Based on the results obtained in th

Based on the results obtained in this study, and the discussion, analysis and the findings of the study, I recommend the following:
1. The possible solution to the spelling problems rests on teaching the basic spelling rules, correct pronunciation and reminding the students of the exceptions that every language has. At the same time teachers should take this area seriously. Students should be exposed to authentic materials and a lot of training and practice, because spelling is a skill that is learnt and mastered by much constant repetition (Macline 2001:52).
2. Teachers should be well trained in problem areas of spelling and phonetics and work continuously to improve students spelling by using such books as: (Better English Pronunciation, Tree or Three? And Ship or Sheep?
3. Flash cards, wall- charts, cassettes, CDs and handwriting which has been designed to accompany first year syllabus ( Spine 4 ) should be used extensively.
4. Much concern should be devoted to the teaching of vocabulary, because it represents an essential element in language teaching from early stage of learning process. Teachers and course designers should concentrate on this area with much concern and emphasis.
5. For achieving what has been mentioned, continuous
field training particularly for new teachers should be considered.
6. It is the responsibility of English teachers and syllabus designers to integrate all skills and sub skills to secure the student's writing competence.
I conclude that, the study reveals that the spelling constitute a real problem among students at the University of Dongola. As Macline (2001:310) says: "English spelling is difficult and irregular, but some rules work almost all the time". This is due to the nature of English spelling system. There is no one to one correspondence between sound and letter. Letters do not highly represent the speech sounds, for example, the
letter "a" represents different sounds as illustrate bellow: /ei/ as in cake /keik/, table /teibl/.
/ͻ:/ as in saw /sͻ:/, tall /tͻ:l/.
/e/ as in many /meni/, ate /et/.
/a:/ as in calm /ka:lm/, bar /ba:/.
Another example is that one sound can be represented by more than one letter, the vowel sound /i:/ can be represented by:
(ea) as in tea /ti:/, repeat /ripi:t/.
(ie) as in chief /ʧi:f/, believe /bili:v/.
(ei) as in conceive /kənsi:v/, seize /si:z/.
Also, one can notice that one combination of letters is used to represent different sounds, the combination of letters (ough) represents sounds such as:
/au/ as in bough /bau/, plough /plau/.
/u:/ as in through /Ɵru:/.
/əu/ as in though /Ɵəu/.
