AbstractThe impact of school-based

Abstract

The impact of school-based Tae Kwon Do training on self-regulatory abilities was examined. A self-regulation framework including three domains (cognitive, affective, and physical) was presented. Children (N = 207) from kindergarten through Grade 5 were randomly assigned by homeroom class to either the intervention (martial arts) group or a comparison (traditional physical education) group. Outcomes were assessed using multidimensional, multimodal assessments. After a 3-month intervention, results indicated that the martial arts group demonstrated greater improvements than the comparison group in areas of cognitive self-regulation, affective self-regulation, prosocial behavior, classroom conduct, and performance on a mental math test. A significant Group Gender interaction was found for cognitive self-regulation and classroom conduct, with boys showing greater improvements than girls. Possible explanations of this interaction as well as implications for components of martial arts training for the development of self-regulation in school-age children are discussed.
D 2004 Elsevier Inc. All rights reserved.

Keywords: Self-regulation; Martial arts; Self-discipline; Prosocial behavior; Classroom conduct; Gender differences; Character development; Attention



1. Introduction

In spite of the fact that there are numerous research-based programs for youth that are designed to reduce problem behaviors, there is a lack of research regarding the promotion of positive youth development (Larson, 2000). Baumeister (1997) describes one aspect of positive character development in his theory of self-regulation. According to this theory, effective self-regulation not only increases a person’s capacity for success but also reduces self-destructive behavior. Baumeister defined self-


* Corresponding author. CUIDAR (Children’s Hospital of Orange County/University of California-Irvine Initiative for the Development of Attention and Readiness), UCI Child Development Center, 19722 MacArthur Boulevard, Irvine, CA 92616, USA.
E-mail address: [e-mail] (K.D. Lakes).

0193-3973/$ - see front matter D 2004 Elsevier Inc. All rights reserved. doi:10.1016/j.appdev.2004.04.002


