Gopnik, & Ganea, in press). But the

Gopnik, & Ganea, in press). But the logic behind both suggestions can be explained using the mise en place construct (Weisberg et al., 2014), which highlights the crucial role played by children’s atti-tudes toward a learning environment. Children hearing books about realistic themes may see these bookreading sessions as more “business as usual,” and may not bring their full attention and engage-ment to the task. But children hearing books about fantastical themes may use the impossible or unusual nature of this situation as a clue to engage more fully, because something in this situation is special and different.

Finally, when thinking about constructing potential classroom interventions, the reasons behind the effect become somewhat less important than the effect itself. Our results strongly suggest that including fantastical themes in preschool classrooms can be highly beneficial to children’s learning of new vocabulary. Such themes may benefit children’s learning of other facts and skills as well, and as such merit inclusion in the curriculum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Gopnik, & Ganea ในข่าว) แต่สามารถอธิบายตรรกะเบื้องหลังคำแนะนำทั้งสองใช้ตำแหน่ง mise en สร้าง (ลเม et al., 2014), ซึ่งไฮไลท์ที่สำคัญบทบาท atti-tudes ต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของเด็ก เด็กฟังหนังสือเกี่ยวกับชุดรูปแบบสมจริงอาจดูช่วงเวลา bookreading ที่เพิ่มขึ้น "ธุรกิจตามปกติ" และอาจไม่ให้ความสนใจเต็มและติดขัดที่มีส่วนร่วมงาน แต่เด็กฟังหนังสือเกี่ยวกับชุดรูปแบบแปลกประหลาดอาจใช้ธรรมชาติเป็นไปไม่ได้ หรือผิดปกติของสถานการณ์นี้เป็นเงื่อนงำเพื่อต่อสู้เพิ่มเติมเต็ม เนื่องจากบางอย่างในสถานการณ์นี้เป็นพิเศษ และแตกต่างกันสุดท้าย คิดเกี่ยวกับการสร้างงานวิจัยห้องเรียนอาจเกิดขึ้น ประสบผลกลายเป็นสำคัญค่อนข้างน้อยกว่าผลเอง ผลของเราขอแนะนำให้ รวมชุดรูปแบบแปลกประหลาดในห้องเรียน preschool สามารถสูง beneficial เพื่อการเรียนรู้ของเด็กของคำศัพท์ใหม่ ชุดรูปแบบดังกล่าวอาจ benefit เด็กเรียนข้อเท็จจริงและทักษะอื่น ๆ เช่น และเป็นบุญรวมในหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Gopnik และ Ganea, ในการกด) แต่ตรรกะที่อยู่เบื้องหลังข้อเสนอแนะทั้งสามารถอธิบายได้โดยใช้ mise en สถานที่สร้าง (ไวส์เบิร์ก et al., 2014) ซึ่งไฮไลท์บทบาทสำคัญเล่นโดยเด็ก atti tudes-ต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เด็กได้ยินหนังสือเกี่ยวกับรูปแบบที่เหมือนจริงเหล่านี้อาจจะเห็นการประชุม bookreading เป็นมากกว่า "ธุรกิจตามปกติ" และอาจจะไม่ให้ความสนใจเต็มของพวกเขาและมีส่วนร่วม-ment กับงาน แต่เด็กได้ยินหนังสือเกี่ยวกับรูปแบบที่แปลกประหลาดอาจจะใช้ธรรมชาติเป็นไปไม่ได้หรือผิดปกติจากสถานการณ์นี้เป็นเบาะแสที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นอย่างเต็มที่เพราะบางสิ่งบางอย่างในสถานการณ์เช่นนี้เป็นพิเศษและแตกต่างกัน. ในที่สุดเมื่อคิดเกี่ยวกับการสร้างการแทรกแซงในห้องเรียนที่มีศักยภาพเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังผลกระทบ กลายเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญน้อยกว่าผลของตัวเอง ผลของเราขอแนะนำให้รวมถึงรูปแบบที่แปลกประหลาดในห้องเรียนก่อนวัยเรียนสามารถไฟ cial ประโยชน์อย่างมากในการเรียนรู้ของเด็กของคำศัพท์ใหม่ รูปแบบดังกล่าวอาจ Bene เรียนรู้ของเด็กสายเสื้อของข้อเท็จจริงอื่น ๆ และทักษะเป็นอย่างดีและเป็นบุญรวมดังกล่าวในหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Gopnik & , ganea ในกด ) แต่ตรรกะที่อยู่เบื้องหลังทั้งข้อเสนอแนะสามารถอธิบายได้โดยใช้ Mise en สถานที่สร้าง ( ไวส์เบิร์ก et al . , 2010 ) ซึ่งเน้นบทบาทสําคัญเล่นโดยเด็ก atti tudes ต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เด็กได้ยินหนังสือเกี่ยวกับรูปแบบที่มีเหตุผลอาจเห็นเหล่านี้ bookreading ครั้งเป็นธุรกิจมากขึ้น " ตามปกติ" และไม่อาจนำความสนใจเต็มของพวกเขาและมีส่วนร่วมการในงาน แต่เด็กได้ยินหนังสือเกี่ยวกับรูปแบบประหลาดอาจจะใช้ธรรมชาติเป็นไปไม่ได้หรือผิดปกติของสถานการณ์นี้เป็นเบาะแสที่จะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ เพราะบางอย่าง ในสถานการณ์นี้ คือ พิเศษ และ แตกต่าง

ในที่สุด เมื่อความคิดเกี่ยวกับการสร้างศักยภาพในการแทรกแซง ,เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังผลจะค่อนข้างสำคัญน้อยกว่าผลนั่นเอง ผลของเราขอแนะนำให้ว่า รวมถึงรูปแบบในชั้นเรียนปฐมวัยแปลกประหลาดสามารถสูงดีจึง่เด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ รูปแบบดังกล่าวอาจดีจึงไม่เป็นเด็กเรียนรู้ข้อเท็จจริงอื่น ๆและทักษะเป็นอย่างดี และ เป็นรวมบุญ เช่น ในหลักสูตร