The study also indicates that, vowel errors are a major area of difficulties among the students at the University of Dongola.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับผลได้รับในการ ศึกษานี้ และการสนทนา วิเคราะห์ และผลการวิจัยของการศึกษา ผมขอแนะนำต่อไปนี้:1.แก้ไขปัญหาการสะกดได้อยู่สอนกฎพื้นฐานการสะกดคำ การออกเสียงที่ถูกต้อง และเตือนนักเรียนข้อยกเว้นที่มีทุกภาษา ขณะเดียวกัน ครูควรใช้พื้นที่นี้อย่างจริงจัง นักเรียนควรสัมผัสกับวัสดุอาหารและฝึกอบรมและปฏิบัติ เพราะการสะกดคำเป็นทักษะที่เรียนรู้ และเข้าใจ โดยทำซ้ำมากคง (Macline 2001:52)2. ครูควรจะเที่ยวในพื้นที่ปัญหาการสะกด และสัทศาสตร์ และทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการสะกด โดยใช้หนังสือดังกล่าวเป็นนักศึกษา: (ออก เสียงภาษาอังกฤษดี ต้นไม้ หรือสาม และจัดส่งหรือแกะ3. แฟลชการ์ด แผน ภูมิผนัง ฝ้า ซีดี และเขียนด้วยลายมือที่ถูกออกแบบให้กับตารางปีแรก (กระดูกสันหลัง 4) ควรใช้อย่างกว้างขวาง4. มากกังวลควรจะทุ่มเทการสอนคำศัพท์ เนื่องจากแสดงองค์ประกอบสำคัญในการสอนจากขั้นตอนแรกของกระบวนการเรียนรู้ภาษา ครูและนักเรียนควรมีสมาธิในบริเวณนี้มีความกังวลมากและเน้น5. บรรลุอะไรได้รับการกล่าวถึง อย่างต่อเนื่องควรพิจารณาการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูใหม่6. เป็นความรับผิดชอบของครู และนักออกแบบของตารางรวมทักษะทั้งหมดย่อยทักษะเพื่อความสามารถการเขียนของนักเรียนผมสรุปที่ การศึกษาพบว่า การสะกดเป็นปัญหาจริงระหว่างเรียนที่มหาวิทยาลัย Dongola เป็น Macline (2001:310) กล่าวว่า: "การสะกดภาษาอังกฤษเป็นเรื่องยาก และผิดปกติ แต่บางกฎทำงานเกือบตลอดเวลา" นี่คือเนื่องจากระบบการสะกดภาษาอังกฤษ ไม่โต้ตอบหนึ่งระหว่างเสียงและตัวอักษรได้ ตัวไม่สูงแทนเสียงเสียง ตัวอย่าง การตัวอักษร "a" เสียงแตกต่างกันแสดงเป็นแสดงซอลเบลโลว์: /ei/ เป็นใน เค้ก/keik / ตาราง teibl //Ͻ: / เห็นใน /sͻ: /, สูง /tͻ:l //e/ ในหลาย meni / กิน/ร้อยเอ็ด /a: / ในใจ /ka:lm / บาร์ /ba: /อีกตัวอย่างหนึ่งคือ ว่า เสียงหนึ่งสามารถแสดงตามตัวอักษรมากกว่าหนึ่ง สระเสียง i: / สามารถแสดงตาม:(เอ) ในชา /ti: /, ทำซ้ำ /ripi:t /(ie) ใน /ʧi:f ประธาน /, เชื่อ /bili:v /(ei) เป็นการตั้งครรภ์ใน /kənsi:v / ยึด /si:z /ยัง หนึ่งสามารถสังเกตได้ว่า หนึ่งชุดมีตัวอักษรใช้แทนเสียงที่แตกต่างกัน การรวมกันของตัวอักษร (ough) แทนเสียงเช่น:/au/ เป็นในให้เลือกพอควรเบา / ไถเพลา /u:กำลัง/ในผ่าน /Ɵru: //Əu/ ในว่า Ɵəu /การศึกษายังบ่งชี้ ข้อผิดพลาดของสระตั้งสำคัญของปัญหาระหว่างนักเรียนที่มหาวิทยาลัย Dongola

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับผลที่ได้รับในการศึกษาครั้งนี้และการอภิปรายการวิเคราะห์และผลการศึกษาที่ฉันแนะนำต่อไปนี้:
1 วิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาการสะกดคำที่วางอยู่บนการเรียนการสอนกฎการสะกดพื้นฐานการออกเสียงที่ถูกต้องและเตือนให้นักเรียนของข้อยกเว้นว่าภาษาทุกคนมี ที่ครูขณะเดียวกันควรจะใช้พื้นที่นี้อย่างจริงจัง นักเรียนควรได้สัมผัสกับวัสดุที่แท้จริงและจำนวนมากของการฝึกอบรมและการปฏิบัติเพราะการสะกดเป็นทักษะที่ได้เรียนรู้และเข้าใจโดยการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องมาก (MacLine 2001: 52).
2 ครูควรจะได้รับการฝึกฝนเป็นอย่างดีในพื้นที่ที่มีปัญหาของการสะกดและออกเสียงและการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงนักเรียนสะกดโดยใช้หนังสือเช่น? (ดีกว่าการออกเสียงภาษาอังกฤษ, ต้นไม้หรือสามและเรือหรือแกะ
3. แฟลชการ์ดแผนภูมิผนัง, เทป, แผ่นซีดีและเขียนด้วยลายมือซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มาพร้อมกับหลักสูตรปีแรก (กระดูกสันหลัง 4) ควรจะใช้อย่างกว้างขวาง.
