- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Teaching & Media: A Systematic Appr
Teaching & Media: A Systematic Approach
The Gerlach & Ely Model
A Critique by
Sarah Grabowski
February 27, 2003
Dr. Rob Branch
EDIT 6180
The Gerlach & Ely Model
From Teaching and Media: A Systematic Approach, Second Edition, by V.S. Gerlach & D.P. Ely, 1980, Boston, MA: Allyn and Bacon. Copyright 1980 by Pearson Education.
- 2 -
Introduction
Vernon S. Gerlach and Donald P. Ely created the Gerlach and Ely model with the idea that the average teacher was an instructional designer. The model takes on a systematic approach to teaching and learning with most of the necessary elements contributing to instruction included. According to Dr. Ely, the model “has stood the test of time” and “serves the classroom teachers well (Ely, 2003).”
Conceptual Base
The Gerlach & Ely model was created for the first edition of Teaching and Media: A Systematic Approach by the authors in 1971. The authors decided that there was a great need for a comprehensive overview of teaching and learning. They observed as academia began to focus its attention on systems and the elements that are part of an instructional system. Models were beginning to flourish around this time, i.e. Gagne & Briggs (1974), Dick & Carey (1978), and Kemp (1971), so the authors decided to try to create a model that could explain each element of teaching and learning, while also establishing a relationship to the media of instruction.
The original concept for the Gerlach & Ely model can be closely linked to the work of the Special Media Institutes Consortium (Syracuse, Southern California, Oregon State System and Michigan State). This group developed the Instructional Development Institute, or Idi, model. This model is comprised of three parts: design, develop and evaluate. Each part is then broken down into three steps as shown in the table below.
Design
Develop
Evaluate
Needs Assessment
Identify Objectives
Test Prototype
Setting Analysis
Methods Selection
Formative Evaluation
Organize Management
Construct a Prototype
Implement
The Idi model is problem-oriented, based on team processes, and linear in its approach. Notice the similarities between the Idi model and the Gerlach & Ely model.
- 3 -
Due to the overall failed attempts of implementing a systems approach in the classroom, Gerlach and Ely sought after a more systematic approach to teaching and learning where teachers did not need tremendous amounts of time, money, or resources to develop effective teaching & learning strategies.
Theoretical Base
The phenomenological and philosophical origins of this model can be accredited to communication theory, and to a lesser extent, learning theory. Both theories are commonly incorporated into educational settings, as well as teaching and learning strategies.
Em Griffin defines communication theory as a “careful, systematic, and self-conscious discussion and analysis of communication phenomena (Griffen, 1991).” Communication is key in the design, development and implementation of the products this model produces. Learning theory is intended to describe how learning takes place. The domains of learning: cognitive, psychomotor, and the affective learning, aid in this task. Since the model advocates learner-centered instruction, it is essential to examine each domain of learning in each project.
Operational Aspect
The Gerlach & Ely model is an attempt to portray graphically a method of systematically planning instruction. Incorporated in this model are two items: the necessity of carefully defined goals and the tactics on how to reach each goal. Both parts are absolutely essential for effective teaching.
There are ten elements to this model. The first is the specification of content and the second is specification of objectives. The teacher is ultimately responsible for selecting what parts of the content will be taught when. These decisions can be based on many things, including state/local guidelines, supervisors, personal experiences, and long-range goals. Objectives are defined to be specific skills that the learner should be able to display under defined conditions at a designated time (Gerlach, 1980). The
- 4 -
authors prefer that the objectives are selected before the content, however they realize that in most scenarios that is just not possible. Many times, teachers are assigned specific content or curricula for specific times. The arrow between the first two (vertical) boxes denotes that either one can initially occur first, but ultimately they will be simultaneous and interconnected.
Step three consists of assessing the learner’s entering behaviors. Every student affected by this particular model (or lesson plan) will come into the situation with different starting knowledge. According to the authors, the fundamental question that must be answered prior to formal instruction is, “To what extent has the student learned the terms, concepts, and skills which are part of this course (Gerlach, 1980)?” This can happen in a variety of ways, including a pretest.
Steps four through eight are dependent on one another. Any decision that is made in one of these steps will influence the range of decisions available in the others. These decisions are simultaneous and interactive. Determination of strategy is the first in this special group. The choices here can range from the expository, more traditional approach of the teacher presenting all the information, to the inquiry approach where the teacher is a facilitator helping students discover. Each approach is valid and has its own place in the learning experience. The next decision in this model is the organization of groups. Should instruction be self-study, involve small groups, the entire class, or another alternative form? The objectives can help select the most appropriate group size by answering the following three questions (Gerlach, 1980):
1. Which objectives can be reached by the learners on their own?
2. Which objectives can be achieved through interaction among the learners themselves?
3. Which objectives can be achieved through formal presentation and through interaction between you and the learner?
Answers to these questions will also narrow your choices steps six and seven, where the allocation of time and space are determined. Time can be divided up among the various teaching strategies, while watching out for time constraints such as school class
- 5 -
periods. Time also can greatly affect the possible learning spaces, and vice versa. The allocation of learning space is also closely tied to the organization of groups. Will students study in individual, small, or large group spaces? Or will the learning happen outside the classroom? The last step in this special group is the selection of resources. This is when appropriate instructional materials are located, obtained and adapted or supplemented to fit your needs. Notice that resources are selected rather than developed due to the time constraints on the classroom setting.
Once the group of simultaneous decisions is complete, evaluation of performance can be decided. How will students be measured on achievement and attitude toward content and instruction; and what was the overall effectiveness and efficiency of the lesson? And finally, the last step is the analysis of feedback. Now is the time to review all the previous steps. The arrow running along the bottom of the model from the last box on the right towards the first box on the left denotes this formative revision.
ADDIE Components
Analysis
The Gerlach & Ely model contains several of the analysis phase components. The first is the inclusion of instructional goals. In this model, the instructional goals are referred to as objectives. During step three, assessment of entering behavior, a type of performance analysis is taking place, most commonly a pretest. A learner analysis is not conducted, however, since it is assumed that a teacher generally is informed about his/her students prior to the lesson. The resource analysis takes place during step eight, selection of resources. The underlying principle is that the teacher will find the resources they need, not just use the ones they have. The last similarity is the determination of the probable delivery system, which appears in step four, determination of strategy.
- 6 -
Design
During the design phase, a task inventory is conducted and performance objectives are formed. These steps do not take place in the Gerlach & Ely model. However, testing strategies are generated in step nine, the evaluation of performance. Return on investment is also calculated in step nine, the evaluation of performance, but not in terms of money. In this case, the return on investment deals with time, both student and teacher, and knowledge gained.
Development
This phase has the most similarities with the Gerlach & Ely model. First, instructional strategies are generated in step four, determination of strategy. Media is selected in step eight, selection of resources. Notice that media is selected and not necessarily developed due to time, money and resource constraints. A learner guide is not developed, however, completing this model, especially steps four through eight, will technically develop a facilitator guide. The final likeness is formative revisions occurring during step ten, analysis of feedback. Throughout this step, all earlier steps are revisited. Notice that there is also no pilot test.
Implementation
The Gerlach & Ely model helps the teacher develop the instruction but does not insist on implementation. It is assumed that the completed model will be implemented at some point in the future, but not necessarily. Therefore, there is no presence of the implementation phase in this model.
Evaluation
Even though there is no stated implementation phase, parts of the evaluation phase do exist in this model. The main similarity is the selection of evaluation tools that takes place during step nine, evaluation of performance. Since there is no implementation, there als
The Gerlach & Ely Model
A Critique by
Sarah Grabowski
February 27, 2003
Dr. Rob Branch
EDIT 6180
The Gerlach & Ely Model
From Teaching and Media: A Systematic Approach, Second Edition, by V.S. Gerlach & D.P. Ely, 1980, Boston, MA: Allyn and Bacon. Copyright 1980 by Pearson Education.
- 2 -
Introduction
Vernon S. Gerlach and Donald P. Ely created the Gerlach and Ely model with the idea that the average teacher was an instructional designer. The model takes on a systematic approach to teaching and learning with most of the necessary elements contributing to instruction included. According to Dr. Ely, the model “has stood the test of time” and “serves the classroom teachers well (Ely, 2003).”
Conceptual Base
The Gerlach & Ely model was created for the first edition of Teaching and Media: A Systematic Approach by the authors in 1971. The authors decided that there was a great need for a comprehensive overview of teaching and learning. They observed as academia began to focus its attention on systems and the elements that are part of an instructional system. Models were beginning to flourish around this time, i.e. Gagne & Briggs (1974), Dick & Carey (1978), and Kemp (1971), so the authors decided to try to create a model that could explain each element of teaching and learning, while also establishing a relationship to the media of instruction.
The original concept for the Gerlach & Ely model can be closely linked to the work of the Special Media Institutes Consortium (Syracuse, Southern California, Oregon State System and Michigan State). This group developed the Instructional Development Institute, or Idi, model. This model is comprised of three parts: design, develop and evaluate. Each part is then broken down into three steps as shown in the table below.
