Koehler and Mishra (2008) state tha

Koehler and Mishra (2008) state that technological
knowledge means both the ability to use technological
tools and the knowledge behind them. In other words,
according to them, beyond using the technological tools,
teachers also should understand the situations the information
technology can help them for achieving a goal.
Moreover, in their study Finger et al. (2010) concluded that
‘‘Those limited levels of TK confidence were found to
translate into limited TPACK capabilities to integrate ICT
for curriculum applications’’ (p. 124).
Although TK is necessary for successful application of
technology, especially for TPK, TCK, and TPACK, solid TK
does not guarantee success in these intersections. Chuang
and Ho (2011) claim, ‘‘Technological knowledge alone
could not make a good TPACK and that the choice of technology
and pedagogy in a particular subject must take into
account the dynamic combination between the components
and the intersections such as TPK (Technological pedagogical
knowledge), PCK (pedagogical content knowledge),
TCK (technological content knowledge) among them’’
(p. 113).
Soong and Tan (2010) claim that TPACK-based course
designs can contribute to successful technology integrations
for teachers, and the literature can describe such designs. The
current study can be considered a good example of TPACKbased
course design. It tried to enhance pre-service teachers’
basic computer competencies by providing them practice
preparing lesson plans and presentations. Moreover, they
were encouraged to think about how to select and integrate
educational software into their teaching according to content
and pedagogy. Another aim of the study was, as Koehler and
Mishra (2008) emphasize, ‘‘Instead of applying technological
tools to every content area uniformly, teachers should
come to understand that the various affordances and constraints
of technology differ by curricular subject-matter
content or pedagogical approach’’ (p. 22).
The Current Study did have a Limitation
The sampling of the study was selected among volunteer
pre-service teachers who attended Introduction to Computers,
and convenience sampling was applied.
For further study, the reasons for differences between
natural science and social science pre-service teachers’ TK
and TCK should be investigated. As Koh et al. (2010) state,
‘‘Pre- and post-course TPACK surveys can be used to supplement
qualitative analysis of teachers’ TPACK development
during such kinds of programmes’’ (p. 571). Social
science and natural science pre-service teachers’ perception
of TPACK should be investigated through both qualitative
and quantitative approaches. Moreover, an in-depth
investigation is needed to understand the relationships
between the components of TPACK.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Koehler และมิชราเกส์ (2008) รัฐที่เทคโนโลยีหมายถึงความรู้ความสามารถทั้งการใช้เทคโนโลยีเครื่องมือและความรู้เบื้องหลัง ในคำอื่น ๆตามนั้น นอกเหนือจากการใช้เครื่องมือเทคโนโลยีครูควรเข้าใจสถานการณ์ข้อมูลเทคโนโลยีสามารถช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนอกจากนี้ ในการเรียนนิ้ว et al. (2010) ได้ที่นิ้วระดับที่จำกัดของทีเคมั่นใจพบกับแปลเป็น TPACK ความสามารถที่จำกัดในการบูรณาการ ICTสำหรับหลักสูตร '' (p. 124)แม้ว่าจำเป็นสำหรับโปรแกรมประยุกต์ที่ประสบความสำเร็จของทีเคเทคโนโลยี โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การ TPK, TCK, TPACK ทีเคแข็งไม่รับประกันความสำเร็จในการแยกเหล่านี้ ช่วงและเรียก ร้องโฮจิมินห์ (2011), '' ความรู้เทคโนโลยีเพียงอย่างเดียวสามารถทำ TPACK ดีและหลากหลายเทคโนโลยีและครูผู้สอนในเรื่องใดต้องพิจารณาบัญชีการรวมไดนามิกระหว่างส่วนประกอบและแยกเช่น TPK (เทคโนโลยีการสอนรู้), PCK สอนเนื้อหาความรู้),TCK (เนื้อหาความรู้ทางเทคโนโลยี) ในหมู่พวกเขา ''(p. 113)Soong และตาล (2010) อ้างว่า หลักสูตรตาม TPACKออกแบบสามารถนำไปสู่การรวมเทคโนโลยีประสบความสำเร็จสำหรับครู และวรรณกรรมสามารถอธิบายการออกแบบดังกล่าว ที่ศึกษาปัจจุบันถือได้ว่าเป็นตัวอย่างที่ดีของ TPACKbasedการออกแบบหลักสูตร มันพยายามที่จะเพิ่มบริการล่วงหน้าครูความสามารถพื้นฐานคอมพิวเตอร์ โดยให้พวกเขาปฏิบัติเตรียมแผนการสอนและงานนำเสนอ นอกจากนี้ พวกเขามีให้คิดเกี่ยวกับวิธีการเลือก และรวมซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาเป็นการสอนตามเนื้อหาและศึกษาศาสตร์ อีกจุดมุ่งหมายของการศึกษาคือ เป็น Koehler และเน้นมิชราเกส์ (2008), '' แทนที่จะใช้เทคโนโลยีเครื่องมือทุกพื้นที่เนื้อหาสม่ำเสมอเมื่อเทียบเคียง ครูควรมาเข้าใจว่า affordances และข้อจำกัดต่าง ๆเทคโนโลยีแตกต่างกัน โดยเสริมเรื่องวิธีการสอน หรือเนื้อหา '' (p. 22)การศึกษาปัจจุบันไม่ได้มีข้อจำกัดเลือกสุ่มตัวอย่างของการศึกษาในอาสาสมัครครูล่วงหน้าบริการผู้มาร่วมงานนำคอมพิวเตอร์และใช้สุ่มตัวอย่างสะดวกสำหรับการเพิ่มเติมศึกษา สาเหตุของความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์สังคมล่วงหน้าบริการครู TKและควรสอบสวน TCK สถานะเป็นเกาะ et al. (2010)นิ้วสามารถใช้สำรวจ TPACK ก่อน และหลังหลักสูตรเสริมวิเคราะห์คุณภาพของการพัฒนา TPACK ครูระหว่างชนิดเช่นโครงการ '' (p. 571) สังคมศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติล่วงหน้าบริการการรับรู้ของครูของ TPACK ควรถูกตรวจสอบผ่านทั้งเชิงคุณภาพและแนวทางเชิงปริมาณ นอกจากนี้ การชมตรวจสอบจะต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบของ TPACK

