Although critical thinking is consi

Although critical thinking is considered a vital skill for learning
and for coping with ever-changing working environments
(Halpern, 2014), there is increasing evidence that all students
do not improve their critical thinking skills during their studies in
higher education (e.g., Arum & Roksa, 2011; Bok, 2006; Pascarella,
Blaich, Martin, & Hanson, 2011). Yet higher education has been
identified as an extremely adequate context in which to facilitate
learning of these skills (Rapanta, Garcia-Mila, & Gilabert, 2013).
Graduate students themselves have reported that their critical
thinking skills are inadequate for their future work (Tynja¨la ¨, Slotte,
Nieminen, Lonka, & Olkinuora, 2007), and employers have
expressed similar concerns regarding students’ preparedness for
working life (Tynja¨la ¨, 2008).
Recently, the focus of research on critical thinking has moved to
authentic performance assessment. As Stes and her colleagues
(Stes, Min-Leliveld, Gijbels, & van Petegem, 2010, 48) have aptly
stated, ‘‘more attention should be given to studies researching
behavioural outcomes, thereby drawing not only on self-reports of
participants, but also measuring actual changes in performance’’.
One attempt to develop a direct measurement of students’ learning
outcomes is the feasibility study carried out by the Organisation for
Economic Cooperation and Development (OECD) known as AHELO
– the Assessment of Higher Education Learning Outcomes (Coates
& Richardson, 2012). The aim of the study was to determine
‘‘whether it is practically and scientifically feasible to assess what
students in higher education know and can do upon graduation
within and across these diverse contexts’’ (Tremblay, Lalancette, &
Roseveare, 2012, 9).
AHELO was implemented at a time when there was pressure to
carry out more assessments of students’ performance in higher
education (Coates & Richardson, 2012; see also Stes et al., 2010). At
the same time there was widespread concern about the effects of
testing. For example, testing schemes are assumed to exert
considerable influence on what universities emphasise in teaching
and the qualities of learning they promote. As Brooks (2012, 606)
notes: ‘‘outcomes of college learning will be those mandated by the
test’’. Test results may also have significant implications for policymaking, especially educational policy within the area of higher
education (Douglass, Thomson, & Zhao, 2012; Morgan & Shahjahan, 2014). Another criticism concerns the focus of the tests. Ba