Design
Develop
Evaluate
Needs Assessment
Identify Objectives
Test Prototype
Setting Analysis
Methods Selection
Formative Evaluation
Organize Management
Construct a Prototype
Implement
The Idi model is problem-oriented, based on team processes, and linear in its approach. Notice the similarities between the Idi model and the Gerlach & Ely model.
- 3 -
Due to the overall failed attempts of implementing a systems approach in the classroom, Gerlach and Ely sought after a more systematic approach to teaching and learning where teachers did not need tremendous amounts of time, money, or resources to develop effective teaching & learning strategies.
Theoretical Base
The phenomenological and philosophical origins of this model can be accredited to communication theory, and to a lesser extent, learning theory. Both theories are commonly incorporated into educational settings, as well as teaching and learning strategies.
Em Griffin defines communication theory as a “careful, systematic, and self-conscious discussion and analysis of communication phenomena (Griffen, 1991).” Communication is key in the design, development and implementation of the products this model produces. Learning theory is intended to describe how learning takes place. The domains of learning: cognitive, psychomotor, and the affective learning, aid in this task. Since the model advocates learner-centered instruction, it is essential to examine each domain of learning in each project.
Operational Aspect
The Gerlach & Ely model is an attempt to portray graphically a method of systematically planning instruction. Incorporated in this model are two items: the necessity of carefully defined goals and the tactics on how to reach each goal. Both parts are absolutely essential for effective teaching.
There are ten elements to this model. The first is the specification of content and the second is specification of objectives. The teacher is ultimately responsible for selecting what parts of the content will be taught when. These decisions can be based on many things, including state/local guidelines, supervisors, personal experiences, and long-range goals. Objectives are defined to be specific skills that the learner should be able to display under defined conditions at a designated time (Gerlach, 1980). The
- 4 -
authors prefer that the objectives are selected before the content, however they realize that in most scenarios that is just not possible. Many times, teachers are assigned specific content or curricula for specific times. The arrow between the first two (vertical) boxes denotes that either one can initially occur first, but ultimately they will be simultaneous and interconnected.
Step three consists of assessing the learner’s entering behaviors. Every student affected by this particular model (or lesson plan) will come into the situation with different starting knowledge. According to the authors, the fundamental question that must be answered prior to formal instruction is, “To what extent has the student learned the terms, concepts, and skills which are part of this course (Gerlach, 1980)?” This can happen in a variety of ways, including a pretest.
Steps four through eight are dependent on one another. Any decision that is made in one of these steps will influence the range of decisions available in the others. These decisions are simultaneous and interactive. Determination of strategy is the first in this special group. The choices here can range from the expository, more traditional approach of the teacher presenting all the information, to the inquiry approach where the teacher is a facilitator helping students discover. Each approach is valid and has its own place in the learning experience. The next decision in this model is the organization of groups. Should instruction be self-study, involve small groups, the entire class, or another alternative form? The objectives can help select the most appropriate group size by answering the following three questions (Gerlach, 1980):
1. Which objectives can be reached by the learners on their own?
2. Which objectives can be achieved through interaction among the learners themselves?
3. Which objectives can be achieved through formal presentation and through interaction between you and the learner?
Answers to these questions will also narrow your choices steps six and seven, where the allocation of time and space are determined. Time can be divided up among the various teaching strategies, while watching out for time constraints such as school class
- 5 -
periods. Time also can greatly affect the possible learning spaces, and vice versa. The allocation of learning space is also closely tied to the organization of groups. Will students study in individual, small, or large group spaces? Or will the learning happen outside the classroom? The last step in this special group is the selection of resources. This is when appropriate instructional materials are located, obtained and adapted or supplemented to fit your needs. Notice that resources are selected rather than developed due to the time constraints on the classroom setting.
Once the group of simultaneous decisions is complete, evaluation of performance can be decided. How will students be measured on achievement and attitude toward content and instruction; and what was the overall effectiveness and efficiency of the lesson? And finally, the last step is the analysis of feedback. Now is the time to review all the previous steps. The arrow running along the bottom of the model from the last box on the right towards the first box on the left denotes this formative revision.
ADDIE Components
Analysis
The Gerlach & Ely model contains several of the analysis phase components. The first is the inclusion of instructional goals. In this model, the instructional goals are referred to as objectives. During step three, assessment of entering behavior, a type of performance analysis is taking place, most commonly a pretest. A learner analysis is not conducted, however, since it is assumed that a teacher generally is informed about his/her students prior to the lesson. The resource analysis takes place during step eight, selection of resources. The underlying principle is that the teacher will find the resources they need, not just use the ones they have. The last similarity is the determination of the probable delivery system, which appears in step four, determination of strategy.
- 6 -
Design
During the design phase, a task inventory is conducted and performance objectives are formed. These steps do not take place in the Gerlach & Ely model. However, testing strategies are generated in step nine, the evaluation of performance. Return on investment is also calculated in step nine, the evaluation of performance, but not in terms of money. In this case, the return on investment deals with time, both student and teacher, and knowledge gained.
Development
This phase has the most similarities with the Gerlach & Ely model. First, instructional strategies are generated in step four, determination of strategy. Media is selected in step eight, selection of resources. Notice that media is selected and not necessarily developed due to time, money and resource constraints. A learner guide is not developed, however, completing this model, especially steps four through eight, will technically develop a facilitator guide. The final likeness is formative revisions occurring during step ten, analysis of feedback. Throughout this step, all earlier steps are revisited. Notice that there is also no pilot test.
Implementation
The Gerlach & Ely model helps the teacher develop the instruction but does not insist on implementation. It is assumed that the completed model will be implemented at some point in the future, but not necessarily. Therefore, there is no presence of the implementation phase in this model.
Evaluation
Even though there is no stated implementation phase, parts of the evaluation phase do exist in this model. The main similarity is the selection of evaluation tools that takes place during step nine, evaluation of performance. Since there is no implementation, there als
0/5000