regulation as referring to ‘‘the processes by which the self alters its own responses, including thoughts, emotions, and behaviors’’ (p. 146).
One important basic form of self-regulation is delay of gratification. Mischel, Shoda, and Peake (1988)
measured delay of gratification in 4- and 5-year-old children; more than 10 years later, they found that children who had shown the greatest capacity to delay gratification had the most successful outcomes later in their lives. This important finding supports the assertion that the development of self-regulation is an important aspect of positive child development. Furthermore, Posner and Rothbart (2000) suggested that self-regulation, or effortful control, is linked to empathy, aggression, and conscience, thus making it a key issue in child socialization. Posner and Rothbart argued that ‘‘understanding self-regulation is the single most crucial goal for advancing an understanding of development and psychopathology’’ (p. 427).
According to theorists (e.g., Carver & Scheier, 1981), there are two types of self-regulation failure: underregulation and misregulation. Underregulation occurs when the self fails to change its response to that which brings the best outcome. Underregulation is often manifested in procrastination, violence, and binge patterns. Misregulation involves efforts that do not bring about the best outcomes, perhaps because of a lack of understanding. Misregulation can contribute to drug and alcohol abuse, ‘‘choking’’ under pressure, and maladaptive goal setting (Baumeister, 1997). Understanding the processes involved in learning to self-regulate effectively may further our ability to design treatments or interventions that promote self-regulatory behavior and reduce pathological or problematic behaviors due to under- regulation or misregulation. Posner and Rothbart (2000) argued that ‘‘understanding mechanisms of self- regulation in normal individuals will lead to advances in diagnosis, prevention, and possibly treatment of developmental problems like attention deficit disorder and learning disabilities’’ (p. 427).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อมีการตรวจสอบผลกระทบของโรงเรียนเทควันโดอบรมความสามารถกำกับดูแลตนเอง กรอบการควบคุมตนเองรวมถึงโดเมนที่สาม (องค์ความรู้ อารมณ์ และทางกายภาพ) ถูกนำเสนอ เด็ก (N = 207) อนุบาลถึงเกรด 5 สุ่มกำหนด โดยคลากรกลุ่มแทรกแซง (ศิลปะ) หรือกลุ่มเปรียบเทียบ (แบบพลศึกษา) มีประเมินผลโดยใช้การประเมินหลายมิติ ต่อเนื่อง หลังจากแทรกแซงเป็น 3 เดือน ผลลัพธ์ระบุไว้ว่า กลุ่มศิลปะการต่อสู้การแสดงปรับปรุงมากขึ้นกว่ากลุ่มเปรียบเทียบในพื้นที่ควบคุมตนเองความรู้ความเข้าใจ ควบคุมอารมณ์ตนเอง พฤติกรรม prosocial ห้องเรียน และประสิทธิภาพในการทดสอบจิตคณิตศาสตร์ การโต้ตอบของกลุ่มเพศที่สำคัญพบสำหรับองค์ความรู้ควบคุมตนเองและห้องเรียนประพฤติ แสดงการปรับปรุงมากขึ้นมากกว่าเด็กหญิงเด็กชาย มีการกล่าวถึงคำอธิบายที่เป็นไปได้การโต้ตอบนี้เป็นผลกระทบสำหรับส่วนประกอบของศิลปะการต่อสู้ฝึกการควบคุมตนเองในเด็กอายุD 2004 Elsevier อิงค์ สงวนลิขสิทธิ์คำสำคัญ: การควบคุมตนเอง ศิลปะการต่อสู้ วินัยในตนเอง พฤติกรรม prosocial ห้องเรียนปฏิบัติ เพศความแตกต่าง ตัวละครพัฒนา ความสนใจ1. บทนำทั้ง ๆ ความจริงที่ว่า มีหลายงานวิจัยใช้โปรแกรมสำหรับเยาวชนเพื่อลดปัญหาพฤติกรรม มีการขาดการวิจัยเกี่ยวกับการส่งเสริมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวก (อย่าง 2000) Baumeister (1997) อธิบายถึงแง่มุมหนึ่งของตัวละครบวกพัฒนาในทฤษฎีของเขาควบคุมตนเอง ตามทฤษฎีนี้ ควบคุมตนเองที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่เพิ่มความจุของผู้ประสบความสำเร็จ แต่ยัง ช่วยลดพฤติกรรมการ Baumeister กำหนดตนเอง* ผู้เขียนที่สอดคล้องกัน CUIDAR (เด็กโรงพยาบาลของเรนจ์/มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียเออร์ไวน์ริเริ่มการพัฒนาความสนใจและความพร้อม), ศูนย์พัฒนาเด็กของ UCI, 19722 แมคอาเธอร์ Boulevard เออร์ไวน์ CA 92616 สหรัฐอเมริกาที่อยู่อีเมล์: [e-mail] (ทะเลสาบข้างบน)0193-3973 / $ - ดูหน้าเรื่อง D 2004 Elsevier อิงค์ สงวนลิขสิทธิ์ doi:10.1016/j.appdev.2004.04.002 กฎระเบียบเป็นการอ้างอิงถึง ''กระบวนการซึ่งการตอบสนองของตนเอง ความคิด อารมณ์ และพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงตัวเอง '' (p. 146)รูปแบบพื้นฐานหนึ่งที่สำคัญของการควบคุมตนเองมีความล่าช้า มิสเชล Shoda และ Peake (1988)วัดบางในเด็ก 4 และ 5-ปี หน่วงเวลา กว่า 10 ปีต่อมา พวกเขาพบว่า เด็กที่แสดงกำลังการผลิตมากที่สุดเพื่อชะลอความมีผลสำเร็จมากที่สุดในชีวิตของพวกเขา ค้นพบนี้สำคัญสนับสนุนยืนยันว่า การพัฒนาควบคุมตนเองเป็นสิ่งสำคัญของการพัฒนาเด็กบวก นอกจากนี้ Posner และ Rothbart (2000) แนะนำลิงค์ที่ควบคุมตนเอง หรือ effortful ควบคุม การเอาใจใส่ ความก้าวร้าว มโนธรรม จึง ทำให้ประเด็นในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก Posner และ Rothbart โต้เถียงว่า ''เข้าใจควบคุมตนเองเป็นเป้าหมายสำคัญเดียวสำหรับความก้าวหน้าความเข้าใจพัฒนาและ psychopathology'' (p. 427)ตามทฤษฎี (เช่น การแกะสลักและ Scheier, 1981), มีสองชนิดของความล้มเหลวในการควบคุมตนเอง: underregulation และ misregulation Underregulation เกิดขึ้นเมื่อตัวเองล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงการตอบสนองที่ซึ่งผลลัพธ์ที่ดีที่สุด Underregulation มักจะเป็นที่ประจักษ์ในการผัดวันประกันพรุ่ง ความรุนแรง และรูปแบบการดื่มสุรา Misregulation เกี่ยวข้องกับความพยายามที่ทำเกี่ยวกับผลที่ดีที่สุด อาจเนื่องจากขาดความเข้าใจ Misregulation สามารถนำไปสู่ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ละเมิด, ''สำลัก '' ภายใต้ความดัน และการตั้งเป้าหมาย maladaptive (Baumeister, 1997) เข้าใจกระบวนการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้การควบคุมตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพพฤษภาคมนอกจากความสามารถในการออกแบบบำบัดหรือกิจกรรมที่ส่งเสริมลักษณะการทำงานกำกับดูแลตนเอง และลดพยาธิสภาพ หรือปัญหาพฤติกรรมเนื่องจากภายใต้กฎหมายหรือ misregulation Posner และ Rothbart (2000) โต้เถียงว่า ''ความเข้าใจกลไกของการควบคุมตนเองในคนปกติจะนำไปสู่ความก้าวหน้าในการวินิจฉัย ป้องกัน และอาจจะรักษาโรคและความบกพร่องการเรียนพัฒนาการปัญหา '' (p. 427)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ

ผลกระทบของโรงเรียนตามการฝึกอบรมเทควันโดในความสามารถในการกำกับดูแลตนเองที่ถูกตรวจสอบ กรอบการควบคุมตนเองรวมทั้งสามโดเมน (ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และทางกายภาพ) ที่ถูกนำเสนอ เด็ก (N = 207) ตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษา 5 ได้รับการสุ่มโดยระดับประจำชั้นให้ทั้งการแทรกแซง (ศิลปะการต่อสู้) กลุ่มหรือเปรียบเทียบ (พลศึกษาดั้งเดิม) กลุ่ม ผลลัพธ์ที่ได้รับการประเมินโดยใช้หลายมิติการประเมินต่อเนื่อง หลังจากที่มีการแทรกแซง 3 เดือนผลการศึกษาพบว่ากลุ่มศิลปะการต่อสู้แสดงให้เห็นถึงการปรับปรุงมากกว่ากลุ่มเปรียบเทียบในพื้นที่ขององค์ความรู้การควบคุมตนเองอารมณ์การควบคุมตนเองพฤติกรรม prosocial ดำเนินการสอนในชั้นเรียนและประสิทธิภาพในการทดสอบคณิตศาสตร์จิต ปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มเพศที่สำคัญพบองค์ความรู้การควบคุมตนเองและการปฏิบัติในห้องเรียนกับชายแสดงการปรับปรุงมากกว่าหญิง คำอธิบายที่เป็นไปได้ของการปฏิสัมพันธ์นี้เช่นเดียวกับความหมายสำหรับส่วนประกอบของการฝึกอบรมศิลปะการต่อสู้สำหรับการพัฒนาของการควบคุมตนเองในเด็กวัยเรียนที่จะกล่าวถึง
D 2004 Elsevier Inc. สงวนลิขสิทธิ์