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าวิจารณญาณถือว่าเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้และใน การรับมือกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการทำงาน(Halpern, 2014), มีหลักฐานเพิ่มขึ้นที่นักเรียนทั้งหมดพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญของนักศึกษาในอุดมศึกษา (เช่น อารัมและ Roksa, 2011 บก 2006 PascarellaBlaich มาร์ติน และแฮ นสัน 2011) ยัง มีการศึกษาระบุเป็นบริบทมากเพียงพอที่จะอำนวยความสะดวกเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ (Rapanta การ์เซีย-Mila, & Gilabert, 2013)นักศึกษาเองมีรายงานว่า ความสำคัญทักษะการคิดไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคต (Tynja¨la เลขจด SlotteNieminen, Lonka, & Olkinuora, 2007), และนายจ้างได้แสดงความกังวลคล้ายกันเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับชีวิตทำงาน (Tynja¨la เลขจด 2008)ล่าสุด จุดเน้นของการวิจัยวิจารณญาณได้ย้ายไปการประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริง เป็น Stes และเพื่อนร่วมงานของเธอ(Stes, Min-Leliveld, Gijbels และ Petegem van, 2010, 48) มี aptlyระบุ, '' ความสำคัญควรได้รับการศึกษาวิจัยผลลัพธ์ของพฤติกรรม จึงวาดไม่ตามรายงานของตนเองผู้เข้าร่วม แต่ยัง วัดการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพการทำงานจริง ''ความพยายามหนึ่งในการพัฒนาวัดโดยตรงของนักเรียนผลที่ได้คือ ดำเนินการ โดยองค์กรการศึกษาความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) เรียกว่า AHELO-การประเมินผล (Coates การเรียนรู้ศึกษาและริชาร์ดสัน 2012) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือการ กำหนด'' ไม่ว่าจะเป็นจริง และน่าเป็นไปได้ในการประเมินสิ่งนักเรียนในระดับอุดมศึกษาทราบ และสามารถทำได้เมื่อจบการศึกษาภายใน และ ในบริบทที่หลากหลายเหล่านี้ '' (Tremblay, Lalancette, &Roseveare, 2012, 9)AHELO ได้ดำเนินการในแต่ละครั้งเมื่อมีแรงดันดำเนินการประเมินเพิ่มเติมของประสิทธิภาพของนักเรียนสูงขึ้นศึกษา (Coates และริชาร์ดสัน 2012 ดู Stes et al., 2010) ที่ขณะเดียวกันมีกังวลอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของทดสอบ ตัวอย่าง แบบแผนการทดสอบจะถือว่าคน ๆอิทธิพลมากในมหาวิทยาลัยอะไรบ้างย้ำในและคุณภาพของการเรียนรู้ที่จะส่งเสริม เป็นบรู๊คส์ (2012, 606)หมายเหตุ: "ผลการเรียนรู้วิทยาลัยจะบังคับเหล่านั้นโดยทดสอบ '' ผลการทดสอบอาจมีนัยสำคัญสำหรับนโยบาย policymaking โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในพื้นที่สูงศึกษา (อริคดักลาส ทอม และ เจียว 2012 มอร์แกน & Shahjahan, 2014) วิจารณ์อื่นที่เกี่ยวข้องกับจุดเน้นของการทดสอบ บา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าความคิดที่สำคัญถือเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้
และการรับมือกับการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดสภาพแวดล้อมในการทำงาน
(Halpern, 2014) มีหลักฐานเพิ่มขึ้นว่านักเรียนทุกคน
ไม่ได้พัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของพวกเขาในระหว่างการศึกษาของพวกเขาใน
การศึกษาที่สูงขึ้น (เช่น Arum & Roksa, 2011; บก 2006; Pascarella,
Blaich, มาร์ตินและแฮนสัน, 2011) การศึกษาสูง แต่ได้รับการ
ระบุว่าเป็นบริบทที่เพียงพออย่างมากในการที่จะอำนวยความสะดวกใน
การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ (Rapanta การ์เซีย-Mila และ Gilabert, 2013).
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาตัวเองมีรายงานว่าที่สำคัญของพวกเขา
ทักษะการคิดที่มีไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคตของพวกเขา (Tynja La ¨, Slotte,
นีมิเน่น, Lonka และ Olkinuora 2007) และนายจ้างได้
แสดงความกังวลเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมที่คล้ายกันของนักเรียนสำหรับ
ชีวิตการทำงาน (Tynja¨la¨ 2008).
เมื่อเร็ว ๆ นี้มุ่งเน้นการวิจัยเกี่ยวกับการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ย้ายไป
การประเมินผลการปฏิบัติงานจริง ในฐานะที่เป็น Stes และเพื่อนร่วมงานของเธอ
(Stes Min-Leliveld, Gijbels และรถตู้ Petegem, 2010, 48) ได้เหมาะเจาะ
กล่าวว่า '' ความสนใจมากขึ้นควรจะได้รับการศึกษาวิจัย
ผลพฤติกรรมการวาดภาพจึงไม่เพียง แต่ในรายงานตนเองของ
ผู้เข้าร่วม '. แต่ยังวัดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจริงในการทำงาน'
หนึ่งพยายามที่จะพัฒนาวัดโดยตรงของนักเรียนในการเรียนรู้
ผลการศึกษาความเป็นไปเป็นที่ดำเนินการโดยองค์การเพื่อ
ความร่วมมือและพัฒนาเศรษฐกิจ (OECD) ที่รู้จักกันเป็น AHELO
- การประเมินผลการเรียนรู้การศึกษาระดับอุดมศึกษา (โคตส์
และริชาร์ด, 2012) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือเพื่อตรวจสอบ
'' ไม่ว่าจะเป็นในทางปฏิบัติและทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นไปได้ในการประเมินสิ่งที่
นักเรียนในระดับอุดมศึกษารู้และสามารถทำเมื่อสำเร็จการศึกษา
ภายในและข้ามบริบทที่หลากหลายเหล่านี้ '' (Tremblay, Lalancette และ
Roseveare, 2012, 9) .
AHELO ถูกนำมาใช้ในช่วงเวลาที่มีความกดดันที่จะ
ดำเนินการประเมินผลการปฏิบัติงานมากขึ้นของนักเรียนในการที่สูงกว่า
การศึกษา (โคตส์และริชาร์ด, 2012; เห็น Stes, et al, 2010.) ใน
ขณะเดียวกันก็มีความกังวลอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของ
การทดสอบ ตัวอย่างเช่นรูปแบบการทดสอบจะถือว่าออกแรง
อิทธิพลมากกับสิ่งที่มหาวิทยาลัยเน้นในการสอน
และคุณภาพของการเรียนรู้ที่พวกเขาส่งเสริม ในฐานะที่เป็นบรูคส์ (2012, 606)
ข้อสังเกต: '' ผลของการเรียนรู้วิทยาลัยจะเป็นผู้ที่ได้รับคำสั่งจาก
การทดสอบ '' ผลการทดสอบยังอาจมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการกำหนดนโยบายโดยเฉพาะอย่างยิ่งนโยบายการศึกษาที่อยู่ในพื้นที่ที่สูงกว่า
การศึกษา (ดักลาสทอมสันและ Zhao, 2012; มอร์แกนและ Shahjahan, 2014) วิจารณ์อีกกังวลโฟกัสของการทดสอบ บา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นทักษะสำคัญสำหรับการเรียนรู้
และเผชิญกับสภาพแวดล้อมการทำงานที่เปลี่ยนแปลง
( ลเพิร์น ปี 2014 ) มีหลักฐานเพิ่มมากขึ้นว่า นักเรียนทุกคน
ไม่พัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของตนเองในระหว่างการศึกษาของพวกเขาใน
อุดมศึกษา ( เช่น อารัม& roksa 2011 ; บก , 2006 ; pascarella
blaich , , นกนางแอ่น , &แฮนสัน , 2011 ) แต่การศึกษาระดับอุดมศึกษาได้
ระบุว่าเป็นการมากเพียงพอในบริบทที่เอื้อ
การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ ( rapanta การ์เซียมิลา & gilabert 2013 ) นักศึกษาบัณฑิต