สอนและสื่อ: วิธีระบบGerlach & Ely รุ่นวิจารณ์โดยซาราห์ Grabowski27 กุมภาพันธ์ 2003ดร.ร็อบสาขาแก้ไข 6180Gerlach & Ely รุ่นจากการสอนและสื่อ: วิธีระบบ พิมพ์ครั้งที่สอง โดยเซอร์วี Gerlach & Ely D.P., 1980, Boston, MA: Allyn และเบคอน ลิขสิทธิ์ปี 1980 โดยศึกษาเพียร์สัน- 2 -แนะนำเวอร์นอน S. Gerlach และโดนัลด์ P. Ely สร้างแบบ Gerlach และ Ely กับความคิดที่ว่า ครูเฉลี่ยถูกออกแบบการเรียนการสอน แบบใช้วิธีระบบในการสอน และการเรียนรู้ มีองค์ประกอบจำเป็นสนับสนุนการสอนรวมทั้ง ตามดร. Ely แบบ "ได้ยืนการทดสอบของเวลา" และ "การบริการห้องเรียนครูดี (Ely, 2003)"ฐานแนวคิดสร้างรุ่นแรกที่สอนและสื่อแบบ Gerlach & Ely: A วิธีระบบ โดยผู้เขียนในการ ผู้เขียนตัดสินใจว่า มีความจำเป็นมากสำหรับภาพรวมครอบคลุมการเรียน การสอน พวกเขาสังเกต academia เริ่มมุ่งเน้นความสนใจขององค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการเรียนการสอนและระบบ รุ่นถูกเริ่มรุ่งเรืองรอบเวลานี้ เช่น Gagne และบริกส์ (1974), ดิ๊ก และโชว์พลัง (1978), และ Kemp (1971), ดังนั้นผู้เขียนตัดสินใจที่จะพยายามสร้างรูปแบบที่จะอธิบายแต่ละองค์ประกอบของการสอน และการเรียน รู้ ในขณะที่ยัง สร้างความสัมพันธ์กับสื่อสอนแนวคิดเดิมสำหรับรุ่น Gerlach & Ely สามารถมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเพื่อการทำงานขององค์กรการสถาบันสื่อพิเศษ (ซีราคิวส์ เซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย โอเรกอนรัฐระบบ และ รัฐมิชิแกน) กลุ่มนี้พัฒนารูปแบบ สถาบันสอนพัฒนา หรือ Idi รุ่นนี้ประกอบด้วย 3 ส่วน: ออกแบบ พัฒนา และประเมิน แต่ละส่วนได้แล้วแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนดังแสดงในตารางด้านล่างนี้การออกแบบพัฒนาประเมินต้องการประเมินระบุวัตถุประสงค์ต้นแบบทดสอบการตั้งค่าการวิเคราะห์เลือกวิธีการประเมินความอุดมสมบูรณ์จัดระเบียบบริหารสร้างต้นแบบปฏิบัติแบบ Idi เป็นปัญหา ตามกระบวนการทีม และวางเชิงเส้นในแนวทางของ โปรดสังเกตความคล้ายคลึงระหว่างรุ่น Idi และรุ่น Gerlach & Ely- 3 -เนื่องจากโดยรวมล้มเหลวความพยายามของการใช้วิธีระบบในห้องเรียน Gerlach และ Ely หลังวิธีการเพิ่มเติมระบบการเรียนการสอน และการเรียนรู้ที่ครูไม่ต้องจำนวนมหาศาลของเวลา เงิน หรือทรัพยากรในการพัฒนาประสิทธิภาพการสอน และกลยุทธ์การเรียนฐานทฤษฎีสามารถจะรับรอง phenomenological และปรัชญาจุดเริ่มต้นของโมเดลนี้ทฤษฎีการสื่อสาร และขอบ เขตน้อย ทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีทั้งสองมีโดยทั่วไปรวมเป็นค่าศึกษา ตลอดจนกลยุทธ์การสอน และเรียนกริฟฟอนเอ็มกำหนดทฤษฎีการสื่อสารเป็น "ระวัง ระบบ และประหม่าสนทนาและวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสื่อสาร (Griffen, 1991)" การสื่อสารเป็นกุญแจสำคัญในการออกแบบ พัฒนา และนำผลิตภัณฑ์ผลิตรุ่นนี้ ทฤษฎีการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีการเรียนรู้เกิดขึ้น โดเมนของการเรียนรู้: psychomotor รับรู้ และเรียน รู้ผล ช่วยในงานนี้ เนื่องจากแบบจำลองสนับสนุนหลักคำ มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อตรวจสอบแต่ละโดเมนของการเรียนรู้ในแต่ละโครงการด้านการดำเนินงานแบบ Gerlach & Ely เป็นความพยายามในการวาดภาพภาพวิธีการสอนที่วางแผนอย่างเป็นระบบ รวมในรูปแบบนี้เป็นรายการที่สอง: การรอบคอบกำหนดเป้าหมายและกลยุทธ์ในการเข้าถึงเป้าหมาย ทั้งสองส่วนจะจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพมีองค์ประกอบที่ 10 กับรุ่นนี้ แรกคือ ข้อมูลจำเพาะเกี่ยวกับเนื้อหา และที่สองคือ ข้อมูลจำเพาะของวัตถุประสงค์ ครูที่รับผิดชอบสำหรับเลือกชิ้นส่วนใดของเนื้อหาจะสอนเมื่อ ตัดสินใจเหล่านี้สามารถยึดได้หลายอย่าง รวมแนวทางรัฐ/ท้องถิ่น หัวหน้างาน ประสบการณ์ส่วนบุคคล และเป้าหมายระยะยาว มีกำหนดวัตถุประสงค์ให้เป็นทักษะที่ผู้เรียนควรจะสามารถแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดในเวลาที่กำหนด (Gerlach, 1980) ที่- 4 -ผู้เขียนต้องมีเลือกวัตถุประสงค์ก่อนเนื้อหา แต่พวกเขาตระหนักดีว่า ในสถานการณ์ส่วนใหญ่ จะไม่ได้ หลายครั้ง ครูจะกำหนดเนื้อหาเฉพาะหรือหลักสูตรเฉพาะครั้ง ลูกศรระหว่างกล่อง (แนวตั้ง) ที่สองแสดงว่า ทั้งหนึ่งอาจเริ่มเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในที่สุด พวกเขาจะพร้อม และเชื่อมต่อกันขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการประเมินพฤติกรรมการป้อนของผู้เรียน ทุกนักเรียนที่ได้รับผลกระทบ โดยเฉพาะรุ่นนี้ (หรือแผนการสอน) จะมาเป็นสถานการณ์ที่มีความรู้เริ่มต้นแตกต่างกัน ตามผู้เขียน คำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนการสอนอย่างเป็นทางคือ "การใดมี นักเรียนได้เรียนรู้เงื่อนไข แนวคิด และทักษะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ (Gerlach, 1980) " นี้สามารถเกิดขึ้นในหลายวิธี รวมถึงการ pretestขั้นตอนที่ 4 ผ่านแปดจะขึ้นอยู่กับคนอื่น การตัดสินใจใด ๆ ที่ทำในขั้นตอนเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งจะมีอิทธิพลต่อช่วงการตัดสินใจในผู้อื่น ตัดสินใจเหล่านี้ได้พร้อมกัน และโต้ตอบ กำหนดกลยุทธ์เป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ เลือกที่นี่มีตั้งแต่วิธี expository ดั้งเดิมของครูที่นำเสนอข้อมูลทั้งหมด การวิธีการสอบถามที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่ช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีมีผลบังคับใช้ และมีในประสบการณ์การเรียนรู้ การตัดสินใจต่อไปในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม คำแนะนำควรหลัก เกี่ยวข้องกับกลุ่มขนาดเล็ก คลาสทั้งหมด หรือตัวอื่น วัตถุประสงค์สามารถช่วยเลือกขนาดกลุ่มที่เหมาะสมที่สุด โดยการตอบคำถามสามต่อไปนี้ (Gerlach, 1980):1. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถเข้าถึงได้ โดยผู้เรียนเองหรือไม่2. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการโต้ตอบระหว่างผู้เรียนด้วยตนเองหรือไม่3. วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถทำได้ ผ่านทางงานนำเสนอ และโต้ตอบระหว่างผู้เรียนคำตอบของคำถามเหล่านี้จะยังจำกัดขั้นตอนการเลือกของคุณหกและเจ็ด การปันส่วนของเวลาและพื้นที่ที่กำหนด เวลาที่สามารถแบ่งเป็นค่าระหว่างกลยุทธ์สอนต่าง ๆ ในขณะที่ดูออกสำหรับข้อจำกัดเวลาเช่นชั้น- 5 -รอบระยะเวลา เวลาสามารถมากส่งผลต่อไปเว้นวรรค การเรียนรู้ และในทางกลับกันได้ อย่างใกล้ชิดนอกจากนี้ยังมีการเชื่อมโยงการจัดสรรพื้นที่การเรียนรู้องค์กรของกลุ่ม นักเรียนจะศึกษาในพื้นที่กลุ่มบุคคล ขนาดเล็ก หรือขนาดใหญ่ หรือจะเรียนรู้ที่เกิดขึ้นนอกห้องเรียน ขั้นตอนสุดท้ายในกลุ่มพิเศษนี้เป็นการเลือกทรัพยากร นี่คือเมื่อวัสดุการเรียนการสอนที่เหมาะสมมีอยู่ รับ และดัดแปลง หรือเสริมให้พอดีกับความต้องการของคุณ สังเกตว่า ทรัพยากรจะเลือก แทนที่พัฒนาเนื่องจากข้อจำกัดของเวลาในการตั้งค่าชั้นเรียนเมื่อกลุ่มตัดสินใจพร้อมเสร็จสมบูรณ์ ระบบสามารถตัดสินใจประเมินผล ว่าจะเรียนจะวัดผลสัมฤทธิ์และทัศนคติต่อเนื้อหาและคำแนะนำ; และสิ่งที่มีประสิทธิผลและประสิทธิภาพของบทเรียนโดยรวม และสุดท้าย ขั้นตอนสุดท้ายคือ การวิเคราะห์ผลป้อนกลับ ขณะนี้ เป็นเวลาที่จะทบทวนขั้นตอนก่อนหน้านี้ทั้งหมด ลูกศรที่ใช้ด้านล่างของแบบจำลองจากกล่องสุดท้ายทางด้านขวาไปทางด้านซ้ายกล่องแรกแสดงถึงการปรับปรุงความอุดมสมบูรณ์นี้ส่วนประกอบของ ADDIEวิเคราะห์แบบ Gerlach & Ely ประกอบด้วยหลายส่วนประกอบขั้นตอนการวิเคราะห์ แรกรวมเป้าหมายการเรียนการสอนได้ ในรุ่นนี้ เป้าหมายการจัดการเรียนการสอนอย่างเป็นวัตถุประสงค์ ในระหว่างขั้นตอนที่สาม ใส่ทำงาน ประเมินชนิดของการวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทำงานคือการเพลส pretest บ่อยที่สุด การวิเคราะห์ผู้เรียนจะไม่ดำเนินการ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีสมมติว่า เป็นครูโดยทั่วไปจะทราบเกี่ยวกับเขา/เธอนักเรียนก่อนเรียน การวิเคราะห์ทรัพยากรเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนการเลือกทรัพยากรแปด หลักการพื้นฐานคือ ว่า ครูจะพบทรัพยากรที่จำเป็น ไม่ใช้คนที่มี ความคล้ายคลึงกันล่าสุดคือ ปณิธานของระบบจัดส่งน่าเป็น ซึ่งปรากฏในขั้นตอนการกำหนดกลยุทธ์ 4- 6 -การออกแบบระหว่างขั้นตอนการออกแบบ แบบงานสินค้าคงคลังจะดำเนินการ และวัตถุประสงค์ประสิทธิภาพจะเกิดขึ้น ขั้นตอนเหล่านี้ใช้ในแบบจำลอง Gerlach & Ely อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การทดสอบจะถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนที่เก้า การประเมินผล นอกจากนี้ยังมีคำนวณผลตอบแทนจากการลงทุนในขั้นตอนที่เก้า ประเมินผล แต่ในแง่ ของเงินไม่ ในกรณีนี้ กลับบนข้อเสนอลงทุนด้วยเวลา ทั้งนักเรียน และครู และความรู้ที่ได้รับการพัฒนาระยะนี้มีความคล้ายคลึงมากที่สุดกับรุ่น Gerlach & Ely กลยุทธ์แรก สอนสร้างขึ้นในขั้นตอนที่สี่ กำหนดกลยุทธ์ มีเลือกสื่อในขั้นตอนเลือกแปด ทรัพยากร สังเกตสื่อที่ถูกเลือก และไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาเนื่องจากข้อจำกัดของเวลา เงิน และทรัพยากร คู่มือผู้เรียนไม่ได้รับการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ทำรูปแบบนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งขั้นตอน 4 ถึง 8 จะเทคนิคพัฒนาคู่มือสัมภาษณ์ คล้ายขั้นสุดท้ายคือ ปรับปรุงความอุดมสมบูรณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างขั้นตอน 10 วิเคราะห์ผลป้อนกลับ ตลอดขั้นตอนนี้ จะ revisited ขั้นตอนก่อนหน้านี้ทั้งหมด สังเกตว่า มียังไม่ทดสอบนำร่องนำไปใช้แบบ Gerlach & Ely ช่วยครูพัฒนาคำสั่ง แต่ไม่ได้ยืนยันในการใช้งาน เป็นสมมติว่า แบบจำลองเสร็จสมบูรณ์จะดำเนินการในบางจุดในอนาคต แต่ไม่จำเป็น ดังนั้น มีระยะการใช้งานในรูปแบบนี้ก็ไม่ประเมินผลแม้ว่าจะมีขั้นตอนไม่ใช้งานที่ระบุไว้ ส่วนของขั้นตอนการประเมินผลอยู่ในรูปแบบนี้ เฉพาะหลักการเลือกเครื่องมือประเมินผลที่เกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนการประเมิน 9 ประสิทธิภาพ ได้ เนื่องจากมีเป็นไม่ใช้งาน ยังมี
การแปล กรุณารอสักครู่..
