AbstractThis paper presents a compa

Abstract
This paper presents a comparative overview of teacher education variables associated with primary science in 13 TIMSS educational systems. While using TIMSS mean cohort performances at the Year 4 level to rank the sample systems, the study went beyond TIMSS in that it was at the whole-system level and took into account developments since those tests. The study reinforced the view that primary teacher training ideally occurs in a university, and involves a 4-year degree programme that preferably adheres to common standards across institutions. Teachers’ attainment at high school emerged as a principal correlate with TIMSS rankings. Better rankings were also associated with the existence of mandatory science ‘content’ studies as part of teacher training. These observations are consistent with the axiom that teachers’ competence in primary science arises largely from their own mastery of scientific concepts. The authors propose that candidates for primary teacher training programmes should have been awarded passes in science, including physical science, at minimally the middle secondary level, and urge primary teacher training institutions to include compulsory science ‘content’ as well as science pedagogy courses in their programmes.

Keywords

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อเอกสารนี้แสดงภาพรวมเปรียบเทียบตัวแปรศึกษาครูที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์หลักในระบบการศึกษาของ TIMSS 13 ขณะใช้ TIMSS cohort หมายถึงแสดงระดับปี 4 การจัดอันดับระบบตัวอย่าง การศึกษานอกเหนือจาก TIMSS ในที่ระดับระบบทั้งหมด และเอาเข้าบัญชีพัฒนาตั้งแต่ทดสอบที่ไป การศึกษาเสริมมุมมองที่ครูหลักแห่งการฝึกอบรมที่เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัย และเกี่ยวข้องกับหลักสูตร 4 ปีปริญญาที่ควรยึดตามมาตรฐานทั่วไปในสถาบัน โดยครูโรงเรียนสูงเกิดเป็นการเชื่อมโยงหลักกับการจัดอันดับของ TIMSS นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์บังคับศึกษา 'เนื้อหา' เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมครูจัดอันดับดีขึ้นได้ ข้อสังเกตเหล่านี้สอดคล้องกับสัจพจน์ที่ว่า ความสามารถของครูในหลักวิทยาศาสตร์เกิดจากตนเองเป็นครูของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ได้ ผู้เขียนเสนอว่า สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมครูหลักควรได้รับรางวัลในวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์กายภาพ ผ่ากลางรองระดับ และสถาบันฝึกอบรมครูหลักกระตุ้นการรวมวิทยาศาสตร์บังคับ 'เนื้อหา' เป็นหลักสูตรการสอนวิทยาศาสตร์ในโครงการของพวกเขารวมถึงคำสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
บทความนี้นำเสนอภาพรวมเปรียบเทียบตัวแปรการศึกษาของครูที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ประถมศึกษาในระบบการศึกษา 13 TIMSS ในขณะที่ใช้ TIMSS หมายถึงการแสดงที่ศึกษาปีที่ 4 ระดับในการจัดอันดับระบบตัวอย่างการศึกษาไปเกิน TIMSS ในการที่จะอยู่ในระดับทั้งระบบและการพัฒนาเอาเข้าบัญชีตั้งแต่การทดสอบเหล่านั้น การศึกษาเสริมมุมมองว่าการฝึกอบรมครูระดับประถมศึกษานึกคิดที่เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยและเกี่ยวข้องกับหลักสูตรปริญญา 4 ปีโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เป็นไปตามมาตรฐานทั่วไปทั่วทั้งสถาบัน ความสำเร็จของครูที่โรงเรียนมัธยมกลายเป็นความสัมพันธ์ที่สำคัญกับการจัดอันดับของ TIMSS การจัดอันดับที่ดีขึ้นนอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์กับการดำรงอยู่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์บังคับ 'เนื้อหา' เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมครู ข้อสังเกตเหล่านี้มีความสอดคล้องกับความจริงที่ว่าความสามารถของครูวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่มาจากการเรียนรู้ของตัวเองของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนเสนอว่าผู้สมัครสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมครูระดับประถมศึกษาควรจะได้รับรางวัลผ่านทางวิทยาศาสตร์รวมทั้งวิทยาศาสตร์ทางกายภาพที่น้อยที่สุดในระดับปานกลางรองและเรียกร้องให้สถาบันการฝึกอบรมครูระดับประถมศึกษาที่จะรวมภาคบังคับวิทยาศาสตร์ 'เนื้อหา' เช่นเดียวกับหลักสูตรการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในของพวกเขา โปรแกรม. คำสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
บทความนี้นำเสนอภาพรวมเปรียบเทียบครูการศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ประถมศึกษาในระบบการศึกษา 13 timss . ในขณะที่ใช้ timss หมายถึงการแสดงที่เข้าศึกษาปี 4 ระดับการจัดอันดับตัวอย่างระบบการศึกษานอกเหนือไปจาก timss ที่มันอยู่ในระดับระบบทั้งหมด และเอาเข้าบัญชีพัฒนาการตั้งแต่ทดสอบพวกนั้นการศึกษาการเสริมมุมมองที่ครูประถมศึกษา ความนึกคิดเกิดขึ้นในมหาวิทยาลัย และเกี่ยวข้องกับ 4 ระดับโครงการที่ควรปฏิบัติตามมาตรฐานทั่วไปข้ามสถาบัน ครูระดับมัธยมชุมนุมเป็นหลัก มีความสัมพันธ์กับการจัดอันดับ timss .การจัดอันดับที่ดีขึ้นและเกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่ของข้อบังคับวิทยาศาสตร์ ' เนื้อหา ' การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมครู ข้อสังเกตเหล่านี้สอดคล้องกับความจริงว่าครูวิทยาศาสตร์ประถมศึกษาเกิดขึ้นส่วนใหญ่มาจากความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ผู้เขียนได้เสนอว่า สำหรับผู้สมัครโปรแกรมการฝึกอบรมครูประถมศึกษาควรได้รับรางวัลผ่านวิทยาศาสตร์ รวมทั้งวิทยาศาสตร์ทางกายภาพที่น้อยที่สุดระดับกลาง และให้สถาบันผลิตครูวิทยาศาสตร์ประถมศึกษารวมภาคบังคับ ' เนื้อหา ' เช่นเดียวกับการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ในโครงการของพวกเขา .

คำสำคัญ