เองมีรายงานว่า วิกฤติของทักษะการคิดที่มีไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคตของพวกเขา ( tynja ตั้งตั้งลา , lonka Nieminen , ในที่สุด ,
, & olkinuora , 2007 ) และนายจ้างได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมนักเรียนเหมือนกัน

' สำหรับชีวิตการทำงาน ( tynja ตั้งลาตั้ง , 2008 ) .
เมื่อเร็ว ๆนี้เน้นงานวิจัยด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ย้ายไป
การประเมินการปฏิบัติงานจริง เป็น stes ของเธอและเพื่อนร่วมงาน
( stes มิน leliveld gijbels & , รถตู้ , petegem 2010 , 48 ) ได้เหมาะเจาะ
กล่าวว่า ' 'more ความสนใจที่ควรได้รับการศึกษาวิจัย
ผลพฤติกรรมจึงวาดภาพที่ไม่เพียง แต่ใน self-reports
ของผู้เข้าร่วมแต่วัดจริงการเปลี่ยนแปลงในการแสดง ' ' .
หนึ่งพยายามที่จะพัฒนาวัดโดยตรงของนักเรียนการเรียนรู้
ผลเป็นการศึกษาความเป็นไปได้ ดําเนินการโดยองค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ ( OECD

) ที่รู้จักกันเป็น ahelo –การประเมินการศึกษาสูงการเรียนรู้ ( โคตส์
&ริชาร์ดสัน , 2012 ) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือ เพื่อศึกษา
' 'whether มันจริงและน่าเป็นไปได้ที่จะประเมินสิ่งที่
นักศึกษาระดับอุดมศึกษา รู้จักและสามารถทำเมื่อจบการศึกษา
ภายในและข้ามบริบทที่หลากหลาย ' เหล่านี้ ' ( lalancette เทรมเบลย์ , , &
roseveare 2012 , 9 ) .
ahelo ถูกนำมาใช้ในเวลาเมื่อมีความดันเนินการประเมินสมรรถนะ
เพิ่มเติม นักเรียนในระดับที่สูง
( โคตส์&ริชาร์ดสัน , 2012 ;ดู stes et al . , 2010 ) ณเวลาเดียวกันมี

ปัญหาแพร่หลายเกี่ยวกับผลของการทดสอบ ตัวอย่าง การทดสอบระบบจะถือว่าออกแรงอิทธิพลมากในสิ่งที่มหาวิทยาลัย

เน้นในการสอนและคุณภาพของการเรียนการสอนที่พวกเขาส่งเสริม ที่บรูคส์ ( 2012 , 606 )
หมายเหตุ : ' 'outcomes วิทยาลัยการเรียนรู้จะเป็นผู้บังคับโดย
ทดสอบ ' 'ผลการทดสอบอาจมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับนโยบาย นโยบาย โดยเฉพาะการศึกษาในเขตที่สูง
การศึกษา ( ดักลาส ทอมสัน & Zhao , 2012 ; มอร์แกน& Shahjahan 2014 ) บทวิจารณ์อื่นเกี่ยวกับความสำคัญของการทดสอบ บา