คำสำคัญ: การควบคุมตนเอง; ศิลปะการต่อสู้; มีวินัยในตนเอง พฤติกรรม prosocial; การดำเนินการในชั้นเรียน เพศที่แตกต่าง; การพัฒนาตัวละคร; เรียน



1. บทนำ

ทั้งๆที่ความจริงที่ว่ามีโปรแกรมการวิจัยตามจำนวนมากสำหรับเด็กและเยาวชนที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อลดปัญหาพฤติกรรมที่มีการขาดการวิจัยเกี่ยวกับการส่งเสริมการพัฒนาเด็กและเยาวชนในเชิงบวก (Larson, 2000) Baumeister (1997) อธิบายแง่มุมหนึ่งของการพัฒนาตัวละครในเชิงบวกในทฤษฎีของเขาควบคุมตัวเอง ตามทฤษฎีนี้มีประสิทธิภาพการควบคุมตนเองไม่เพียง แต่เพิ่มความสามารถของบุคคลที่ประสบความสำเร็จ แต่ยังช่วยลดพฤติกรรมทำลายตนเอง Baumeister กำหนดเอง


* ผู้รับผิดชอบ CUIDAR (โรงพยาบาลเด็กของออเรนจ์เคาน์ตี้ / มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียเออร์ไวน์ริเริ่มเพื่อการพัฒนาของความสนใจและการเตรียมพร้อมใน), ศูนย์ UCI พัฒนาเด็ก 19,722 MacArthur Boulevard, Irvine, CA 92616, USA
E-mail address: [e-mail] (KD ทะเลสาบ)

0193-3973 / $ - เห็นหน้าเรื่อง D 2004 Elsevier Inc. สงวนลิขสิทธิ์ ดอย: 10.1016 / j.appdev.2004.04.002