4. ความกังวลมากควรจะทุ่มเทให้กับการเรียนการสอนคำศัพท์เพราะมันหมายถึงองค์ประกอบสำคัญในการเรียนการสอนภาษาจากช่วงเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้ ครูและนักออกแบบหลักสูตรควรมีสมาธิในบริเวณนี้ด้วยความห่วงใยมากและเน้น.
5. เพื่อให้บรรลุสิ่งที่ได้รับการกล่าวถึงอย่างต่อเนื่อง
ฝึกภาคสนามโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูใหม่ควรได้รับการพิจารณา.
6 มันเป็นความรับผิดชอบของครูสอนภาษาอังกฤษและนักออกแบบหลักสูตรเพื่อบูรณาการทั้งหมด ทักษะและทักษะย่อยเพื่อรักษาความปลอดภัยความสามารถในการเขียนของนักเรียน.
ผมสรุปได้ว่าการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสะกดเป็นปัญหาที่แท้จริงในหมู่นักศึกษาที่มหาวิทยาลัย Dongola ในฐานะที่เป็น MacLine (2001: 310) กล่าวว่า "การสะกดคำภาษาอังกฤษเป็นเรื่องยากและผิดปกติ แต่กฎบางอย่างทำงานเกือบตลอดเวลา" เพราะนี่คือธรรมชาติของระบบสะกดคำภาษาอังกฤษ ไม่มี 12:59 ติดต่อระหว่างเสียงและตัวอักษรที่เป็น ตัวอักษรที่ไม่สูงเป็นตัวแทนของเสียงพูดเช่น
อักษร "" แสดงให้เห็นถึงเสียงที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นถึงการร้อง: / EI / ในขณะที่เค้ก / Keik / โต๊ะ / teibl /.
/ ͻ: / ในขณะที่เลื่อย / sͻ: / สูง / tͻ. ลิตร /
/ อีเมล / ในหลาย / Meni / กิน / และ /.
/: / ในขณะที่ความสงบ / ka: ลูเมน / บาร์ / BA. /
อีกตัวอย่างหนึ่งคือว่าหนึ่งเสียงสามารถ แสดงโดยมากกว่าหนึ่งตัวอักษรเสียงสระ / i: / สามารถแสดงโดย:
(EA) ในขณะที่ชา / TI: / ซ้ำ / RIPI. ตัน /
(IE) เป็นหัวหน้า / ʧi: f / เชื่อ / Bili. V /
(EI) ในขณะที่ตั้งครรภ์ / kənsi: V / ยึด / si. z /
นอกจากนี้หนึ่งสามารถแจ้งให้ทราบว่าหนึ่งในการรวมกันของตัวอักษรที่จะใช้ในการเป็นตัวแทนของเสียงที่แตกต่างกัน, การรวมกันของตัวอักษร (อย่างละเอียด) แสดงให้เห็นถึง เสียงเช่น:
/ au / ทั้งใน / กิ่ง / bau, ไถ / เพลา /.
