Changing Landscape of EducationTaki

Changing Landscape of Education
Taking a broad view, we begin by examining current literature on societal
changes and the external influences impacting schools. Davidson and
Goldberg (2010) noted that modes of learning have changed dramatically
over the past two decades. Sources of information, the ways people interact
with information, how information informs and shapes us have all evolved
due to technology use. Our schools, how we teach, where we teach, who we
teach, who teaches, who administers, and who services have also begun to
change (Johnson, Smith, Willis, Levine, & Haywood, 2011). The 2011
Horizon Report recognized societal trends such as the increased accessibility
to resources and relationships via the Internet; people expecting to work,
learn, and study when and wherever they want; increased global collaboration
and decentralization of workers; and increased cloud-based technology.
It also noted that these trends are challenging educators to reconsider their
roles. Harnessing the power of technology-driven learning will be a challenge
for the next generation of public school leaders (Watson, Murin,
Vashaw, Gemin, & Rapp, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ของการศึกษา
การมีมุมมองที่กว้างเราจะเริ่มต้นโดยการตรวจสอบวรรณกรรมในปัจจุบันเกี่ยวกับสังคม
และการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลกระทบต่ออิทธิพลภายนอกโรงเรียน เดวิดสันและ
โกลด์เบิร์ก (2010) ตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบของการเรียนรู้ที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก
ในช่วงที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมา แหล่งที่มาของข้อมูลวิธีที่ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์
กับข้อมูลวิธีการแจ้งข้อมูลและรูปร่างเรามีทั้งหมดวิวัฒนาการมา
จากการใช้เทคโนโลยี โรงเรียนของเราวิธีการที่เราสอนที่เราสอนที่เรา
สอนที่สอนผู้บริหารและผู้ที่ให้บริการยังได้เริ่มที่จะ
เปลี่ยน (จอห์นสัน, สมิ ธ วิลลิสเลวีนและเฮย์วูด 2011) 2011
รายงานฮอไรซอนได้รับการยอมรับแนวโน้มทางสังคมเช่นการเข้าถึงที่เพิ่มขึ้น
ไปยังแหล่งข้อมูลและความสัมพันธ์ผ่านทางอินเทอร์เน็ต คนที่คาดหวังในการทำงาน
การเรียนรู้และการศึกษาและเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาต้องการ; การทำงานร่วมกันทั่วโลกที่เพิ่มขึ้น
และการกระจายอำนาจของคนงาน; และเพิ่มการใช้เทคโนโลยีคลาวด์.
นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่าแนวโน้มเหล่านี้มีความท้าทายการศึกษาของพวกเขาที่จะพิจารณา
บทบาท การควบคุมอำนาจของการเรียนรู้เทคโนโลยีขับเคลื่อนจะเป็นสิ่งที่ท้าทาย
สำหรับคนรุ่นต่อไปของผู้นำโรงเรียนของรัฐ (วัตสัน Murin,
Vashaw, Gemin และ Rapp 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ของการศึกษา
ถ่ายวิวกว้าง เราเริ่มด้วยการพิจารณาวรรณกรรมในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม
และอิทธิพลภายนอกที่ส่งผลกระทบต่อโรงเรียน เดวิดสันและ
โกลด์เบิร์ก ( 2010 ) กล่าวว่า รูปแบบของการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก
ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมา แหล่งที่มาของข้อมูล วิธีดำเนินการ
ข้อมูลว่าข้อมูลแจ้งและรูปร่างเราได้พัฒนา
เนื่องจากใช้เทคโนโลยี โรงเรียนของเรา , วิธีการที่เราสอน เราสอน เราสอนใครสอน
, ผู้จัดการ และการบริการ ที่ยังได้เริ่ม

เปลี่ยน ( จอห์นสัน สมิธ วิลลิส , Levine & 29 , 2011 ) 2011 ขอบฟ้ารายงานแนวโน้มสังคมยอมรับ

เช่น เพิ่มการเข้าถึงความสัมพันธ์ของทรัพยากรและผ่านทางอินเทอร์เน็ต คนต้องทำงาน
เรียนรู้และการศึกษาเมื่อใด และที่ใดก็ตามที่พวกเขาต้องการ ; เพิ่มขึ้นทั่วโลกร่วมมือ
และการกระจายอำนาจของคนงาน และเพิ่มเทคโนโลยีเมฆตาม .
ยังระบุว่า แนวโน้มเหล่านี้จะท้าทายการศึกษาทบทวนบทบาทของตัวเอง

ด้วยพลังของเทคโนโลยีการขับเคลื่อนการเรียนรู้จะถูกท้าทาย
สำหรับรุ่นถัดไปของโรงเรียนผู้นำ ( วัตสัน murin
vashaw gemin , , , & Rapp , 2011 )