ระเบียบหมายถึง '' กระบวนการโดยที่ตัวเองจะเปลี่ยนแปลงการตอบสนองของตัวเองรวมทั้งความคิดอารมณ์และพฤติกรรม '' (p. 146)
หนึ่งในรูปแบบพื้นฐานที่สำคัญของการควบคุมตนเองคือความล่าช้าของความพึงพอใจ Mischel, Shoda และพีค (1988)
วัดความล่าช้าของความพึงพอใจในเด็กและ 4- 5 ปี; มากกว่า 10 ปีต่อมาพวกเขาก็พบว่าเด็กที่ได้แสดงให้เห็นความสามารถในการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่จะชะลอความพึงพอใจมีผลสำเร็จมากที่สุดต่อไปในชีวิตของพวกเขา การค้นพบที่สำคัญสนับสนุนยืนยันว่าการพัฒนาของการควบคุมตนเองเป็นสิ่งสำคัญของการพัฒนาเด็กในเชิงบวก นอกจากนี้ Posner และ Rothbart (2000) ชี้ให้เห็นว่าการควบคุมตนเองหรือการควบคุม effortful มีการเชื่อมโยงไปยังเอาใจใส่ก้าวร้าวและจิตสำนึกจึงทำให้มันเป็นประเด็นสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก Posner และ Rothbart ถกเถียงกันอยู่ว่า '' ความเข้าใจการควบคุมตนเองเป็นเป้าหมายเดียวที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจในการพัฒนาและพยาธิวิทยาว่า '' (P. 427)
ตามที่นักทฤษฎี (เช่นแกะสลัก & Scheier, 1981) มีสองประเภทของความล้มเหลวการควบคุมตนเอง: underregulation และ misregulation Underregulation เกิดขึ้นเมื่อตัวเองล้มเหลวในการเปลี่ยนการตอบสนองต่อสิ่งที่จะนำผลที่ดีที่สุด Underregulation มักจะเป็นที่ประจักษ์ในการผัดวันประกันพรุ่งรูปแบบความรุนแรงและการดื่มสุรา Misregulation เกี่ยวข้องกับความพยายามที่ไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ดีที่สุดบางทีอาจเป็นเพราะการขาดความเข้าใจ Misregulation สามารถนำไปสู่ยาเสพติดและเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ '' สำลัก '' ภายใต้ความกดดันและการตั้งค่าเป้าหมาย maladaptive (Baumeister, 1997) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองได้อย่างมีประสิทธิภาพต่อไปอาจความสามารถของเราในการออกแบบการรักษาหรือการแทรกแซงที่ส่งเสริมพฤติกรรมการกำกับดูแลตนเองและลดพฤติกรรมทางพยาธิวิทยาหรือปัญหาเนื่องจากกฎระเบียบภายใต้หรือ misregulation Posner และ Rothbart (2000) แย้งว่า '' ความเข้าใจกลไกของการควบคุมตนเองในบุคคลที่ปกติจะนำไปสู่ความก้าวหน้าในการวินิจฉัยการป้องกันและอาจรักษาปัญหาการพัฒนาเช่นโรคสมาธิสั้นและบกพร่องทางการเรียนรู้ '' (P. 427)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อผลกระทบของโรงเรียนเทควันโด อบรมกฎระเบียบความสามารถตนเองคือการตรวจสอบ เป็นกรอบการกำกับรวมถึงสามโดเมน ( พิสัยและทางกายภาพ ) ที่ถูกเสนอ เด็ก ( n = 207 ) จากโรงเรียนอนุบาลผ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีวัตถุประสงค์โดยประจำชั้นทั้งการแทรกแซง ( ศิลปะ ) หรือกลุ่มเปรียบเทียบ ( พลศึกษาดั้งเดิม ) กลุ่ม ผลประเมินจากการใช้หลายมิติ การประเมินแบบ . หลังการทดลอง 3 เดือน พบว่า กลุ่มศิลปะ แสดงให้เห็นถึงการปรับปรุงมากกว่ากลุ่มเปรียบเทียบ ในพื้นที่ของตนเอง รับรู้อารมณ์ ควบคุมตนเอง , พฤติกรรม prosocial ความประพฤติในห้องเรียน และผลการทดสอบคณิตศาสตร์จิต ทางด้านกลุ่มเพศปฏิสัมพันธ์สำหรับการกำกับตนเองและการรับรู้ในการปฏิบัติกับเด็กผู้ชายที่แสดงการปรับปรุงมากกว่าผู้หญิง คำอธิบายที่เป็นไปได้ของการปฏิสัมพันธ์นี้ ตลอดจนผลกระทบต่อองค์ประกอบของการฝึกอบรมศิลปะการต่อสู้เพื่อการพัฒนาตนเองในเด็กวัยเรียน มีกล่าวถึงD 2004 Elsevier Inc