เรียนการสอนและสื่อ: วิธีการระบบ
Gerlach
และเอไลรุ่นบทวิจารณ์โดยซาร่าห์ราบาวสกี27 กุมภาพันธ์ 2003 ดร. ร็อบสาขาแก้ไข 6180 Gerlach และเอไลรุ่นจากการเรียนการสอนและสื่อ: วิธีการระบบพิมพ์ครั้งที่สองโดย VS Gerlach และ DP เอไล 1980, บอสตัน: Allyn และเบคอน ลิขสิทธิ์ปี 1980 โดยเพียร์สันศึกษา. - 2 - บทนำเวอร์นอนเอส Gerlach และโดนัลด์พีเอไลสร้าง Gerlach และรูปแบบเอไลกับความคิดที่ว่าครูเฉลี่ยนักออกแบบการเรียนการสอน รูปแบบจะใช้เวลาในวิธีการระบบการเรียนการสอนและการเรียนรู้กับที่สุดขององค์ประกอบที่จำเป็นที่เอื้อต่อการเรียนการสอนรวม ตามที่ดร. เอไลรูปแบบ "ได้ยืนการทดสอบของเวลา" และ "ทำหน้าที่ครูประจำชั้นดี (เอไล, 2003)." ฐานแนวคิดรูปแบบและอิลิ Gerlach ถูกสร้างขึ้นสำหรับรุ่นแรกของการเรียนการสอนและสื่อ: เป็นระบบ วิธีการโดยผู้เขียนในปี 1971 ผู้เขียนตัดสินใจว่ามีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับภาพรวมที่ครอบคลุมของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าเป็นสถาบันการศึกษาเริ่มที่จะมุ่งเน้นความสนใจไปที่ระบบและองค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนระบบ รุ่นเป็นจุดเริ่มต้นที่จะอวดในเวลานี้คือแก็กและบริกส์ (1974), ดิ๊กและแครี่ (1978) และเคมพ์ (1971) ดังนั้นผู้เขียนจึงตัดสินใจที่จะพยายามที่จะสร้างรูปแบบที่สามารถอธิบายได้ว่าองค์ประกอบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้แต่ละ ขณะเดียวกันก็สร้างความสัมพันธ์กับสื่อการเรียนการสอนที่. แนวคิดเดิมสำหรับ Gerlach และรูปแบบเอไลสามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของสถาบันสื่อพิเศษ Consortium (ที่ซีราคิวส์รัฐแคลิฟอร์เนียโอเรกอนของระบบรัฐมิชิแกนและรัฐ) กลุ่มนี้ได้รับการพัฒนาสถาบันการเรียนการสอนการพัฒนาหรืออีดี้รุ่น รุ่นนี้ประกอบด้วยสามส่วนคือการออกแบบพัฒนาและประเมินผล แต่ละส่วนจะถูกแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนดังแสดงในตารางด้านล่าง. การออกแบบการพัฒนาการประเมินความต้องการการประเมินระบุวัตถุประสงค์ของการทดสอบต้นแบบการตั้งค่าการวิเคราะห์วิธีการเลือกการประเมินผลการก่อสร้างการจัดระเบียบบริหารสร้างต้นแบบใช้รูปแบบอีดี้ปัญหาที่มุ่งเน้นอยู่บนพื้นฐานของกระบวนการทีมและเชิงเส้นในแนวทางของตน ขอให้สังเกตความคล้ายคลึงกันระหว่างรูปแบบอีดี้และรูปแบบ Gerlach และเอไล. - 3 - เนื่องจากโดยรวมพยายามที่ล้มเหลวของการใช้วิธีการในห้องเรียนระบบ Gerlach และเอไลขอหลังจากแนวทางที่เป็นระบบมากขึ้นในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ครูไม่จำเป็นต้อง จำนวนมากของเวลาเงินหรือทรัพยากรในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพและการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้. ฐานทฤษฎีต้นกำเนิดปรากฏการณ์วิทยาและปรัชญาของรุ่นนี้สามารถได้รับการรับรองกับทฤษฎีการสื่อสารและในระดับน้อยทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีทั้งสองจะรวมกันโดยทั่วไปในการตั้งค่าการศึกษาเช่นเดียวกับการเรียนการสอนและกลยุทธ์การเรียนรู้. เอ็กริฟฟิกำหนดทฤษฎีการสื่อสารเป็น "ระวังระบบและการอภิปรายประหม่าและการวิเคราะห์ของปรากฏการณ์การสื่อสาร (Griffen, 1991)." การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญในการ การออกแบบการพัฒนาและการดำเนินงานของผลิตภัณฑ์รุ่นนี้ผลิต ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น โดเมนของการเรียนรู้: ความรู้ความเข้าใจจิตและการเรียนรู้อารมณ์ที่ช่วยในงานนี้ ตั้งแต่รูปแบบการเรียนการสอนสนับสนุนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบโดเมนของการเรียนรู้ในแต่ละโครงการแต่ละ. การดำเนินงานภาพรุ่น Gerlach และเอไลเป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบการวางแผน จัดตั้งขึ้นในรูปแบบนี้มีสองรายการ: ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างระมัดระวังและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายในแต่ละ ทั้งสองส่วนมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ. มีสิบองค์ประกอบรูปแบบนี้ ประการแรกคือการกำหนดเนื้อหาและที่สองคือการกำหนดวัตถุประสงค์ ครูจะเป็นผู้รับผิดชอบในการเลือกสิ่งที่ชิ้นส่วนของเนื้อหาที่จะสอนเมื่อ การตัดสินใจเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับหลายสิ่งหลายอย่างรวมทั้งรัฐ / แนวทางท้องถิ่นผู้บังคับบัญชาประสบการณ์ส่วนตัวและเป้าหมายระยะยาว วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้จะต้องมีทักษะเฉพาะที่ผู้เรียนควรจะสามารถที่จะแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้ในเวลาที่กำหนด (Gerlach, 1980) - 4 - ผู้เขียนต้องการให้วัตถุประสงค์ก่อนที่จะได้รับการคัดเลือกเนื้อหา แต่พวกเขาตระหนักดีว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่ที่เป็นไปไม่ได้ หลายครั้งที่ครูผู้สอนที่ได้รับมอบหมายเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงหรือหลักสูตรสำหรับเวลาที่เฉพาะเจาะจง ลูกศรระหว่างสองคนแรก (แนวตั้ง) กล่องหมายถึงว่าทั้งขั้นต้นสามารถเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในท้ายที่สุดพวกเขาจะพร้อมกันและเชื่อมต่อกัน. ขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการประเมินผู้เรียนมีพฤติกรรมทางเข้า นักเรียนทุกคนได้รับผลกระทบโดยรูปแบบนี้โดยเฉพาะ (หรือแผนการสอน) จะเข้ามาในสถานการณ์ที่มีความรู้เริ่มต้นที่แตกต่างกัน ตามที่ผู้เขียนคำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนที่จะมีการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการคือ "สิ่งที่ขอบเขตมีนักเรียนได้เรียนรู้แง่แนวคิดและทักษะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ (Gerlach, 1980)?" นี้สามารถเกิดขึ้นใน ความหลากหลายของวิธีรวมทั้งก่อนการทดลอง. ขั้นตอนที่สี่ถึงแปดจะขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่ง การตัดสินใจใด ๆ ที่ทำในขั้นตอนเหล่านี้จะมีผลต่อช่วงของการตัดสินใจที่มีอยู่ในคนอื่น ๆ การตัดสินใจเหล่านี้พร้อมกันและการโต้ตอบ การกำหนดกลยุทธ์การเป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ ทางเลือกที่นี่สามารถช่วงจากการชี้แจงของวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นของครูที่นำเสนอข้อมูลทั้งหมดเพื่อสอบถามรายละเอียดวิธีการที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีถูกต้องและมีสถานที่ของตัวเองในการเรียนรู้ประสบการณ์ การตัดสินใจในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม การเรียนการสอนควรจะมีการศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับกลุ่มเล็ก ๆ ทั้งชั้นหรืออีกรูปแบบทางเลือก? วัตถุประสงค์สามารถช่วยเลือกขนาดของกลุ่มที่เหมาะสมที่สุดโดยการตอบต่อไปนี้สามคำถาม (Gerlach, 1980): 1 วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถเข้าถึงได้โดยผู้เรียนด้วยตัวเองหรือไม่? 