An early complication in measuring

An early complication in measuring the efficacy of class size reduction was the tendency for different ideological camps to use different definitions of class size in the literature. As a direct measure of the number of students in each class, group size is currently understood by the educational community to be the best measure of a teacher's "true opportunity to build direct relationships with each student." A more malleable definition and one now held in dubious regard,[4] pupil to teacher ratio, would declare a situation in which one teacher leads a class while another does paperwork in the back but does not interact with students as being half as large as its group size.[14]

In the past, depending on which measure was used, researchers tended toward far different interpretations of the benefits of class size reduction leading to far different recommendations for implementation. In 2002, Margaret Spellings, secretary of education under President George W. Bush, pointed out the need for a standardized definition of what is meant by class size.

To differentiate student-teacher ratio and class size, it is important to know several key distinctions. Class size, generally speaking, refers to the average class size in a given grade level of a given school. Student-teacher ratios, normally, are calculated by taking the total number of teachers at a given school divided by the complete enrollment of that school. This distinction is significant, because the ratio will not always match up with the class size figure (or vice versa). For example, a student-teacher ratio may be small but a class size may be larger than what the student-teacher ratio leads one to believe.[15]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาวะแทรกซ้อนเป็นต้นในการวัดประสิทธิภาพของการลดขนาดชั้นเป็นแนวโน้มสำหรับต่างอุดมการณ์ค่ายใช้นิยามแตกต่างกันของขนาดของชั้นเรียนในวรรณคดี เป็นการวัดโดยตรงของจำนวนนักเรียนในแต่ละชั้น ขนาดของกลุ่มเป็นปัจจุบันเข้าใจชุมชนการศึกษาเป็น การวัดที่ดีที่สุดของครู "จริงโอกาสที่จะสร้างความสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียน" ความละเอียดอ่อนมากขึ้นและจัดสงสัยเรื่อง นักเรียน [4] อัตราส่วนครู หนึ่งจะต้องประกาศสถานการณ์ที่อาจารย์นำชั้นในขณะที่อีกไม่เอกสารด้านหลัง แต่ไม่มีการโต้ตอบกับนักเรียนเป็นครึ่งขนาดของกลุ่มใหญ่ [14]ในอดีตที่ผ่านมา ตามวัดใช้ นักวิจัยแนวโน้มต่อการตีความแตกต่างกันมากในประโยชน์ของการลดขนาดชั้นนำแนะนำแตกต่างกันมากสำหรับการใช้งาน ใน 2002 มาร์กาเร็ตสะกด เลขานุการการศึกษาภายใต้ประธานาธิบดี George W. Bush ชี้ออกจำเป็นต้องกำหนดมาตรฐานของสิ่งที่มีความหมายตามขนาดชั้นเรียนแยกความแตกต่างอัตราส่วนนักศึกษาครูและขนาดของชั้นเรียน ได้ทราบความแตกต่างที่สำคัญหลาย ขนาดของชั้นเรียน พูด หมายถึงขนาดของห้องเรียนเฉลี่ยในชั้นกำหนดให้โรงเรียนกำหนด อัตราส่วนนักศึกษาครู ปกติ มีคำนวณ โดยการนำจำนวนครูที่โรงเรียนกำหนดหาร ด้วยการลงทะเบียนของโรงเรียนที่สมบูรณ์ ความแตกต่างนี้มีความสำคัญ เพราะอัตราส่วนจะไม่เสมอตรง กับตัวเลขขนาดชั้น (หรือในทางกลับกัน) เช่น อัตราส่วนนักเรียนครูอาจจะเล็ก แต่ขนาดชั้นอาจมีขนาดใหญ่กว่าอะไรอัตราส่วนนักเรียนครูนำไปสู่การเชื่อ [15]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาวะแทรกซ้อนต้นในการวัดประสิทธิภาพของการลดขนาดของชั้นเรียนเป็นแนวโน้มที่ค่ายอุดมการณ์ที่แตกต่างกันในการใช้คำนิยามที่แตกต่างของขนาดของชั้นเรียนในวรรณคดี เป็นมาตรการโดยตรงของจำนวนนักเรียนในแต่ละชั้นเรียนขนาดของกลุ่มเป็นที่เข้าใจกันในปัจจุบันโดยชุมชนการศึกษาจะเป็นมาตรการที่ดีที่สุดของครู "โอกาสที่แท้จริงในการสร้างความสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียนแต่ละคน." ความหมายอ่อนมากขึ้นและในขณะนี้จัดขึ้นในเรื่องพิรุธ [4] นักเรียนอัตราส่วนครูจะประกาศในสถานการณ์ที่ครูคนหนึ่งที่นำไปสู่ชั้นเรียนในขณะที่อีกไม่เอกสารในด้านหลัง แต่ไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเป็นครึ่งหนึ่งที่มีขนาดใหญ่เป็น ขนาดกลุ่ม. [14] ในอดีตซึ่งขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดที่ใช้นักวิจัยมีแนวโน้มไปสู่การตีความที่แตกต่างกันไกลถึงประโยชน์ของการลดขนาดของชั้นเรียนที่นำไปสู่คำแนะนำแตกต่างกันไกลสำหรับการดำเนินงาน ในปี 2002 มาร์กาเร็สะกดเลขานุการของการศึกษาภายใต้ประธานาธิบดีจอร์จดับเบิลยูบุชชี้ให้เห็นความจำเป็นในการนิยามมาตรฐานของสิ่งที่มีความหมายตามขนาดชั้นเรียน. เพื่อแยกความแตกต่างอัตราส่วนนักเรียนต่อครูผู้สอนและขนาดของชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบความแตกต่างที่สำคัญหลายประการ . ขนาดชั้นเรียนโดยทั่วไปพูดหมายถึงขนาดของชั้นเรียนโดยเฉลี่ยในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่กำหนดให้โรงเรียน อัตราส่วนนักเรียนต่อครูตามปกติจะมีการคำนวณโดยการใช้จำนวนครูที่ได้รับโรงเรียนหารด้วยการลงทะเบียนที่สมบูรณ์ของโรงเรียนว่า ความแตกต่างนี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะอัตราส่วนจะไม่ตรงกับรูปขนาดชั้นเรียน (หรือกลับกัน) ยกตัวอย่างเช่นอัตราส่วนนักเรียนต่อครูอาจจะเล็ก แต่ขนาดของชั้นเรียนอาจจะมีขนาดใหญ่กว่าสิ่งที่อัตราส่วนนักเรียนต่อครูนำไปสู่หนึ่งที่จะเชื่อ. [15]