The earliest manifestation of stude

The earliest manifestation of student development theory — or tradition — in Europe was in loco parentis.[1] Loosely translated, this concept refers to the manner in which children's schools acted on behalf of and in partnership with parents for the moral and ethical development and improvement of students' character development. Ostensibly this instruction emphasized traditional Christian values through strict rules, enforced by rigid discipline.[1] As such, the primary objective of in loco parentis[1] was on the conditioning of social and individual behavior, rather than intellectual cultivation.[1]

The second distinct shift toward a unified student development theory emerged in the late nineteenth century, through the first quarter of the twentieth century, marked by the growth of colleges and universities throughout Europe and the United States, simultaneous with the development of social science disciplines like psychology.[1] By mid-twentieth century, behavioral psychologists such as B.F. Skinner and Carl Rogers influenced educational theory and policy, and a new paradigm emerged known as the Student Services paradigm. As the name indicates, the "Student Services" perspective articulated that students ought to be provided with the services that benefit knowledge acquisition.[1]

By the mid-twentieth century, the service paradigm started to be replaced with the student development paradigm.[1] This paradigm was influenced by the growing body of psychological and sociological theories, reflecting the idea that students learn both in-class and out-of-class, and are influenced both by their genetics and social environment (see nature and nurture).[1]

Basic assumptions guiding the student development movement:[1]