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซานโตสและ Mishra (2008) ระบุว่าเทคโนโลยี
หมายถึงความรู้ทั้งความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
เครื่องมือและความรู้ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ในคำอื่น ๆ
ตามที่พวกเขานอกเหนือจากการใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่
ครูควรเข้าใจสถานการณ์ข้อมูล
เทคโนโลยีสามารถช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย.
นอกจากนี้ในการศึกษาของพวกเขานิ้ว et al, (2010) ได้ข้อสรุปว่า
'' ผู้ที่อยู่ในระดับที่ จำกัด ของความเชื่อมั่น TK พบว่า
แปลเป็นความสามารถ จำกัด TPACK เพื่อบูรณาการไอซีที
สำหรับการใช้งานหลักสูตร '' (พี. 124).
แม้ว่า TK เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของ
เทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ บริษัท ทีพีเค, TCK และ TPACK, TK ของแข็ง
ไม่ได้รับประกันความสำเร็จในการแยกเหล่านี้ จวง
และโฮ (2011) เรียกร้อง '' ความรู้เทคโนโลยีเพียงอย่างเดียว
ไม่สามารถทำให้ TPACK ดีและว่าทางเลือกของเทคโนโลยี
และการเรียนการสอนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งจะต้องใช้เวลาในการ
บัญชีรวมกันแบบไดนามิกระหว่างส่วนประกอบ
และทางแยกเช่น บริษัท ทีพีเค (การสอนเทคโนโลยี
ความรู้) PCK (ความรู้เนื้อหาการสอน)
TCK (ความรู้เนื้อหาเทคโนโลยี) ในหมู่พวกเขา ''
(พี. 113).
Soong และสีน้ำตาล (2010) อ้างว่าแน่นอน TPACK ตาม
การออกแบบที่สามารถนำไปสู่การผสานรวมเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จ
สำหรับครูผู้สอนและ วรรณกรรมสามารถอธิบายการออกแบบดังกล่าว
การศึกษาในปัจจุบันถือได้ว่าเป็นตัวอย่างที่ดีของ TPACKbased
การออกแบบหลักสูตร มันพยายามที่จะเสริมสร้างครูก่อนบริการ '
ความสามารถใช้คอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐานโดยให้พวกเขาปฏิบัติ
เตรียมแผนการสอนและการนำเสนอ นอกจากนี้พวกเขา
ได้รับการสนับสนุนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการเลือกและบูรณาการ
ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาของพวกเขาในการสอนตามเนื้อหา
และการเรียนการสอน วัตถุประสงค์ของการศึกษาอีกประการหนึ่งคือในขณะที่ซานโตสและ
Mishra (2008) เน้น '' แทนการใช้เทคโนโลยี
เครื่องมือในทุกพื้นที่เนื้อหาสม่ำเสมอครูควร
มาทำความเข้าใจว่า affordances ต่างๆและข้อ จำกัด
ของเทคโนโลยีแตกต่างกันโดยหลักสูตรเรื่องของ
เนื้อหาหรือ สอนวิธีการ '' (พี. 22).
การศึกษาปัจจุบันไม่ได้มีข้อ จำกัด
การสุ่มตัวอย่างของการศึกษาได้รับการคัดเลือกในกลุ่มอาสาสมัคร
ครูผู้ให้บริการก่อนที่เข้าร่วมรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์
และการสุ่มตัวอย่างความสะดวกสบายถูกนำมาใช้.
สำหรับการศึกษาต่อไปด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน ระหว่าง
วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์สังคม TK ครูก่อนบริการ '
และ TCK ควรได้รับการตรวจสอบ ในฐานะที่เป็นเกาะ et al, (2010) รัฐ
'' ก่อนและหลังการเรียนการสอนการสำรวจ TPACK สามารถนำมาใช้เพื่อเสริม
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของครูการพัฒนา TPACK
ระหว่างชนิดเช่นโปรแกรม '' (พี. 571) สังคม
วิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการรับรู้ของครูก่อนบริการ '
ของ TPACK ควรได้รับการตรวจสอบผ่านทั้งเชิงคุณภาพ
และเชิงปริมาณวิธี นอกจากนี้ในเชิงลึก
การตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเข้าใจความสัมพันธ์
ระหว่างส่วนประกอบของ TPACK