2 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนของตัวเอง? 3 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการนำเสนออย่างเป็นทางการและผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณและผู้เรียนได้หรือไม่คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะ จำกัด ตัวเลือกของคุณขั้นตอนที่หกและเจ็ดที่การจัดสรรเวลาและพื้นที่ที่มีการกำหนด เวลาที่สามารถแบ่งในหมู่กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันในขณะที่ดูออกสำหรับข้อ จำกัด ด้านเวลาเช่นระดับโรงเรียน- 5 - ระยะเวลา เวลานอกจากนี้ยังสามารถส่งผลกระทบอย่างมากในพื้นที่การเรียนรู้ที่เป็นไปได้และในทางกลับกัน การจัดสรรพื้นที่การเรียนรู้นอกจากนี้ยังเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์กรของกลุ่ม นักเรียนจะได้เรียนในแต่ละขนาดเล็กหรือกลุ่มใหญ่ช่องว่าง? หรือการเรียนรู้จะเกิดขึ้นนอกห้องเรียน? ขั้นตอนสุดท้ายในกลุ่มนี้เป็นพิเศษคือการเลือกของทรัพยากร นี่คือเมื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมวัสดุที่อยู่ที่ได้รับและปรับหรือเสริมเพื่อให้พอดีกับความต้องการของคุณ ขอให้สังเกตว่าทรัพยากรที่ได้รับการคัดเลือกมากกว่าการพัฒนาอันเนื่องมาจากข้อ จำกัด ด้านเวลาในการตั้งค่าห้องเรียน. เมื่อกลุ่มของการตัดสินใจพร้อมกันเสร็จสมบูรณ์แล้วประเมินผลการปฏิบัติสามารถตัดสินใจ นักเรียนจะมีการวัดความสำเร็จและทัศนคติที่มีต่อเนื้อหาและคำสั่งสอน และสิ่งที่เป็นประสิทธิภาพโดยรวมและประสิทธิภาพของบทเรียน? และในที่สุดขั้นตอนสุดท้ายคือการวิเคราะห์ข้อเสนอแนะ ตอนนี้เป็นเวลาที่จะทบทวนทุกขั้นตอนก่อนหน้านี้ ลูกศรวิ่งไปตามด้านล่างของแบบจำลองจากกล่องที่ผ่านมาทางด้านขวาไปทางช่องแรกด้านซ้ายหมายถึงการแก้ไขการก่อสร้างนี้. ADDIE ส่วนประกอบวิเคราะห์Gerlach และรูปแบบเอไลมีหลายชิ้นส่วนขั้นตอนการวิเคราะห์ ที่แรกก็คือการรวมของเป้าหมายการเรียนการสอน ในรูปแบบนี้เป้าหมายการเรียนการสอนที่เรียกว่าวัตถุประสงค์ ในช่วงสามขั้นตอนการประเมินผลของการป้อนพฤติกรรมประเภทของการวิเคราะห์ผลการดำเนินงานที่เกิดขึ้นมากที่สุดก่อนการทดลอง การวิเคราะห์ผู้เรียนจะไม่ได้ดำเนินการ แต่เนื่องจากมันจะสันนิษฐานว่าครูทั่วไปจะทราบเกี่ยวกับ / นักศึกษาของเขาก่อนที่จะมีบทเรียน การวิเคราะห์ทรัพยากรที่จะเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนที่แปดการเลือกของทรัพยากร หลักการพื้นฐานคือการที่ครูจะค้นหาแหล่งข้อมูลที่พวกเขาต้องการไม่เพียง แต่ใช้คนที่พวกเขามี ความคล้ายคลึงกันสุดท้ายคือความมุ่งมั่นของระบบการจัดส่งที่น่าจะเป็นซึ่งจะปรากฏในขั้นตอนที่สี่การกำหนดกลยุทธ์. - 6 - ออกแบบในระหว่างขั้นตอนการออกแบบสินค้าคงคลังงานจะดำเนินการและวัตถุประสงค์ของผลการดำเนินงานที่เกิดขึ้น ขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นใน Gerlach และรูปแบบเอไล อย่างไรก็ตามกลยุทธ์การทดสอบจะถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนที่เก้าของการประเมินผลการปฏิบัติงาน ผลตอบแทนการลงทุนที่มีการคำนวณยังอยู่ในขั้นตอนที่เก้าประเมินผลการปฏิบัติ แต่ไม่ได้ในแง่ของเงิน ในกรณีนี้ผลตอบแทนจากการลงทุนของข้อเสนอที่มีเวลาทั้งนักเรียนและครูผู้สอนและความรู้ที่ได้. การพัฒนาขั้นตอนนี้มีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดกับ Gerlach และรูปแบบเอไล ครั้งแรกที่กลยุทธ์การเรียนการสอนจะเกิดขึ้นในขั้นตอนที่สี่การกำหนดกลยุทธ์ สื่อถูกเลือกในขั้นตอนที่แปดการเลือกของทรัพยากร ขอให้สังเกตว่าสื่อจะถูกเลือกและไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอันเนื่องมาจากเวลาเงินและข้อ จำกัด ของทรัพยากร คู่มือเรียนจะไม่ได้พัฒนา แต่จบแบบนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งขั้นตอนที่สี่ถึงแปดในทางเทคนิคจะมีการพัฒนาคู่มือผู้อำนวยความสะดวก อุปมาสุดท้ายคือการแก้ไขที่เกิดขึ้นในระหว่างการก่อสร้างขั้นตอนที่สิบการวิเคราะห์ข้อเสนอแนะ ตลอดขั้นตอนนี้ทุกขั้นตอนก่อนหน้านี้ได้รับการมาเยือน ขอให้สังเกตว่ายังมีนักบินทดสอบไม่มี. การดำเนินการรูปแบบและอิลิ Gerlach ช่วยครูในการพัฒนาการเรียนการสอน แต่ไม่ได้ยืนยันในการดำเนินการ สันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์จะดำเนินการที่จุดในอนาคตบาง แต่ไม่จำเป็นต้อง ดังนั้นจึงมีคือการปรากฏตัวของการระยะการดำเนินงานในรูปแบบนี้. ประเมินผลแม้ว่าจะไม่มีการดำเนินการดังกล่าวขั้นตอนบางส่วนของขั้นตอนการประเมินจะอยู่ในรูปแบบนี้ ความคล้ายคลึงกันที่สำคัญคือการเลือกเครื่องมือการประเมินผลที่จะเกิดขึ้นในขั้นตอนเก้าประเมินผลการปฏิบัติ เนื่องจากมีการดำเนินการไม่มีทางการ
Gerlach
และเอไลรุ่นบทวิจารณ์โดยซาร่าห์ราบาวสกี27 กุมภาพันธ์ 2003 ดร. ร็อบสาขาแก้ไข 6180 Gerlach และเอไลรุ่นจากการเรียนการสอนและสื่อ: วิธีการระบบพิมพ์ครั้งที่สองโดย VS Gerlach และ DP เอไล 1980, บอสตัน: Allyn และเบคอน ลิขสิทธิ์ปี 1980 โดยเพียร์สันศึกษา. - 2 - บทนำเวอร์นอนเอส Gerlach และโดนัลด์พีเอไลสร้าง Gerlach และรูปแบบเอไลกับความคิดที่ว่าครูเฉลี่ยนักออกแบบการเรียนการสอน รูปแบบจะใช้เวลาในวิธีการระบบการเรียนการสอนและการเรียนรู้กับที่สุดขององค์ประกอบที่จำเป็นที่เอื้อต่อการเรียนการสอนรวม ตามที่ดร. เอไลรูปแบบ "ได้ยืนการทดสอบของเวลา" และ "ทำหน้าที่ครูประจำชั้นดี (เอไล, 2003)." ฐานแนวคิดรูปแบบและอิลิ Gerlach ถูกสร้างขึ้นสำหรับรุ่นแรกของการเรียนการสอนและสื่อ: เป็นระบบ วิธีการโดยผู้เขียนในปี 1971 ผู้เขียนตัดสินใจว่ามีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับภาพรวมที่ครอบคลุมของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าเป็นสถาบันการศึกษาเริ่มที่จะมุ่งเน้นความสนใจไปที่ระบบและองค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนระบบ รุ่นเป็นจุดเริ่มต้นที่จะอวดในเวลานี้คือแก็กและบริกส์ (1974), ดิ๊กและแครี่ (1978) และเคมพ์ (1971) ดังนั้นผู้เขียนจึงตัดสินใจที่จะพยายามที่จะสร้างรูปแบบที่สามารถอธิบายได้ว่าองค์ประกอบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้แต่ละ ขณะเดียวกันก็สร้างความสัมพันธ์กับสื่อการเรียนการสอนที่. แนวคิดเดิมสำหรับ Gerlach และรูปแบบเอไลสามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของสถาบันสื่อพิเศษ Consortium (ที่ซีราคิวส์รัฐแคลิฟอร์เนียโอเรกอนของระบบรัฐมิชิแกนและรัฐ) กลุ่มนี้ได้รับการพัฒนาสถาบันการเรียนการสอนการพัฒนาหรืออีดี้รุ่น รุ่นนี้ประกอบด้วยสามส่วนคือการออกแบบพัฒนาและประเมินผล แต่ละส่วนจะถูกแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนดังแสดงในตารางด้านล่าง. การออกแบบการพัฒนาการประเมินความต้องการการประเมินระบุวัตถุประสงค์ของการทดสอบต้นแบบการตั้งค่าการวิเคราะห์วิธีการเลือกการประเมินผลการก่อสร้างการจัดระเบียบบริหารสร้างต้นแบบใช้รูปแบบอีดี้ปัญหาที่มุ่งเน้นอยู่บนพื้นฐานของกระบวนการทีมและเชิงเส้นในแนวทางของตน ขอให้สังเกตความคล้ายคลึงกันระหว่างรูปแบบอีดี้และรูปแบบ Gerlach และเอไล. - 3 - เนื่องจากโดยรวมพยายามที่ล้มเหลวของการใช้วิธีการในห้องเรียนระบบ Gerlach และเอไลขอหลังจากแนวทางที่เป็นระบบมากขึ้นในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ครูไม่จำเป็นต้อง จำนวนมากของเวลาเงินหรือทรัพยากรในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพและการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้. ฐานทฤษฎีต้นกำเนิดปรากฏการณ์วิทยาและปรัชญาของรุ่นนี้สามารถได้รับการรับรองกับทฤษฎีการสื่อสารและในระดับน้อยทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีทั้งสองจะรวมกันโดยทั่วไปในการตั้งค่าการศึกษาเช่นเดียวกับการเรียนการสอนและกลยุทธ์การเรียนรู้. เอ็กริฟฟิกำหนดทฤษฎีการสื่อสารเป็น "ระวังระบบและการอภิปรายประหม่าและการวิเคราะห์ของปรากฏการณ์การสื่อสาร (Griffen, 1991)." การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญในการ การออกแบบการพัฒนาและการดำเนินงานของผลิตภัณฑ์รุ่นนี้ผลิต ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น โดเมนของการเรียนรู้: ความรู้ความเข้าใจจิตและการเรียนรู้อารมณ์ที่ช่วยในงานนี้ ตั้งแต่รูปแบบการเรียนการสอนสนับสนุนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบโดเมนของการเรียนรู้ในแต่ละโครงการแต่ละ. การดำเนินงานภาพรุ่น Gerlach และเอไลเป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบการวางแผน จัดตั้งขึ้นในรูปแบบนี้มีสองรายการ: ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างระมัดระวังและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายในแต่ละ ทั้งสองส่วนมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ. มีสิบองค์ประกอบรูปแบบนี้ ประการแรกคือการกำหนดเนื้อหาและที่สองคือการกำหนดวัตถุประสงค์ ครูจะเป็นผู้รับผิดชอบในการเลือกสิ่งที่ชิ้นส่วนของเนื้อหาที่จะสอนเมื่อ การตัดสินใจเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับหลายสิ่งหลายอย่างรวมทั้งรัฐ / แนวทางท้องถิ่นผู้บังคับบัญชาประสบการณ์ส่วนตัวและเป้าหมายระยะยาว วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้จะต้องมีทักษะเฉพาะที่ผู้เรียนควรจะสามารถที่จะแสดงภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้ในเวลาที่กำหนด (Gerlach, 1980) - 4 - ผู้เขียนต้องการให้วัตถุประสงค์ก่อนที่จะได้รับการคัดเลือกเนื้อหา แต่พวกเขาตระหนักดีว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่ที่เป็นไปไม่ได้ หลายครั้งที่ครูผู้สอนที่ได้รับมอบหมายเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงหรือหลักสูตรสำหรับเวลาที่เฉพาะเจาะจง ลูกศรระหว่างสองคนแรก (แนวตั้ง) กล่องหมายถึงว่าทั้งขั้นต้นสามารถเกิดขึ้นครั้งแรก แต่ในท้ายที่สุดพวกเขาจะพร้อมกันและเชื่อมต่อกัน. ขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการประเมินผู้เรียนมีพฤติกรรมทางเข้า นักเรียนทุกคนได้รับผลกระทบโดยรูปแบบนี้โดยเฉพาะ (หรือแผนการสอน) จะเข้ามาในสถานการณ์ที่มีความรู้เริ่มต้นที่แตกต่างกัน ตามที่ผู้เขียนคำถามพื้นฐานที่ต้องตอบก่อนที่จะมีการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการคือ "สิ่งที่ขอบเขตมีนักเรียนได้เรียนรู้แง่แนวคิดและทักษะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนี้ (Gerlach, 1980)?" นี้สามารถเกิดขึ้นใน ความหลากหลายของวิธีรวมทั้งก่อนการทดลอง. ขั้นตอนที่สี่ถึงแปดจะขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่ง การตัดสินใจใด ๆ ที่ทำในขั้นตอนเหล่านี้จะมีผลต่อช่วงของการตัดสินใจที่มีอยู่ในคนอื่น ๆ การตัดสินใจเหล่านี้พร้อมกันและการโต้ตอบ การกำหนดกลยุทธ์การเป็นครั้งแรกในกลุ่มพิเศษนี้ ทางเลือกที่นี่สามารถช่วงจากการชี้แจงของวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นของครูที่นำเสนอข้อมูลทั้งหมดเพื่อสอบถามรายละเอียดวิธีการที่ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกช่วยให้นักเรียนค้นพบ แต่ละวิธีถูกต้องและมีสถานที่ของตัวเองในการเรียนรู้ประสบการณ์ การตัดสินใจในรูปแบบนี้เป็นองค์กรของกลุ่ม การเรียนการสอนควรจะมีการศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับกลุ่มเล็ก ๆ ทั้งชั้นหรืออีกรูปแบบทางเลือก? วัตถุประสงค์สามารถช่วยเลือกขนาดของกลุ่มที่เหมาะสมที่สุดโดยการตอบต่อไปนี้สามคำถาม (Gerlach, 1980): 1 วัตถุประสงค์ซึ่งสามารถเข้าถึงได้โดยผู้เรียนด้วยตัวเองหรือไม่? 