/ u: / ในขณะที่ผ่าน / Ɵru. /
. / əu / ในขณะที่แม้ว่า / Ɵəu /
การศึกษายังแสดงให้เห็นว่ามีข้อผิดพลาดในสระ พื้นที่สำคัญของความยากลำบากในหมู่นักศึกษาที่มหาวิทยาลัย Dongola

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากผลของการวิเคราะห์ในการศึกษาและการอภิปราย วิเคราะห์ ผลการศึกษา ผมขอแนะนำต่อไปนี้ :
1 โซลูชั่นที่สามารถสะกดปัญหาวางอยู่บนการสอนกฎการสะกดคำพื้นฐานการออกเสียงที่ถูกต้องและเตือนนักเรียนของข้อยกเว้นที่ทุกภาษาได้ ในเวลาเดียวกัน ครูควรใช้บริเวณนี้อย่างจริงจังนักเรียนควรจะได้สัมผัสกับวัสดุจริงและมากของการปฏิบัติและการฝึก เพราะเป็นทักษะที่ได้เรียนรู้และเข้าใจ โดยการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องมาก ( macline 2001:52 )
2 ครูควรได้รับการอบรมในพื้นที่ ปัญหาการสะกดและการออกเสียง และทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการสะกดของนักเรียน โดยใช้หนังสือเช่น ( ภาษาอังกฤษการออกเสียงได้ดีกว่า ต้นไม้ หรือ สามและเรือ หรือ แกะ
3 แฟลชการ์ด , ผนัง - แผนภูมิ , เทป , ซีดีและเขียนด้วยลายมือซึ่งได้รับการออกแบบมาพร้อมกับหลักสูตรปีแรก ( ใบที่ 4 ) ควรใช้อย่างกว้างขวาง .
4 กังวลมากควรจะทุ่มเทให้กับการสอนคำศัพท์ , เพราะมันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการสอนภาษาจากขั้นตอนแรกของการเรียนรู้กระบวนการอาจารย์และนักออกแบบหลักสูตรควรเน้นพื้นที่นี้มีความกังวลมาก และเน้น .
5 เพื่อให้บรรลุสิ่งที่ถูกกล่าวถึงอย่างต่อเนื่อง
ฝึกโดยครูใหม่ควรพิจารณา .
6 มันเป็นความรับผิดชอบของครูภาษาอังกฤษและนักออกแบบหลักสูตรรวมทักษะและทักษะย่อย เพื่อความปลอดภัยของนักเรียนเขียนความสามารถ .
ผมสรุปได้ว่าผลการศึกษาพบว่า การสะกดเป็นปัญหาที่แท้จริงของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัย sudan . kgm . เป็น macline ( 2001:310 ) กล่าวว่า : " การสะกดภาษาอังกฤษเป็นเรื่องยากและผิดปกติ แต่กฎบางอย่างทำงานเกือบตลอดเวลา " นี้เป็นเพราะธรรมชาติของระบบการสะกดภาษาอังกฤษ ไม่มีหนึ่งในการติดต่อระหว่างเสียงและตัวอักษร ตัวอักษรไม่สูงแทนเสียงภาษาตัวอย่างเช่น
ตัวอักษร " " เป็นเสียงที่แตกต่างกันที่แสดงให้เห็นถึงการร้อง : / EI / ในเค้ก / keik / โต๊ะ / teibl / .
/ ͻ : / ตามที่เห็น / s ͻ : / สูง / T ͻ : L /
/ E / เป็นหลาย / meni / , กิน / ร้อยเอ็ด / .
/ : / ในความสงบ / ka : LM / บาร์ / BA : / .
อีกตัวอย่างหนึ่งคือเสียงเดียวที่สามารถแสดงมากกว่าหนึ่งตัวอักษร สระ เสียง / i : / ที่สามารถแสดงโดย :
( EA ) เป็นชา / Ti / ซ้ำ / ripi : t /
.( IE ) เป็น หัวหน้า / ʧ i : F / เชื่อ / Bili : V /
( EI ) ในขณะที่ตั้งครรภ์ / K เพลงชาติ NSI : v / ยึด / จังหวัด : Z / .
ยังสามารถสังเกตเห็นว่าหนึ่งชุดของตัวอักษรที่ใช้แทนเสียงที่แตกต่างกันการรวมกันของตัวอักษร ( โอ๊ะๆ ) หมายถึงเสียงเช่น :
/ AU / ในกิ่ง / เบา / ไถ / เพลา / .
/ u / ในผ่าน / Ɵรู : / .
/ u / เพลงชาติในแม้ว่า / Ɵə u /
การศึกษายังบ่งชี้ว่า นั้นสระข้อผิดพลาดมีพื้นที่หลักของปัญหาของนักเรียนที่มหาวิทยาลัย sudan . kgm .