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซานโตส และ Mishra ( 2551 ) ระบุว่า ความรู้ทางเทคโนโลยี
หมายความว่าทั้งสองมีความสามารถในการใช้เครื่องมือเทคโนโลยี
และความรู้ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ในคำอื่น ๆ ,
ตามพวกเขา นอกเหนือจากการใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยี
ครูยังควรเข้าใจสถานการณ์เทคโนโลยีสารสนเทศ
สามารถช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
นอกจากนี้ในการศึกษาของตนเอง นิ้ว et al .
( 2010 ) พบว่า' 'those ระดับความเชื่อมั่นของ TK จำกัดจำนวน
แปลความสามารถจำกัด tpack เพื่อบูรณาการ ICT
สำหรับโปรแกรมประยุกต์หลักสูตร ' ( หน้า 124 ) .
ถึงแม้ว่า TK ที่จําเป็นสําหรับการประยุกต์ใช้ที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีโดยเฉพาะอาหารแนะนํา
, ,
tpack tck , และ , TK แข็งไม่ได้รับประกันความสำเร็จในทางแยกเหล่านี้ ชวงโฮ ( 2011 ) เรียกร้อง

' 'technological ความรู้อย่างเดียวไม่สามารถสร้าง tpack ที่ดีและทางเลือกของเทคโนโลยี
และการสอนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งจะต้องใช้เวลาในบัญชีรวมกันแบบไดนามิก

และจุดตัดระหว่างส่วนประกอบ เช่น อาหารแนะนํา ( ความรู้สอน
เทคโนโลยี ) , พรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชา ( สอนเนื้อหาความรู้ ) ,
tck ( เนื้อหาความรู้ทางเทคโนโลยีของพวกเขา ' '
( หน้า 113 ) .
ซองและ tan ( 2010 ) อ้างว่า tpack แน่นอน
ตามการออกแบบที่สามารถสนับสนุนการผนวกรวมเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จ

สำหรับครู และเป็นวรรณกรรมที่สามารถอธิบายการออกแบบดังกล่าว
การศึกษาในปัจจุบันก็ถือเป็นตัวอย่างที่ดีของ tpackbased
ออกแบบหลักสูตร มันพยายามที่จะเพิ่มบริการก่อนครู
คอมพิวเตอร์พื้นฐาน ความสามารถ โดยให้ฝึก
เตรียมแผนการสอนและการนำเสนอ นอกจากนี้พวกเขา
มีการคิดเกี่ยวกับวิธีการเลือกและรวมซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาในการเรียนการสอนของ

ตามเนื้อหาและการสอน . อีกเป้าหมายของการศึกษา เป็น โคห์เลอร์และ
Mishra ( 2008 ) เน้นการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือ ' 'instead
ทุกเนื้อหาพื้นที่อย่างสม่ำเสมอ ครูควรทำความเข้าใจว่า affordances

และข้อจำกัดต่าง ๆเทคโนโลยีที่แตกต่าง โดยเนื้อหาหลักสูตร หรือวิธีการสอนเนื้อหาวิชา
' ' ( หน้า 22 ) .
การศึกษาปัจจุบันมีจำนวนจำกัด

เลือกศึกษาในอาสาสมัครที่เข้าร่วมก่อนบริการครู ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ และ ความสะดวกสบายก็ใช้คน
.
ศึกษาต่อ , สาเหตุของความแตกต่างระหว่าง
ธรรมชาติวิทยาศาสตร์และสังคมครูก่อนบริการและ TK
tck ควรจะตรวจสอบ เป็นเกาะ et al . ( 2010 ) รัฐ ,
''pre และหลักสูตร tpack การสำรวจสามารถใช้เสริม

tpack การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการพัฒนาครูในเช่นชนิดของโปรแกรม ' ' ( หน้า 571 ) วิทยาศาสตร์และการรับรู้ทางสังคม

ครูก่อนบริการวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของ tpack ควรศึกษาทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณโดยวิธี
. นอกจากนี้ การสอบสวนในเชิงลึกเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเข้าใจความสัมพันธ์

ระหว่างส่วนประกอบของ tpack .