2 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนของตัวเอง? 3 ซึ่งวัตถุประสงค์สามารถทำได้โดยการนำเสนออย่างเป็นทางการและผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณและผู้เรียนได้หรือไม่คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะ จำกัด ตัวเลือกของคุณขั้นตอนที่หกและเจ็ดที่การจัดสรรเวลาและพื้นที่ที่มีการกำหนด เวลาที่สามารถแบ่งในหมู่กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันในขณะที่ดูออกสำหรับข้อ จำกัด ด้านเวลาเช่นระดับโรงเรียน- 5 - ระยะเวลา เวลานอกจากนี้ยังสามารถส่งผลกระทบอย่างมากในพื้นที่การเรียนรู้ที่เป็นไปได้และในทางกลับกัน การจัดสรรพื้นที่การเรียนรู้นอกจากนี้ยังเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์กรของกลุ่ม นักเรียนจะได้เรียนในแต่ละขนาดเล็กหรือกลุ่มใหญ่ช่องว่าง? หรือการเรียนรู้จะเกิดขึ้นนอกห้องเรียน? ขั้นตอนสุดท้ายในกลุ่มนี้เป็นพิเศษคือการเลือกของทรัพยากร นี่คือเมื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมวัสดุที่อยู่ที่ได้รับและปรับหรือเสริมเพื่อให้พอดีกับความต้องการของคุณ ขอให้สังเกตว่าทรัพยากรที่ได้รับการคัดเลือกมากกว่าการพัฒนาอันเนื่องมาจากข้อ จำกัด ด้านเวลาในการตั้งค่าห้องเรียน. เมื่อกลุ่มของการตัดสินใจพร้อมกันเสร็จสมบูรณ์แล้วประเมินผลการปฏิบัติสามารถตัดสินใจ นักเรียนจะมีการวัดความสำเร็จและทัศนคติที่มีต่อเนื้อหาและคำสั่งสอน และสิ่งที่เป็นประสิทธิภาพโดยรวมและประสิทธิภาพของบทเรียน? และในที่สุดขั้นตอนสุดท้ายคือการวิเคราะห์ข้อเสนอแนะ ตอนนี้เป็นเวลาที่จะทบทวนทุกขั้นตอนก่อนหน้านี้ ลูกศรวิ่งไปตามด้านล่างของแบบจำลองจากกล่องที่ผ่านมาทางด้านขวาไปทางช่องแรกด้านซ้ายหมายถึงการแก้ไขการก่อสร้างนี้. ADDIE ส่วนประกอบวิเคราะห์Gerlach และรูปแบบเอไลมีหลายชิ้นส่วนขั้นตอนการวิเคราะห์ ที่แรกก็คือการรวมของเป้าหมายการเรียนการสอน ในรูปแบบนี้เป้าหมายการเรียนการสอนที่เรียกว่าวัตถุประสงค์ ในช่วงสามขั้นตอนการประเมินผลของการป้อนพฤติกรรมประเภทของการวิเคราะห์ผลการดำเนินงานที่เกิดขึ้นมากที่สุดก่อนการทดลอง การวิเคราะห์ผู้เรียนจะไม่ได้ดำเนินการ แต่เนื่องจากมันจะสันนิษฐานว่าครูทั่วไปจะทราบเกี่ยวกับ / นักศึกษาของเขาก่อนที่จะมีบทเรียน การวิเคราะห์ทรัพยากรที่จะเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนที่แปดการเลือกของทรัพยากร หลักการพื้นฐานคือการที่ครูจะค้นหาแหล่งข้อมูลที่พวกเขาต้องการไม่เพียง แต่ใช้คนที่พวกเขามี ความคล้ายคลึงกันสุดท้ายคือความมุ่งมั่นของระบบการจัดส่งที่น่าจะเป็นซึ่งจะปรากฏในขั้นตอนที่สี่การกำหนดกลยุทธ์. - 6 - ออกแบบในระหว่างขั้นตอนการออกแบบสินค้าคงคลังงานจะดำเนินการและวัตถุประสงค์ของผลการดำเนินงานที่เกิดขึ้น ขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นใน Gerlach และรูปแบบเอไล อย่างไรก็ตามกลยุทธ์การทดสอบจะถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนที่เก้าของการประเมินผลการปฏิบัติงาน ผลตอบแทนการลงทุนที่มีการคำนวณยังอยู่ในขั้นตอนที่เก้าประเมินผลการปฏิบัติ แต่ไม่ได้ในแง่ของเงิน ในกรณีนี้ผลตอบแทนจากการลงทุนของข้อเสนอที่มีเวลาทั้งนักเรียนและครูผู้สอนและความรู้ที่ได้. การพัฒนาขั้นตอนนี้มีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดกับ Gerlach และรูปแบบเอไล ครั้งแรกที่กลยุทธ์การเรียนการสอนจะเกิดขึ้นในขั้นตอนที่สี่การกำหนดกลยุทธ์ สื่อถูกเลือกในขั้นตอนที่แปดการเลือกของทรัพยากร ขอให้สังเกตว่าสื่อจะถูกเลือกและไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอันเนื่องมาจากเวลาเงินและข้อ จำกัด ของทรัพยากร คู่มือเรียนจะไม่ได้พัฒนา แต่จบแบบนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งขั้นตอนที่สี่ถึงแปดในทางเทคนิคจะมีการพัฒนาคู่มือผู้อำนวยความสะดวก อุปมาสุดท้ายคือการแก้ไขที่เกิดขึ้นในระหว่างการก่อสร้างขั้นตอนที่สิบการวิเคราะห์ข้อเสนอแนะ ตลอดขั้นตอนนี้ทุกขั้นตอนก่อนหน้านี้ได้รับการมาเยือน ขอให้สังเกตว่ายังมีนักบินทดสอบไม่มี. การดำเนินการรูปแบบและอิลิ Gerlach ช่วยครูในการพัฒนาการเรียนการสอน แต่ไม่ได้ยืนยันในการดำเนินการ สันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์จะดำเนินการที่จุดในอนาคตบาง แต่ไม่จำเป็นต้อง ดังนั้นจึงมีคือการปรากฏตัวของการระยะการดำเนินงานในรูปแบบนี้. ประเมินผลแม้ว่าจะไม่มีการดำเนินการดังกล่าวขั้นตอนบางส่วนของขั้นตอนการประเมินจะอยู่ในรูปแบบนี้ ความคล้ายคลึงกันที่สำคัญคือการเลือกเครื่องมือการประเมินผลที่จะเกิดขึ้นในขั้นตอนเก้าประเมินผลการปฏิบัติ เนื่องจากมีการดำเนินการไม่มีทางการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
สอน&สื่อ : เป็นระบบแบบ&วิทย์
ผมวิจารณ์โดยซาร่าห์เกรอบอว์สกี้
ที่ 27 กุมภาพันธ์ 2546 ดร. สาขาร็อบ
แก้ไขร้าง Gerlach & Ely แบบ
จากการสอนและสื่อ : วิธีที่เป็นระบบ , รุ่นที่สองโดย v.s. Gerlach & D.P . Ely , 1980 , Boston , MA : แอลลินและเบคอน สงวนลิขสิทธิ์ พ.ศ. 2523 โดยการศึกษา .
-
- 2 เบื้องต้นเวอร์นอนเอสเกอร์ลาช และโดนัลด์ หน้าผมสร้าง เกอร์ลาช และแบบสัดส่วนกับความคิดว่าครูเฉลี่ยนักออกแบบการสอน แบบจำลองจะใช้วิธีที่เป็นระบบเพื่อการสอนและการเรียนรู้กับส่วนใหญ่ขององค์ประกอบที่เอื้อต่อการจัดการเรียนการสอนที่จำเป็นด้วย ตามที่ ดร. อีไล โมเดล " ได้ยืนการทดสอบของเวลา " และ " ทำหน้าที่ครูประจำชั้น ( อีลี , 2003 ) "
แนวคิดพื้นฐานรูปแบบ Gerlach & Ely ที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับรุ่นแรกของการสอน และสื่อ : วิธีที่เป็นระบบ โดยผู้เขียนใน 1971 ผู้เขียนตัดสินใจว่ามีความต้องการที่ดีสำหรับภาพรวมที่ครอบคลุมของการสอนและการเรียนรู้ และเป็นนักวิชาการก็เริ่มที่จะมุ่งเน้นความสนใจของตนในระบบและองค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการสอนนางแบบเริ่มงอกงามในเวลานี้ คือ กาเย่&บริกส์ ( 1974 ) , ดิ๊ก&แครี ( 1978 ) และ เคมป์ ( 1971 ) ดังนั้น ผู้เขียนจึงตัดสินใจที่จะพยายามที่จะสร้างแบบจำลองสามารถอธิบายแต่ละองค์ประกอบของการสอนและการเรียนรู้ ในขณะที่ยัง การสร้างความสัมพันธ์กับสื่อ การเรียนการสอน
แนวคิดเดิมแบบวิทย์& Ely สามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของสมาคมสถาบันสื่อพิเศษ ( ซีราคิวส์ รัฐแคลิฟอร์เนียรัฐโอเรกอนระบบและมิชิแกน ) กลุ่มนี้พัฒนาสถาบัน การพัฒนาการเรียนการสอน หรือคนรุ่น . รุ่นนี้ประกอบด้วยสามส่วน : ออกแบบ พัฒนา และประเมินแต่ละส่วนจะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ดังแสดงในตารางด้านล่าง ออกแบบพัฒนา
ระบุวัตถุประสงค์การประเมินการประเมินความต้องการทดสอบระบบการการวิเคราะห์
วิธีการคัดเลือกการประเมินผลความก้าวหน้าจัดสร้างต้นแบบการจัดการ
มีปัญหาใช้แบบ IDI ที่มุ่งเน้นตามกระบวนการของทีม และเชิงเส้น ในแนวทางของสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างคนรุ่นและรุ่นอิลิ Gerlach & .
