Although the results of our study a

Although the results of our study are based on a limited pilot study, the interviews with the four teachers offered valuable insights into their experiences with the rubric as a tool for classroom assessment. Referring to our second research question, we conclude that the instrument served as a foundation for planning lessons that included sequences of formative assessment. The instrument clarified what was expected of the students and exactly what to assess for the teacher. The teachers indicated that the instrument supported diagnosing students’ competence levels and assisted in defining helpful feedback. These results have been found in other studies as well (Jonsson & Svingby, 2007). Our rubric fostered a fruitful dialogue between the student and the teacher about the quality of student work, which is an element sought by teachers looking for alternative forms of assessment (Hargreaves, Earl, & Schmidt, 2002). In connection with portfolios, rubrics can demonstrate progress by analysing work handed in at different time points (Burch, 1997). While we declared that some points of our didactical setting were compulsory, the teachers were free to adapt or bring in additional features. Most of them refined our setting, adding, for example, learning materials to help the students become acquainted with the rubric: Two teachers created cards representing fields of the rubric grid allowing to order and to discuss the competence descriptions. Good feedback plays a major role in the concept of formative assessment and enhances students’ competence in self-regulat- ed learning (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006). Our tool seemed to be helpful in offering a guideline for understanding the chosen competence, both for self-assessment and improvement. These findings are reported in several other studies (Dowden, Pittaway, Yost, & McCarthy, 2011; Jonsson & Svingby, 2007) and provide the answer to the third research question. The rubric could not help to solve the general problem that the competence of mathematical reasoning is text heavy and, in consequence, difficult for many children. However, some children reported being motivated to achieve mathematical reasoning when working with the tool. We hope these were not only the highly competent students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าผลการศึกษาของเราจะขึ้นอยู่กับการศึกษานำร่อง จำกัด สัมภาษณ์กับสี่ครูที่นำเสนอข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าในประสบการณ์ของพวกเขากับรูบริกเป็นเครื่องมือสำหรับการประเมินผลการสอนในชั้นเรียน หมายถึงคำถามการวิจัยที่สองของเราเราสรุปได้ว่าเครื่องมือที่ทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับการเรียนการวางแผนรวมถึงลำดับของการประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในการชี้แจงสิ่งที่คาดหวังของนักเรียนและสิ่งที่จะประเมินสำหรับครู ครูชี้ให้เห็นว่าเครื่องมือที่ใช้ในการสนับสนุนการวินิจฉัยของนักเรียนระดับความสามารถและความช่วยเหลือในการกำหนดข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการค้นพบในการศึกษาอื่น ๆ เช่นกัน (Jonsson & Svingby 2007) ตัวหนังสือของเราส่งเสริมการเจรจามีผลระหว่างนักเรียนและครูเกี่ยวกับคุณภาพของการทำงานของนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบตามหาครูมองหารูปแบบทางเลือกของการประเมิน (ฮาร์กรีฟเอิร์ลและชมิดท์, 2002) ในการเชื่อมต่อกับพอร์ตการลงทุนบริกสามารถแสดงให้เห็นถึงความคืบหน้าจากการทำงานในการวิเคราะห์การส่งมอบที่จุดเวลาที่แตกต่างกัน (เบิร์ช, 1997) ในขณะที่เราประกาศว่าบางจุดของการตั้งค่า didactical ของเราได้บังคับครูมีอิสระที่จะปรับตัวให้เข้าหรือนำคุณลักษณะเพิ่มเติม ส่วนใหญ่ของพวกเขาตั้งค่าการกลั่นของเราเพิ่มเช่นวัสดุการเรียนรู้เพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็นความคุ้นเคยกับตัวหนังสือสองครูสร้างบัตรเป็นตัวแทนด้านของตารางเกณฑ์การช่วยให้การสั่งซื้อและเพื่อหารือเกี่ยวกับรายละเอียดความสามารถ ข้อเสนอแนะที่ดีมีบทบาทสำคัญในแนวคิดของการประเมินและช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนในเอ็ดตนเอง regulat- การเรียนรู้ (โรลและ Macfarlane ดิ๊ก 2006) เครื่องมือของเราดูเหมือนจะเป็นประโยชน์ในการเสนอแนวทางในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสามารถในการเลือกทั้งสำหรับการประเมินตนเองและการปรับปรุง การค้นพบนี้จะมีการรายงานในการศึกษาอื่น ๆ อีกหลาย (เด้, Pittaway สต์และแมคคาร์, 2011; Jonsson & Svingby 2007) และให้คำตอบของคำถามการวิจัยที่สาม ตัวหนังสือไม่สามารถช่วยในการแก้ปัญหาทั่วไปที่ความสามารถของเหตุผลทางคณิตศาสตร์คือข้อความหนักและในผลให้เรื่องยากสำหรับเด็กจำนวนมาก แต่เด็กบางคนบอกว่าได้แรงบันดาลใจที่จะบรรลุการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์เมื่อทำงานกับเครื่องมือ เราหวังว่าเหล่านี้ไม่เพียง แต่นักเรียนมีความสามารถสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าผลการศึกษาของเราจะขึ้นอยู่กับการศึกษานำร่อง จำกัด ให้สัมภาษณ์กับครู 4 เสนอข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าในประสบการณ์ของพวกเขาด้วยรูบริกเป็นเครื่องมือสำหรับการประเมินในชั้นเรียน หมายถึงการวิจัยของเรา คำถามที่สอง เราสรุปได้ว่า เครื่องมือที่ทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับการวางแผนการสอนที่ประกอบด้วยลำดับของการประเมินระหว่างเรียน .เครื่องมือที่ทำให้สิ่งที่ถูกคาดหวังของนักเรียนและสิ่งที่ประเมินสำหรับครู ครู พบว่า เครื่องมือที่สนับสนุนการวินิจฉัยระดับความสามารถของนักเรียน และช่วยในการกำหนดประโยชน์ความคิดเห็น ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการพบในการศึกษาอื่น ๆเช่นกัน ( จอนสัน& svingby , 2007 )รูบริคของเราพัฒนาบทสนทนา fruitful ระหว่างนักเรียนและครู เกี่ยวกับคุณภาพของงานของนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบขอครูมองหารูปแบบการประเมินของ เอิร์ล &ชมิดท์ , 2002 ) ในการเชื่อมต่อกับพอร์ตการลงทุนสามารถแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้า โดยเมื่อวิเคราะห์งานส่งที่จุดเวลาที่แตกต่างกัน ( Burch , 1997 )ขณะที่เรากล่าวว่าในบางจุดของการตั้งค่าการสอนของเราถูกบังคับ ครูมีอิสระที่จะดัดแปลงหรือนำคุณลักษณะเพิ่มเติม ส่วนใหญ่ของพวกเขาปรับปรุงการตั้งค่าของเราเพิ่ม ตัวอย่างเช่น วัสดุการเรียนรู้เพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็นคุ้นเคยกับอุเบกขา :สองครูสร้างบัตรแสดงฟิลด์ของตารางทำให้สั่งซื้อและรูบริกเพื่อหารือเกี่ยวกับความสามารถคำอธิบาย ข้อเสนอแนะที่ดีมีบทบาทสำคัญในแนวคิดของการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน และช่วยเพิ่มความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง regulat - เอ็ด ( นิโคโล แมคฟาร์เลน&กระเจี๊ยว , 2006 ) เครื่องมือของเราจะเป็นประโยชน์ในการเสนอแนวทางเพื่อทำความเข้าใจความสามารถที่ถูกเลือกทั้งการประเมินตนเอง และการปรับปรุง การค้นพบนี้จะรายงานในการศึกษาอื่น ๆหลาย ๆ ( เดาเดิ้น pittaway โยส , , , & McCarthy , 2011 ; สนับ& svingby , 2007 ) และให้คำตอบของคำถามวิจัยที่ 3 รูบริกไม่สามารถที่จะช่วยแก้ปัญหาทั่วไปที่มีความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ เป็นข้อความที่หนักและ ในนั้น ยากสำหรับเด็กมากมาย อย่างไรก็ตามเด็กบางคนมีการรายงานเพื่อให้บรรลุการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ เมื่อทำงานกับเครื่องมือ เราหวังว่าเหล่านี้ไม่เพียง แต่นักเรียนที่มีความสามารถสูง