Teachers who had different ICT back

Teachers who had different ICT background and aspirations may need for more specialized needs-based training on ICT integration (Karagiorgi & Charalambous, 2006).

No changes were observed on the TATICTS scores neither between pretest and posttest nor between posttest and retention test. These results contradict with a number of other studies which are suggesting that the PD programs positively increased the attitudes of teachers towards the use of technology in education (Cavas et al., 2009; Christensen, 2002; Liu & Szabo, 2009; Sang et al., 2010; Sugar, Crawley, & Fine, 2005). Some authors indicate that when teachers try to start to use ICT for learning purposes, some degree of change is required in the field of beliefs, attitudes, pedagogical ideologies (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010; Fullan, 2005). On the other hand, these findings may confirm the studies which are suggesting that the solitary PD programs are not sufficient to change the attitudes of teachers in a positive manner; for being able to achieve this, it is also required that the teachers should reflect the methods (which they were proposed in the PD program) at the classroom. And they also should experience the student achievement stemming from these methods (Guskey, 2000; Pierce & Ball,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูที่มีพื้นหลัง ICT และความปรารถนาแตกต่างกันอาจจำเป็นสำหรับการเพิ่มเติมความต้องใช้อบรมบูรณาการ ICT (Karagiorgi & Charalambous, 2006) .

เปลี่ยนแปลงไม่ได้สังเกตในคะแนน TATICTS ไม่มี pretest และ posttest หรือ ระหว่างทดสอบ posttest และการเก็บรักษา ผลลัพธ์เหล่านี้ขัดแย้งกับหมายเลขอื่น ๆ ศึกษาซึ่งแนะนำว่า โปรแกรม PD บวกเพิ่มเจตคติของครูต่อการใช้เทคโนโลยีในการศึกษา (Cavas et al., 2009 คริสเตนเซ่น 2002 หลิว& Szabo, 2009 สัง et al., 2010 น้ำตาล วิคครอวเลย์ &ดี 2005) ผู้เขียนบางอย่างบ่งชี้ว่า เมื่อครูพยายามเริ่มต้นการใช้ ICT เพื่อการเรียนรู้วัตถุประสงค์ บางส่วนของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นต้องใช้ในการสอนเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ ความเชื่อ ทัศนคติ (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010 Fullan, 2005) บนมืออื่น ๆ ค้นพบเหล่านี้อาจยืนยันการศึกษาที่แนะนำโปรแกรม PD ปัจเจกไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทัศนคติของครูในทางบวก สำหรับความสามารถที่จะบรรลุนี้ ก็ยังจำเป็นที่ครูควรสะท้อนถึงวิธีการ (ซึ่งจะได้เสนอในโปรแกรม PD) ที่ห้องเรียน และพวกเขายังควรประสบความสำเร็จนักเรียนอันเนื่องมาจากวิธีการเหล่านี้ (Guskey, 2000 เจาะบอล&,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูที่มีภูมิหลังที่แตกต่างกัน ICT และแรงบันดาลใจอาจต้องการสำหรับการฝึกอบรมพิเศษเพิ่มเติมตามความต้องการในการรวมไอซีที (Karagiorgi และ Charalambous, 2006) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตได้ใน TATICTS คะแนนทั้งระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนและหลังเรียนระหว่างการทดสอบและการเก็บรักษา ผลลัพธ์เหล่านี้ขัดแย้งกับจำนวนของการศึกษาอื่น ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงให้เห็นว่าโปรแกรม PD บวกเพิ่มขึ้นทัศนคติของครูที่มีต่อการใช้เทคโนโลยีในการศึกษา (Cavas et al, 2009;. คริส, 2002; หลิวและปัล, 2009; Sang ตอัล . 2010; น้ำตาลรอว์ลีย์และวิจิตร, 2005) นักเขียนบางคนระบุว่าเมื่อครูพยายามที่จะเริ่มต้นในการใช้ไอซีทีเพื่อการเรียนรู้เพื่อการระดับของการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่จำเป็นในด้านความเชื่อทัศนคติอุดมการณ์สอน (Ertmer และ Ottenbreit-Leftwich 2010; Fullan, 2005) ในขณะที่ผลการวิจัยเหล่านี้อาจยืนยันการศึกษาซึ่งได้รับการบอกว่าโปรแกรม PD โดดเดี่ยวไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทัศนคติของครูผู้สอนในลักษณะที่เป็นบวก; สำหรับความสามารถเพื่อให้บรรลุนี้ก็ยังเป็นสิ่งจำเป็นที่ว่าครูควรจะสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ (ซึ่งพวกเขาจะถูกนำเสนอในโปรแกรม PD) ที่ห้องเรียน และพวกเขาก็ควรที่จะได้สัมผัสกับความสำเร็จของนักเรียนที่เกิดจากวิธีการเหล่านี้ (Guskey, 2000; เพียร์ซและบอล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูที่มีภูมิหลังที่แตกต่างกันและแรงบันดาลใจอาจต้องใช้เฉพาะความต้องการฝึกอบรมการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารตาม ( karagiorgi & charalambous , 2006 ) .

ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่พบใน taticts คะแนนทั้งก่อนเรียนและหลังเรียน และแบบทดสอบหลังเรียนหรือระหว่างการเก็บรักษาผลลัพธ์เหล่านี้ขัดแย้งกับงานวิจัยอื่น ๆ ซึ่งจะบอกว่าโปรแกรม PD บวกเพิ่มเจตคติของครูต่อการใช้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ( cavas et al . , 2009 ; คริสเตนเซ่น , 2002 ; หลิว& ซาโบ , 2009 ; ซาง et al . , 2010 ; น้ำตาล คลอวลีย์ &ดี , 2005 ) บางคนเขียนระบุว่า เมื่อครูพยายามที่จะเริ่มต้นการใช้ ICT เพื่อการเรียนรู้วัตถุประสงค์บางส่วนของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในด้านความเชื่อ ทัศนคติ อุดมการณ์ที่สอน ( ertmer & ottenbreit เลฟต์วิค , 2010 ; ฟูลแลน , 2005 ) บนมืออื่น ๆที่พบเหล่านี้อาจยืนยันการศึกษาซึ่งจะบอกว่าโปรแกรม PD โดดเดี่ยวจะไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทัศนคติของครูในลักษณะที่เป็นบวก เพราะสามารถบรรลุนี้นอกจากนี้ยังกำหนดว่า ครูควรสะท้อนให้เห็นถึงวิธีที่พวกเขาเสนอในโปรแกรม PD ) ที่ห้องเรียน และพวกเขายังควรประสบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกิดจากวิธีการเหล่านี้ ( guskey , 2000 ; แทงบอล
& ,