิดรุ่นของผล McGurk โดยไม่ต้องเข้าร่วมจริงเห็นหน้าของลำโพง แต่แทนการแสดงออกของลิ้นของผู้พูด ระบุว่าผู้เข้าร่วมได้น่าจะไม่ได้มีโอกาสที่จะสังเกตลิ้นของตัวเองหรือคนอื่น ๆ 'ของพวกเขาขณะที่การผลิตเสียงที่เกี่ยวข้องก็คือไม่น่าเชื่ออย่างมากที่จะดึงดูดความสนใจของการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงในการอธิบายการค้นพบนี้ แต่ก็มีโอกาสมากขึ้นที่การรับรู้ของผู้เข้าร่วมลำเอียงโดยความรู้เฉพาะของพวกเขามอเตอร์เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาย้ายลิ้นของพวกเขาเมื่อการผลิตการพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกรณีนี้เป็นกรณีของภาพและมุมมองการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะระมัดระวังในสะท้อนให้เห็นถึงผลของวิธีการ deflationary . ก่อนอื่น ต้อง เน้น ที่ บัญชี associationist เข้ากันได้กับความเป็นไปได้ที่วงจรประสาทที่มีทั้งมอเตอร์และสมบัติการรับรู้ถึงรูปโดยโดเมนทั่วไปกระบวนการการเรียนรู้อาจจะยังคงใช้ในฟังก์ชันเฉพาะโดเมน เช่น ฟังก์ชั่น ที่เอื้อต่อการกระทำความเข้าใจ ดังนั้น บัญชีต้นกำเนิดของ mns ไม่ได้โดยวิธีการใด ๆ บันทึกเรา ปัญหามีเป้าหมายการวิจัยเพื่อแก้ไขปัญหาที่แยกจากกันของฟังก์ชัน ต่อไปมันยังต้องเน้นว่าในขณะที่บัญชี associationist อาจมีอย่างน้อยส่วนหนึ่งของบัญชีผู้ใช้ของต้นกำเนิดของ mns ไม่มีเหตุผลใด ๆที่จะคาดหวังว่ามันไม่เข้ากันกับ อื่น ๆ , โดเมนที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ปัจจัยยังเล่นบทบาทในการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้ามวิธีที่ดีเพื่อให้การใช้ข้อมูลเชิงลึกที่สร้างขึ้นโดยวิธีการ associationist ที่จะพยายามที่จะระบุข้อ จำกัด ของ associationist การเรียนรู้และสัมผัสและทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับกระบวนการที่อาจเสริมส่งฟังก์ชันที่ associationist การเรียนการสอนไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่นบัญชี associationist ไม่เหมาะที่จะอธิบายกรณีที่เจ้าหน้าที่สามารถใช้ศักยภาพของตนเองในการระบุเป้าหมายมอเตอร์ของตัวแทนอื่น ๆในกรณีที่ไม่มีการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงระหว่างมอเตอร์ความจุ และข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของการเคลื่อนไหวเหล่านั้น ดังนั้น d'ausilio et al .( 6 ) สามารถทำให้รุ่นของเมิ่กเกิร์กผลโดยไม่เข้าร่วมจริงเห็นใบหน้าของผู้พูด แต่การแสดงภาพของของผู้พูดภาษา ให้ผู้เข้าร่วมได้สันนิษฐานว่าไม่มีโอกาสสังเกตตนเองหรือผู้อื่น ลิ้นในขณะที่การผลิตเสียงที่เกี่ยวข้องมันเป็นอย่างไม่น่าเชื่อที่จะอุทธรณ์เพื่อเชื่อมโยงการเรียนรู้โดยการค้นพบนี้ แต่มันมีแนวโน้มมากที่การรับรู้กิจกรรมคือลำเอียง โดยเฉพาะความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาย้ายมอเตอร์ลิ้นของพวกเขาเมื่อการผลิตเสียง