A research conducted by D. Beijaard

A research conducted by D. Beijaard, N.Verloop, J. D. Vermut (2000) on the professional identity and the
perception of one’s own professional identity shows that many teachers perceive themselves rather as specialists and
practitioners than as pedagogues.
The teachers who believe themselves to be specialists, consider that without sound knowledge in the field, one
cannot become a good teacher. This is the basis of the teacher’s authority.
The ones who believe themselves to be practitioners are interested in the conditions of learning, planning and
projecting the teaching activities
The ‘pedagogues’ are interested in the way that the pupils study and in conducting attractive teaching activities.
Another important aspect in this study was that teacher’s teaching context, experience, and biography are
categories of factors that may influence their perceptions of their professional identity.
Indeed in Romania the school culture, the relationship between teachers and students pass through a new change
who affect the techers professional identity.
The roles of teachers today are more and complex. Some roles are being extended (for example the classic role of
teaching is today very rich: to teach means more than transmitting information. To teach means to create an
adequate learning context, to use ICT, to monitor students’ learning, to help students become active participants in
learning etc.) If the constructivist paradigm is present in students’ learning, then the constructivist paradigm must be
present in teacher training and teacher education too. Because the constructivist learning involves sharing
experience and the capacity to reflect on personal learning strategies, to reflect on personal qualities and
weaknesses, it is a strong argument for teacher training. These challenges in teachers’ roles and competences
determine challenges in teachers’ training. “Undoubtedly, the teaching profession is currently facing new kinds of
pressure and undergoing profound changes regarding roles, competences, values, the basic knowledge of teacher
training, training strategies, the assessment system and professional certification” (Potolea, 2003, p.217).
In our research about teacher as critical thinker (Voinea, 2010 , 2011) we demonstraded that a postmodern
teacher who is a critical thinker has an innovative behaviour. The teachers are aware that the didactical innovation
is an important resource for an efficient students learning. Indeed, the didactical innovation correlates with critical
thinking and capacity to reflect. A lot of studies (Bengtson, Bolhuis) demonstrated these things. The capacity to
reflect is very important for teacher career because ”core reflection (when reflection extends to the two deepest
levels in ”onion model”) to enhance professional growth”.(Korthagen, Vasalos, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยดำเนิน โดย D. Beijaard, N.Verloop, J. D. Vermut (2000) บนตัวมืออาชีพและรู้แต่ตัวมืออาชีพแสดงว่า ครูมากสังเกตตัวเองแทนที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ และผู้กว่าเป็น pedagoguesครูที่เชื่อว่าตัวเองเป็น ผู้เชี่ยวชาญ เห็นว่าไม่ มีความรู้ในฟิลด์ หนึ่งไม่สามารถเป็นครูที่ดี นี้เป็นพื้นฐานของหน่วยงานของครูคนที่เชื่อว่าตัวเองเป็น ผู้มีความสนใจในการเรียนรู้ วางแผน และprojecting กิจกรรมการสอน'Pedagogues' มีความสนใจ ในวิธีการนักเรียนศึกษา และดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอนที่น่าสนใจด้านความสำคัญในการศึกษานี้มีครูสอนเนื้อหา ประสบการณ์ และประวัติประเภทของปัจจัยที่อาจส่งผลต่อความเข้าใจของตัวมืออาชีพแน่นอนในโรมาเนียวัฒนธรรมโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงใหม่ที่มีผลต่อตัวมืออาชีพ techersบทบาทของครูวันนี้มีมากขึ้น และซับซ้อน บทบาทบางอย่างจะมีขยาย (ตัวอย่างคลาสสิกบทบาทของวันนี้จะสอนมากรวย: สอนวิธีมากกว่าส่งข้อมูล สอนวิธีสร้างการบริบทการเรียนรู้ที่เพียงพอ การใช้ ICT การตรวจสอบนักเรียน เพื่อช่วยให้นักเรียนเป็นผู้ร่วมในเรียนรู้อื่น ๆ) ถ้ากระบวนทัศน์แบบสร้างสรรค์นิยมในนักเรียน กระบวนทัศน์แบบสร้างสรรค์นิยมต้อง เป็นปัจจุบันในการศึกษาฝึกอบรมและครูอาจารย์มากเกินไป เนื่องจากการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมเกี่ยวข้องกับการใช้ร่วมกันประสบการณ์และความสามารถในการสะท้อนการเรียนรู้ส่วนบุคคลกลยุทธ์ ไตร่ตรองส่วนตน และจุดอ่อน มันเป็นข้อโต้เถียงเพื่อฝึกอบรมครู ความท้าทายเหล่านี้ในบทบาทของครูและ competencesกำหนดความท้าทายในการฝึกอบรมครู "ไม่ต้องสงสัย อาชีพสอนในปัจจุบันจะหันชนิดใหม่ของความดันและการผ่าตัดเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบทบาท competences ค่า ความรู้พื้นฐานของครูฝึกอบรม ฝึกอบรมกลยุทธ์ ประเมินระบบ และใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ" (Potolea, 2003, p.217)งานวิจัยของเราเกี่ยวกับครูเป็นสำคัญ thinker (Voinea, 2010, 2011) เรา demonstraded ที่เป็นหลังสมัยใหม่ครูที่ thinker สำคัญมีพฤติกรรมเป็นนวัตกรรม ครูมีความตระหนักที่นวัตกรรม didacticalเรียนรู้ทรัพยากรสำคัญสำหรับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ นวัตกรรม didactical คู่กับร้ายแรงจริงความคิดและความสามารถในการสะท้อน ของการศึกษา (Bengtson, Bolhuis) แสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้ ความสามารถในการสะท้อนเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูสายอาชีพเนื่องจาก "หลักสะท้อน (เมื่อสะท้อนขยายไปสองที่ลึกที่สุดระดับ "หอมรุ่น") เพื่อเพิ่มการเจริญเติบโตของมืออาชีพ "(Korthagen, Vasalos, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยดำเนินการโดย D. Beijaard, N.Verloop, JD VERMUT (2000) ในตัวตนที่เป็นมืออาชีพและ
การรับรู้ของตัวตนหนึ่งมืออาชีพของตัวเองแสดงให้เห็นว่าครูจำนวนมากรับรู้ว่าตัวเองค่อนข้างเป็นผู้เชี่ยวชาญและ
ผู้ปฏิบัติงานมากกว่าที่จะเป็น pedagogues.
ครูที่เชื่อว่าตัวเอง เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการพิจารณาว่าไม่มีความรู้เสียงในด้านหนึ่ง
ไม่สามารถกลายเป็นครูที่ดี นี่คือพื้นฐานของผู้มีอำนาจของครู.
คนที่เชื่อว่าตัวเองจะเป็นผู้ปฏิบัติงานมีความสนใจในเงื่อนไขของการวางแผนการเรียนรู้และ
การฉายภาพกิจกรรมการเรียนการสอน
'pedagogues' มีความสนใจในวิธีการที่นักเรียนศึกษาและในการดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่น่าสนใจ .
อีกด้านที่สำคัญในการศึกษาครั้งนี้คือการที่บริบทการเรียนการสอนของครูประสบการณ์และประวัติเป็น
ประเภทของปัจจัยที่อาจมีผลต่อการรับรู้ของความเป็นตัวตนที่เป็นมืออาชีพของพวกเขา.
แท้จริงในโรมาเนียวัฒนธรรมโรงเรียนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงใหม่
ที่ ส่งผลกระทบต่อตัวตนของครูมืออาชีพ.
บทบาทของครูในวันนี้มีมากขึ้นและซับซ้อน บทบาทบางอย่างถูกขยาย (ตัวอย่างเช่นบทบาทคลาสสิกของ
การเรียนการสอนในวันนี้คือรวยมากที่จะสอนวิธีการมากกว่าการส่งข้อมูลในการสอนหมายถึงการสร้าง.
บริบทการเรียนรู้ที่เพียงพอต่อการใช้ไอซีทีเพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็น ส่วนร่วมใน
การเรียนรู้อื่น ๆ ) ถ้ากระบวนทัศน์คอนสตรัคติอยู่ในการเรียนรู้ของนักเรียนแล้วกระบวนทัศน์คอนสตรัคติจะต้อง
อยู่ในการฝึกอบรมครูและการศึกษาครูเกินไป เพราะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานร่วมกันคอนสตรัคติ
ประสบการณ์และความสามารถที่จะสะท้อนให้เห็นถึงกลยุทธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลที่จะสะท้อนให้เห็นถึงคุณภาพส่วนบุคคลและ
จุดอ่อนของมันเป็นอาร์กิวเมนต์ที่แข็งแกร่งสำหรับการฝึกอบรมครู ความท้าทายเหล่านี้ในครูบทบาทและอำนาจ
กำหนดความท้าทายในครูฝึกอบรม "ไม่ต้องสงสัยวิชาชีพครูกำลังเผชิญชนิดใหม่ของ
ความดันและดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับบทบาทอำนาจค่านิยมความรู้พื้นฐานของครู
ฝึกอบรมกลยุทธ์การฝึกอบรมระบบการประเมินและการรับรองมืออาชีพ "(Potolea 2003, p.217) .
