Guideline 20: Involve students in e

Guideline 20: Involve students in evaluation throughout the entire process.
Rubrics are the most common form of assessment for digital stories. A rubric usually includes
scales that provide descriptions of different levels of achievement or an understanding for a set of
criteria of quality for a given type of performance such as an essay or presentation (Allen &
Tanner, 2006). However, it is distinguished from ordinary scoring checklists by its more extensive
definition and description of the criteria of quality that characterize each level of accomplishment.
When a rubric is given to students prior to a project, it becomes an excellent way to convey
expectations. A rubric can be used during the process as a peer evaluation tool. After the project, a
rubric gives the teacher a consistent and specific tool to measure many different facets of the
digital storytelling process from the script to the audio quality. Students with digital storytelling
experience can also be involved in the rubric development and contribute to the categories as well
as the criteria.
Many educators, such as Barrett (2006), Ohler (2008), and Teehan (2007-08), have developed
rubrics that educators can use to assess digital stories created by students. These rubrics include
categories related to the overall quality of the story such as “How well did the story work?” (Ohler,
2008), categories related to image quality such as “Did the images create an atmosphere or tone?”
(Teehan, 2007-08) and categories related to audio quality such “Is the voice quality clear and
consistently audible throughout the presentation?” (Barrett, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทาง 20: ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการประเมินผลตลอดกระบวนการทั้งหมด
บริกเป็นรูปแบบที่พบมากที่สุดของการประเมินเรื่องดิจิตอล. เกณฑ์มักจะมี
ตาชั่งที่ให้รายละเอียดของระดับที่แตกต่างกันของความสำเร็จหรือความเข้าใจสำหรับการตั้งค่าของ
เกณฑ์ที่มีคุณภาพสำหรับประเภทที่ได้รับการปฏิบัติเช่นเรียงความหรืองานนำเสนอ (อัลเลน&
ฟอกหนัง, 2006) อย่างไรก็ตามมันจะแตกต่างจากรายการตรวจสอบการให้คะแนนสามัญโดยมีความหมายกว้างขวางมากขึ้น
และคำอธิบายของเกณฑ์ที่มีคุณภาพที่ลักษณะแต่ละระดับของความสำเร็จ.
เมื่อเกณฑ์จะได้รับให้กับนักเรียนก่อนที่จะมีโครงการที่มันจะกลายเป็นวิธีที่ดีในการถ่ายทอดความคาดหวัง
รูบริกสามารถใช้ในระหว่างขั้นตอนการเป็นเครื่องมือในการประเมินผลการตรวจสอบ หลังจากโครงการ
เกณฑ์ให้ครูเป็นเครื่องมือที่มีความสอดคล้องกันและที่เฉพาะเจาะจงในการวัดแง่มุมที่แตกต่างกันหลาย
กระบวนการเล่าเรื่องดิจิตอลจากสคริปต์เพื่อให้คุณภาพเสียงที่ นักเรียนที่มีการเล่านิทานดิจิตอล
ประสบการณ์ยังสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาเกณฑ์และนำไปสู่​​ประเภทได้เป็นอย่างดีเป็นเกณฑ์
.
การศึกษาเป็นจำนวนมากเช่นบาร์เร็ตต์ (2006), Ohler (2008) และ teehan (2007-08)ได้มีการพัฒนา
บริกการศึกษาที่สามารถใช้ในการประเมินเรื่องดิจิตอลที่สร้างขึ้นโดยนักเรียน บริกเหล่านี้รวมถึง
หมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพโดยรวมของเรื่องเช่น "วิธีที่ดีไม่เรื่องการทำงานหรือไม่" (Ohler
2008) หมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของภาพเช่น "ภาพไม่สร้างบรรยากาศหรือเสียง?"