- 3 -
เนื่องจากโดยรวมของความพยายามล้มเหลวของการใช้วิธีระบบในชั้นเรียน เกอร์ลาชและ ลีขอหลังจากเป็นวิธีการเพิ่มเติมระบบการเรียน การสอน ที่ครูไม่ต้องจํานวนเงินที่มหาศาลของเวลา เงิน หรือทรัพยากรเพื่อพัฒนาประสิทธิภาพ กลยุทธ์การสอน&
ทฤษฎีพื้นฐานการเรียนรู้ต้นกำเนิดเชิงปรากฏการณ์วิทยาและปรัชญาของรุ่นนี้สามารถรับรองทฤษฎีการสื่อสาร และในระดับน้อย , ทฤษฎีการเรียนรู้ ทั้งสองทฤษฎีจะรวมโดยทั่วไปในการตั้งค่าการศึกษา ตลอดจนกลวิธีการสอน .
เอ็มกริฟฟินกำหนดทฤษฎีการสื่อสารเป็น " ระวัง อย่างเป็นระบบและการอภิปรายประหม่าและวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสื่อสาร ( กริฟเฟ็น , 1991 ) . " การสื่อสารเป็นกุญแจสำคัญในการออกแบบ การพัฒนา และการดำเนินงานของผลิตภัณฑ์รุ่นนี้ผลิต ทฤษฎี การเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีที่การเรียนรู้เกิดขึ้น โดเมนของการเรียนรู้ สติปัญญา จิตพิสัย และด้านจิตพิสัย การเรียนรู้ ช่วยในงานนี้ตั้งแต่รุ่นที่สนับสนุนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบแต่ละโดเมนของการเรียนรู้ในแต่ละโครงการ ด้านการดำเนินงานแบบวิทย์
& Ely เป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการอย่างเป็นระบบ การวางแผนการสอน รวมอยู่ในรุ่นนี้จะมีสองรายการ : ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างรอบคอบและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงแต่ละเป้าหมาย
ผมวิจารณ์โดยซาร่าห์เกรอบอว์สกี้
ที่ 27 กุมภาพันธ์ 2546 ดร. สาขาร็อบ
แก้ไขร้าง Gerlach & Ely แบบ
จากการสอนและสื่อ : วิธีที่เป็นระบบ , รุ่นที่สองโดย v.s. Gerlach & D.P . Ely , 1980 , Boston , MA : แอลลินและเบคอน สงวนลิขสิทธิ์ พ.ศ. 2523 โดยการศึกษา .
-
- 2 เบื้องต้นเวอร์นอนเอสเกอร์ลาช และโดนัลด์ หน้าผมสร้าง เกอร์ลาช และแบบสัดส่วนกับความคิดว่าครูเฉลี่ยนักออกแบบการสอน แบบจำลองจะใช้วิธีที่เป็นระบบเพื่อการสอนและการเรียนรู้กับส่วนใหญ่ขององค์ประกอบที่เอื้อต่อการจัดการเรียนการสอนที่จำเป็นด้วย ตามที่ ดร. อีไล โมเดล " ได้ยืนการทดสอบของเวลา " และ " ทำหน้าที่ครูประจำชั้น ( อีลี , 2003 ) "
แนวคิดพื้นฐานรูปแบบ Gerlach & Ely ที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับรุ่นแรกของการสอน และสื่อ : วิธีที่เป็นระบบ โดยผู้เขียนใน 1971 ผู้เขียนตัดสินใจว่ามีความต้องการที่ดีสำหรับภาพรวมที่ครอบคลุมของการสอนและการเรียนรู้ และเป็นนักวิชาการก็เริ่มที่จะมุ่งเน้นความสนใจของตนในระบบและองค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการสอนนางแบบเริ่มงอกงามในเวลานี้ คือ กาเย่&บริกส์ ( 1974 ) , ดิ๊ก&แครี ( 1978 ) และ เคมป์ ( 1971 ) ดังนั้น ผู้เขียนจึงตัดสินใจที่จะพยายามที่จะสร้างแบบจำลองสามารถอธิบายแต่ละองค์ประกอบของการสอนและการเรียนรู้ ในขณะที่ยัง การสร้างความสัมพันธ์กับสื่อ การเรียนการสอน
แนวคิดเดิมแบบวิทย์& Ely สามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของสมาคมสถาบันสื่อพิเศษ ( ซีราคิวส์ รัฐแคลิฟอร์เนียรัฐโอเรกอนระบบและมิชิแกน ) กลุ่มนี้พัฒนาสถาบัน การพัฒนาการเรียนการสอน หรือคนรุ่น . รุ่นนี้ประกอบด้วยสามส่วน : ออกแบบ พัฒนา และประเมินแต่ละส่วนจะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ดังแสดงในตารางด้านล่าง ออกแบบพัฒนา
ระบุวัตถุประสงค์การประเมินการประเมินความต้องการทดสอบระบบการการวิเคราะห์
วิธีการคัดเลือกการประเมินผลความก้าวหน้าจัดสร้างต้นแบบการจัดการ
มีปัญหาใช้แบบ IDI ที่มุ่งเน้นตามกระบวนการของทีม และเชิงเส้น ในแนวทางของสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างคนรุ่นและรุ่นอิลิ Gerlach & .
- 3 -
เนื่องจากโดยรวมของความพยายามล้มเหลวของการใช้วิธีระบบในชั้นเรียน เกอร์ลาชและ ลีขอหลังจากเป็นวิธีการเพิ่มเติมระบบการเรียน การสอน ที่ครูไม่ต้องจํานวนเงินที่มหาศาลของเวลา เงิน หรือทรัพยากรเพื่อพัฒนาประสิทธิภาพ กลยุทธ์การสอน&
ทฤษฎีพื้นฐานการเรียนรู้ต้นกำเนิดเชิงปรากฏการณ์วิทยาและปรัชญาของรุ่นนี้สามารถรับรองทฤษฎีการสื่อสาร และในระดับน้อย , ทฤษฎีการเรียนรู้ ทั้งสองทฤษฎีจะรวมโดยทั่วไปในการตั้งค่าการศึกษา ตลอดจนกลวิธีการสอน .
เอ็มกริฟฟินกำหนดทฤษฎีการสื่อสารเป็น " ระวัง อย่างเป็นระบบและการอภิปรายประหม่าและวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสื่อสาร ( กริฟเฟ็น , 1991 ) . " การสื่อสารเป็นกุญแจสำคัญในการออกแบบ การพัฒนา และการดำเนินงานของผลิตภัณฑ์รุ่นนี้ผลิต ทฤษฎี การเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีที่การเรียนรู้เกิดขึ้น โดเมนของการเรียนรู้ สติปัญญา จิตพิสัย และด้านจิตพิสัย การเรียนรู้ ช่วยในงานนี้ตั้งแต่รุ่นที่สนับสนุนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบแต่ละโดเมนของการเรียนรู้ในแต่ละโครงการ ด้านการดำเนินงานแบบวิทย์
& Ely เป็นความพยายามที่จะวาดภาพกราฟิกวิธีการอย่างเป็นระบบ การวางแผนการสอน รวมอยู่ในรุ่นนี้จะมีสองรายการ : ความจำเป็นของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างรอบคอบและกลยุทธ์เกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงแต่ละเป้าหมาย
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- The aim of this study was to determine n
- You Must someing to doน่ากิน
- ฉันวาดรูปไม่เก่ง
- ความฝันของฉันในอนาคตฉันอยากเป็นพยาบาล ฉั
- ฉันอยากดื่มบ้าง
- Plastic electrical fuse
- มันต้องเป็นข้อความที่ฟังแล้วจับใจความได้
- country are Bangkok to me
- I'm going to stay in tonightI hope to be
- ฉันเป็นคนจน.ต้องทำงานใช้หนี้.
- Like to go out at night
- ในทุกสถานที่จะมีทหารคอยรักษาการ ไม่ว่าจะ
- This model is useful for establishing th
- t is commonly used to seal glass to sili
- Second Chance Offer lets you offer an it
- ฉันเสียใจ ที่คุณทำแบบนี้กับฉัน
- You Must someing to doน่ากิน
- Variance
- FORMULATION AND EVALUATION OF PHENYTOIN
- This model is useful for establishing th
- To oxidize Fe and Mn ions completely bef
- Maybe i should go
- Traditional game
- ฉันวาดรูปไม่เก่ง