ในงานวิจัยเกี่ยวกับครูของเราเป็นนักคิดที่สำคัญ (Voinea, 2010, 2011) เรา demonstraded ว่าหลังสมัยใหม่
ครูที่เป็นนักคิดที่สำคัญมีพฤติกรรมสร้างสรรค์ ครูจะทราบว่านวัตกรรม didactical
เป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ แท้จริงนวัตกรรม didactical ที่สำคัญมีความสัมพันธ์กับ
ความคิดและความสามารถที่จะสะท้อนให้เห็นถึง จำนวนมากของการศึกษา (Bengtson, Bolhuis) แสดงให้เห็นถึงสิ่งเหล่านี้ ความสามารถที่จะ
สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่สำคัญมากสำหรับการประกอบอาชีพครูเพราะ "สะท้อนหลัก (เมื่อสะท้อนขยายไปทั้งสองที่ลึกที่สุด
ระดับในแบบ "หัวหอม") เพื่อส่งเสริมการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพ ". (Korthagen, Vasalos, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยดำเนินการโดย beijaard , เอ็น verloop , J . D . เวอร์มัต ( 2000 ) ในตัวตนและอาชีพ
การหนึ่งของมืออาชีพตัวจริง พบว่า ครูหลายคนมองว่าตัวเองแทนที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญและผู้ปฏิบัติงานกว่าเป็น pedagogues
.
อาจารย์ที่คิดว่าตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญพิจารณาโดยไม่มีความรู้เสียงในฟิลด์ 1
ไม่สามารถเป็นครูที่ดีได้นี่คือพื้นฐานของครูอำนาจ
คนที่เชื่อว่าตัวเองเป็นผู้สนใจในเงื่อนไขของการเรียนรู้จากการสอนการวางแผนและ

' ' pedagogues สนใจในวิธีการที่นักเรียนศึกษา และการจัดกิจกรรมการสอนที่น่าสนใจ
ด้านอื่นสำคัญในการศึกษานี้คือ ว่า บริบท , การสอนของครู ประสบการณ์ชีวประวัติและมี
ประเภทของปัจจัยที่มีผลต่อการ รับรู้ของตัวตนของพวกเขาเป็นมืออาชีพ
แน่นอนในโรมาเนียวัฒนธรรมโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนผ่านใหม่การเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลกระทบต่อวิชาชีพครู

สถานะ บทบาทของครูในวันนี้มีมากขึ้นและซับซ้อน บางบทบาทที่ถูกขยาย ( เช่นบทบาทของ
คลาสสิกการสอนวันนี้รุ่มรวย : การสอนมีความหมายมากกว่าการส่งข้อมูล สอนวิธีการสร้าง
เพียงพอบริบทของการเรียนรู้ การใช้ไอซีที เพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียน เพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วมงานใน
เรียนฯลฯ ) ถ้าแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ กระบวนทัศน์ในปัจจุบันคือการเรียนรู้ของนักเรียน แล้วตนเองต้อง
.ปัจจุบันในการฝึกอบรมครู และครูด้วย เพราะเกี่ยวข้องกับการแบ่งปันประสบการณ์การเรียนรู้ตามแนวคิด
และความสามารถที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ส่วนบุคคลกลยุทธ์ เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงคุณภาพส่วนบุคคลและ
จุดอ่อนมันคืออาร์กิวเมนต์ที่แข็งแกร่งสำหรับการฝึกอบรมครู ความท้าทายเหล่านี้ในบทบาทของครู และด้านสมรรถภาพ
ตรวจสอบความท้าทายในการฝึกอบรมครู ' " ไม่ต้องสงสัยอาชีพครูกำลังเผชิญชนิดใหม่ของความดันและการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้ง
เกี่ยวกับบทบาท ทักษะ ค่านิยม พื้นฐานความรู้ของครู
การฝึกอบรมกลยุทธ์ , การประเมินและการรับรองมืออาชีพ " ( potolea , 2003 , p.217 ) .
ในการวิจัยของเราเกี่ยวกับอาจารย์เป็นนักคิดที่สำคัญ ( voinea , 2010 , 2011 ) เรา demonstraded ว่าโพสต์โมเดิร์น
อาจารย์ที่เป็นนักคิดที่สำคัญมีพฤติกรรมใหม่ ครูรู้ว่า
นวัตกรรมการสอนที่เป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับประสิทธิภาพนักเรียนการเรียนรู้ แน่นอน , นวัตกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับวิกฤต
คิดและความสามารถในการคิด การศึกษามากมาย ( เบงส์สัน bolhuis , ) แสดงให้เห็นถึงสิ่งนี้ ความจุ

สะท้อนเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูอาชีพ เพราะ " สะท้อนแก่น ( เมื่อภาพสะท้อนขยายไปถึงสองอัน
ระดับในรูปแบบ " หัวหอม " ) เพื่อเสริมสร้างการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพ " ( korthagen vasalos , 2005 )