สงวนสิทธิ์ทั้งหมดคำสำคัญ : การควบคุมตนเอง ; ศิลปะ ; ความมีวินัยในตนเอง และพฤติกรรม prosocial ; ความประพฤติในห้องเรียน ; ความแตกต่างระหว่างเพศ การพัฒนาตัวละคร ; สนใจ1 . แนะนำแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า มีโปรแกรมในเครือมากมายสำหรับเยาวชนที่ถูกออกแบบมาเพื่อลดปัญหาพฤติกรรม มีการขาดของการวิจัยเกี่ยวกับการส่งเสริมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวก ( Larson , 2000 ) เบาไมสเตอร์ ( 2540 ) อธิบายแง่มุมหนึ่งของการพัฒนาตัวละครที่เป็นบวกในทฤษฎีของตนเอง . ตามทฤษฎีนี้ ตนเองที่มีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่เพิ่มความสามารถของบุคคลเพื่อความสำเร็จ แต่ยังช่วยลดพฤติกรรมที่ทำลายตนเอง เบาไมสเตอร์ที่กำหนดด้วยตนเอง* ผู้ที่สอดคล้องกัน ซุยด้าร์ ( เด็กโรงพยาบาลของ Orange County / มหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนียเออร์ไวน์สำหรับการริเริ่มการพัฒนาความสนใจและความพร้อม ) , ศูนย์พัฒนาเด็ก 19722 UCI , Macarthur Boulevard , Irvine , CA 92616 , สหรัฐอเมริกาอีเมล : [e-mail] ( k.d. ทะเลสาบ )0193-3973 / $ - เห็นหน้า 2004 จากเรื่อง D Inc สงวนสิทธิ์ทั้งหมด . ดอย : 10.1016/j.appdev.2004.04.002ระเบียบเป็น ' ' หมายถึงกระบวนการที่ตนเองจะเปลี่ยนแปลงการตอบสนองของตัวเอง รวมทั้งความคิด อารมณ์ และพฤติกรรม ' ' ( หน้า 146 )หนึ่งในรูปแบบพื้นฐานที่สำคัญของตนเอง คือ ความล่าช้าของความพึงพอใจ มิสเชล โชะดะ , และผอม ( 1988 )วัดความล่าช้าของความพึงพอใจใน 4 - 5 ลูก มากกว่า 10 ปีต่อมา พวกเขาพบว่า เด็กๆ ที่ได้แสดงความสามารถในการชะลอการได้รับความพึงพอใจมากที่สุด ได้ผลประสบความสำเร็จมากในภายหลังในชีวิตของพวกเขา การค้นหาที่สำคัญนี้สนับสนุนยืนยันว่า การพัฒนาตนเอง คือ กว้างยาวที่สำคัญของการพัฒนาเด็กที่เป็นบวก นอกจากนี้ พอสเนอร์ และโรธ์บาร์ท ( 2000 ) พบว่าตนเองหรือควบคุม effortful , เชื่อมโยงกับผู้อื่น การรุกราน และคุณธรรม จึงทำให้เป็นปัญหาที่สำคัญในการเรียนรู้ของเด็ก และ ' 'understanding พอสเนอร์โรธ์บาร์ทแย้งว่าตนเองเป็นเป้าหมายเดียวที่สำคัญที่สุดสำหรับ advancing ความเข้าใจพัฒนาการและจิต ' ' ( หน้า 117 )ตามทฤษฎี ( เช่นแกะสลัก & scheier , 1981 ) , มีสองประเภทของการควบคุมตนเองและความล้มเหลว : underregulation misregulation . underregulation เกิดขึ้นเมื่อตนเองล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงการตอบสนองที่นำผลลัพธ์ที่ดีที่สุด underregulation มักจะประจักษ์ในการผลัดวันประกันพรุ่ง ความรุนแรง และรูปแบบการ . misregulation เกี่ยวข้องกับความพยายามที่ไม่ก่อให้เกิดผลที่ดีที่สุด บางทีอาจเป็นเพราะการขาดความเข้าใจ misregulation สามารถมีส่วนร่วมกับยาเสพติดและการละเมิดแอลกอฮอล์ ' 'choking ' ' ภายใต้ความดันและการตั้งค่าเป้าหมาย maladaptive ( เบาไมสเตอร์ , 1997 ) เข้าใจกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมได้อย่างมีประสิทธิภาพอาจเพิ่มเติมความสามารถของเราในการออกแบบการรักษา หรือการแทรกแซงที่ส่งเสริมพฤติกรรมดูแลตนเองและลดอาการหรือปัญหาพฤติกรรมระเบียบหรือ misregulation เนื่องจากใต้ - . โพสเนอร์ และโรธ์บาร์ท ( 2000 ) แย้งว่า ' 'understanding กลไกของการควบคุมตนเองในบุคคลปกติจะนำไปสู่ความก้าวหน้าในการวินิจฉัย ป้องกัน และอาจจะพัฒนาปัญหาเหมือนการรักษาโรคสมาธิสั้นและการเรียนรู้ ' ' ( หน้า 117 )