(teehan,2007-08) และประเภทที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพเสียงเช่น "เป็นคุณภาพเสียงที่ชัดเจนและเสียง
อย่างต่อเนื่องตลอดงานนำเสนอ" (บาร์เร็ตต์, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลงานที่ 20: นักเรียนประเมินตลอดการทั้งกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับ
Rubrics จะประเมินในเรื่องดิจิตอลแบบทั่วไป Rubric มักจะรวม
เครื่องชั่งน้ำหนักที่ให้คำอธิบายระดับต่าง ๆ ของความสำเร็จหรือความเข้าใจในชุด
เกณฑ์คุณภาพสำหรับชนิดกำหนดประสิทธิภาพการทำงานเช่นการเรียงความหรืองานนำเสนอ (อัลเลน&
แทนเนอร์ชำรุด 2006) อย่างไรก็ตาม มันจะแตกต่างไปจากรายการตรวจสอบให้คะแนนธรรมดา ด้วยมือมาก
นิยามและคำอธิบายของเงื่อนไขของคุณภาพที่แต่ละระดับของความสำเร็จ
เมื่อนักศึกษาก่อนเริ่มโครงการเป็นให้เป็น rubric จะกลายเป็นวิธีที่ดีเพื่อถ่ายทอด
ความคาดหวัง Rubric สามารถใช้ในระหว่างกระบวนการเป็นเครื่องมือประเมินเพื่อน หลังจากโครงการ การ
rubric ให้ครูเครื่องมือสอดคล้องกัน และการวัดในแง่มุมต่าง ๆ ของการ
storytelling ดิจิตอลกระบวนการจากสคริปต์ให้คุณภาพเสียง เรียนดิจิตอล storytelling
ประสบการณ์ยังสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนา rubric และสนับสนุนประเภทเช่น
เป็นเกณฑ์
นักการศึกษาจำนวนมาก เช่น Barrett (2006), Ohler (2008), และ Teehan (2007-08), ได้พัฒนา
rubrics ที่นักการศึกษาสามารถใช้เพื่อประเมินเรื่องดิจิตอลที่สร้างขึ้น โดยนักเรียน Rubrics เหล่านี้รวม
หมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพโดยรวมของเรื่องเช่น "วิธีที่ดีไม่ได้เรื่องบ้าง" (Ohler,
2008), ประเภทกับคุณภาพของภาพเช่น "ได้ภาพสร้างบรรยากาศหรือเสียง"
(Teehan, 2007-08) และประเภทที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพเสียงเช่น "คือคุณภาพเสียงชัดเจน และ
เสียงอย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งงานนำเสนอหรือไม่? " (Barrett, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวทาง 20 เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการประเมินในกระบวนการทั้งหมด.
rubrics เป็นรูปแบบที่ใช้กันมากที่สุดในการประเมินสำหรับเรื่องดิจิตอล เข้มแข็งซึ่งโดยปกติจะประกอบด้วย
เครื่องชั่งที่มีรายละเอียดของระดับที่แตกต่างกันออกไปของความสำเร็จหรือการทำความเข้าใจเพื่อตั้งค่าของ
ตามเกณฑ์ คุณภาพ สำหรับ ประเภท ของการทำงานเช่นความเรียงหรือการนำเสนอ( Allen &
เครื่องอาบแดด 2006 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามโรงแรมคือความโดดเด่นจากรายการตรวจสอบการให้คะแนนตามปกติโดยที่หลากหลาย
High Definition และคำอธิบายของเกณฑ์ที่มี คุณภาพ ที่กำหนดลักษณะของผลงานแต่ละระดับ.
เมื่อเข้มแข็งที่จะให้นักเรียนก่อนถึงโครงการที่จะกลายเป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมเพื่อนำมาซึ่งความคาดหวัง
เข้มแข็งที่สามารถใช้ในระหว่างขั้นตอนที่เป็นเครื่องมือการประเมิน Peer หลังจากที่โครงการที่
ตามมาตรฐานเข้มแข็งจะช่วยให้ครูซึ่งเป็นเครื่องมืออย่างสม่ำเสมอและเฉพาะในการวัดหลายมุมมองที่แตกต่างกันออกไปในกระบวนการเล่าเรื่องราวเสริมทักษะ
ซึ่งจะช่วยให้ระบบดิจิตอลจากสคริปต์ที่ให้ คุณภาพ เสียงที่ สำหรับนักเรียนที่มีนิยายหรือนิทาน
ประสบการณ์ดิจิตอลสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาเข้มแข็งและมีส่วนร่วมใน ประเภท ที่เป็นอย่างดี
ตามเกณฑ์ที่.
นักการศึกษาจำนวนมากเช่น barrett ( 2006 ) ohler ( 2008 )และ teehan ( 2007-08 )มีการพัฒนา
rubrics นักการศึกษาที่สามารถใช้ในการประเมินเรื่องดิจิตอลสร้างขึ้นโดยนักศึกษา rubrics เหล่านี้ประกอบด้วย
ประเภท ที่เกี่ยวข้องกับ คุณภาพ โดยรวมของเรื่องเช่น"ดีแค่ไหน?เรื่องที่ทำงานหรือไม่?"( ohler
2008 ) ประเภท ที่เกี่ยวข้องกับ คุณภาพ ของ ภาพ เช่น" ภาพ ที่สร้างบรรยากาศหรือเสียงหรือไม่?"
( teehan2007-08 )และ ประเภท ที่เกี่ยวข้องกับ คุณภาพ เสียงเช่น"มี คุณภาพ เสียงที่ชัดเจนและ
อย่างต่อเนื่องด้วยเสียงตลอดทั่วทั้งพื้นที่การนำเสนอหรือไม่?"( barrett 2006 )