Motivation, engagement, and self-re

Motivation, engagement, and self-regulation are the primary determinants of students’ learning outcomes, and whether or not they will persist through challenging tasks (Harris, Graham, Mason, & Sadler, 2002). By teaching students to be more self- regulative, teachers may experience greater success in promoting academic achievement, motivation, and life-long learning. Spending a marginal amount of time each day demonstrating how specific self-regulation strategies can improve students’ learning can go a long way to helping them prepare for challenging learning tasks and assessments (Graham & Harris, 2005). Ultimately, if our goal is to create successful life- long learners, then we must first ensure that we teach them the strategies necessary for that journey.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจ ความผูกพัน และควบคุมตนเองดีเทอร์มิแนนต์หลักของผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน และหรือไม่พวกเขาจะคงอยู่ผ่านการท้าทายงาน (แฮร์ริส เกรแฮม Mason & Sadler, 2002) โดยสอนนักเรียนให้ เพิ่มเติมด้วยตนเอง-regulative ครูอาจประสบความสำเร็จมากขึ้นในการส่งเสริมความสำเร็จด้านการศึกษา แรงจูงใจ และเรียนรู้ตลอดชีวิต ใช้เงินกำไรของเวลาแต่ละวันเห็นวิธีการควบคุมตนเองกลยุทธ์ช่วยให้นักเรียนสามารถไปทางไปช่วยพวกเขาเตรียมความพร้อมสำหรับความท้าทายการเรียนรู้งานและประเมินผล (เกรแฮม&แฮร์ริส 2005) ในที่สุด ถ้าเป้าหมายของเราคือการ สร้างผู้เรียนประสบความสำเร็จของชีวิตยาว แล้ว เราต้องแรกมั่นใจว่า เราสอนให้กลยุทธ์ที่จำเป็นสำหรับการเดินทางนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจในการมีส่วนร่วมและการควบคุมตนเองเป็นปัจจัยหลักของผลการเรียนรู้ของนักเรียนและหรือไม่พวกเขาจะยังคงผ่านงานที่ท้าทาย (แฮร์ริสเกรแฮมเมสันและแซดเลอร์, 2002) โดยการเรียนการสอนนักเรียนที่จะเป็นตัวที่บังคับมากขึ้นครูอาจพบความสำเร็จมากขึ้นในการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรงจูงใจและการเรียนรู้ตลอดชีวิต การใช้จ่ายจำนวนเล็กน้อยของเวลาในแต่ละวันแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เฉพาะเจาะจงกลยุทธ์การควบคุมตนเองสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถไปทางยาวเพื่อช่วยให้พวกเขาเตรียมความพร้อมสำหรับงานที่ท้าทายการเรียนรู้และการประเมินผล (เกรแฮมและแฮร์ริส, 2005) ในที่สุดถ้าเป้าหมายของเราคือการสร้างการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่ประสบความสำเร็จแล้วเราต้องให้แน่ใจว่าเราสอนให้พวกเขากลยุทธ์ที่จำเป็นสำหรับการเดินทางที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจ , หมั้น และตนเองเป็นปัจจัยที่มีผลต่อผลการเรียนของนักเรียน และหรือไม่พวกเขาจะยังคงผ่านงานท้าทาย ( แฮร์ริสเกรแฮม เมสัน & แซดเลอร์ , 2002 ) โดยสอนนักเรียน เพื่อให้ตนเองมากขึ้น ที่กํา ครูอาจพบความสำเร็จมากขึ้นในการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน , แรงจูงใจและการเรียนรู้ตลอดชีวิตใช้ปริมาณเล็กน้อยของเวลาในแต่ละวันแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การกำกับที่เฉพาะเจาะจงสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถไปทางยาวเพื่อช่วยให้พวกเขาเตรียมความพร้อมสำหรับงานที่ท้าทายการเรียนรู้และการประเมินผล ( เกรแฮม&แฮร์ริส , 2005 ) ท้ายที่สุด ถ้าเป้าหมายของเราคือการ สร้าง ชีวิตประสบความสำเร็จแบบยาวดังนั้นเราต้องมั่นใจว่า เราสอนพวกเขากลยุทธ์ที่จำเป็นสำหรับการเดินทางนั้น