Each student is a different individual with unique needs.
The entire environment of the student should be taken into account and used for education.
Student has a personal responsibility for getting educated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประกาศแรกของทฤษฎีการพัฒนานักเรียน — หรือประเพณี — ในยุโรปคือใน loco parentis [1] ซึ่งแปล แนวคิดนี้หมายถึงลักษณะที่เด็กโรงเรียนดำเนินการในนามของ และความร่วมมือกับผู้ปกครองสำหรับการพัฒนาคุณธรรม และจริยธรรมและการปรับปรุงพัฒนาอุปนิสัยของนักเรียน อย่างเห็นได้ชัดคำแนะนำนี้เน้นค่านิยมดั้งเดิมที่คริสเตียนผ่านกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด การบังคับใช้ โดยวินัยแข็ง [1] วัตถุประสงค์ใน loco parentis [1] เช่นนี้ ถูกบนปรับของแต่ละวัน และการทำงาน มากกว่าปลูกปัญญา [1]กะแตกสองไปทางทฤษฎีพัฒนานักเรียนแบบครบวงจรเกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษ ผ่านไตรมาสแรกของศตวรรษยี่สิบ ทำเครื่องหมาย โดยการเติบโตของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วยุโรปและสหรัฐอเมริกา พร้อมกันกับการพัฒนาของสาขาวิชาสังคมศาสตร์เช่นจิตวิทยา [1] โดยศตวรรษที่ยี่สิบกลาง นักจิตวิทยาพฤติกรรมเช่น B.F. คือคาร์ลโรเจอร์สได้รับอิทธิพลการศึกษาทฤษฎีและนโยบาย และกระบวนทัศน์ใหม่กลายเป็นกระบวนทัศน์ที่ให้บริการนักเรียน เป็นชื่อที่บ่งชี้ มุมมองของ "นักบริการ" พูดชัดแจ้งว่า นักเรียนควรจะได้รับบริการที่ได้รับประโยชน์ความรู้ซื้อ [1]โดยศตวรรษยี่สิบกลาง กระบวนทัศน์บริการเริ่มต้นที่จะถูกแทนที่ ด้วยกระบวนทัศน์การพัฒนานักเรียน [1 กระบวนทัศน์]ได้รับอิทธิพล โดยร่างกายเจริญเติบโตของทางจิตวิทยา และสังคมวิทยาทฤษฎี สะท้อนความคิดว่า นักเรียนเรียนรู้ในชั้นเรียนและออกของคลาส และได้รับอิทธิพลทั้ง จากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมทางสังคม (ดูธรรมชาติและบำรุง) [1]สมมติฐานพื้นฐานแนวทางการเคลื่อนไหวพัฒนานักศึกษา: [1]นักเรียนแต่ละบุคคล มีความต้องการได้สภาพแวดล้อมของนักเรียนทั้งหมดควรจะนำเข้าบัญชี และใช้สำหรับการศึกษานักเรียนมีความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาการแรกของทฤษฎีการพัฒนานักศึกษา - หรือประเพณี - ในยุโรปอยู่ใน Loco Parentis [1] แปลอย่างอิสระแนวคิดนี้หมายถึงลักษณะที่โรงเรียนเด็กทำหน้าที่ในนามของและในความร่วมมือกับผู้ปกครองในการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมและ. การปรับปรุงพัฒนาตัวละครของนักเรียน ประหนึ่งว่าคำสั่งนี้เน้นคุณค่าของศาสนาคริสต์แบบดั้งเดิมผ่านกฎระเบียบที่เข้มงวดบังคับใช้โดยวินัยเข้มงวด. [1] เช่นนี้วัตถุประสงค์หลักใน Loco Parentis [1] อยู่บนเครื่องของพฤติกรรมทางสังคมและบุคคลมากกว่าการเพาะปลูกปัญญา. [1] การเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันสองต่อทฤษฎีการพัฒนานิสิตนักศึกษาแบบครบวงจรโผล่ออกมาในช่วงปลายศตวรรษที่สิบเก้าผ่านไตรมาสแรกของศตวรรษที่ยี่สิบทำเครื่องหมายโดยการเจริญเติบโตของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วยุโรปและสหรัฐอเมริกาพร้อมกันกับการพัฒนาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์สังคมเช่น จิตวิทยา. [1] โดยศตวรรษที่ยี่สิบกลางนักจิตวิทยาพฤติกรรมเช่น BF หนังและคาร์ลโรเจอร์สได้รับอิทธิพลการศึกษาทฤษฎีและนโยบายและกระบวนทัศน์ใหม่โผล่ออกมาเป็นที่รู้จักกันเป็นกระบวนทัศน์บริการนักศึกษา เป็นชื่อที่แสดงว่า "บริการสำหรับนักศึกษา" มุมมองก้องว่านักเรียนควรที่จะให้มีการบริการที่เป็นประโยชน์ต่อการเข้าซื้อกิจการความรู้. [1] โดยช่วงกลางศตวรรษที่ยี่สิบกระบวนทัศน์การบริการเริ่มต้นที่จะถูกแทนที่ด้วยกระบวนทัศน์การพัฒนานักเรียน. [ 1] กระบวนทัศน์นี้ได้รับอิทธิพลมาจากร่างกายเจริญเติบโตของทฤษฎีทางจิตวิทยาและสังคมวิทยาสะท้อนให้เห็นถึงความคิดที่ว่านักเรียนได้เรียนรู้ทั้งในชั้นเรียนและออกจากชั้นเรียนและได้รับอิทธิพลทั้งจากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมทางสังคม (ดูธรรมชาติและบำรุง) ของพวกเขา [1] สมมติฐานพื้นฐานแนวทางการเคลื่อนไหวพัฒนานักศึกษา: [1] . นักเรียนแต่ละคนเป็นบุคคลที่แตกต่างกันมีความต้องการที่ไม่ซ้ำกันสภาพแวดล้อมทั้งหมดของนักเรียนควรจะนำมาพิจารณาและใช้สำหรับการศึกษา. นักศึกษามีความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการได้รับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องแรกของทฤษฎี - การพัฒนานักศึกษา หรือประเพณีในยุโรปคือการสกัดกั้น [ 1 ] หลวมแปลแนวคิดนี้หมายถึงลักษณะที่ทำในนามของโรงเรียนของเด็ก ๆและในความร่วมมือกับผู้ปกครองในการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรม และการปรับปรุงพัฒนาลักษณะนิสัยของนิสิต ว่าคำสั่งนี้เน้นค่าคริสเตียนดั้งเดิมผ่านกฎระเบียบที่เข้มงวด บังคับใช้โดยวินัยเข้มงวด [ 1 ] เช่น วัตถุประสงค์ของการสกัดกั้น [ 1 ] กำลังปรับพฤติกรรมของบุคคลและสังคม มากกว่าการปลูกปัญญา . [ 1 ]สองแตกต่างกะต่อรวมการพัฒนาทฤษฎีนี้เกิดขึ้นในศตวรรษที่สิบเก้าปลายผ่านไตรมาสแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ , ทำเครื่องหมายโดยการเจริญเติบโตของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วยุโรป และสหรัฐอเมริกา ควบคู่กับการพัฒนาทางสังคมศาสตร์สาขา เช่น จิตวิทยา [ 1 ] โดยกลางศตวรรษที่ยี่สิบ นักจิตวิทยาพฤติกรรม เช่น b.f. สกินเนอร์ และ คาร์ล โรเจอร์มีอิทธิพลต่อทฤษฎีและนโยบายทางการศึกษา และกระบวนทัศน์ใหม่เกิดขึ้นเรียกว่ากระบวนทัศน์การบริการนักเรียน เป็นชื่อที่แสดง , " นักศึกษา " มุมมองที่ก้องว่า นักเรียนควรจะสามารถให้บริการที่ได้รับการแสวงหาความรู้ [ 1 ]โดยศตวรรษที่ยี่สิบกลาง , กระบวนทัศน์บริการเริ่มต้นที่จะถูกแทนที่ด้วยกระบวนทัศน์พัฒนานักศึกษา [ 1 ] กระบวนทัศน์นี้ได้รับอิทธิพลจากการเติบโตของร่างกายของทฤษฎีจิตวิทยาและสังคมวิทยา สะท้อนความคิดว่า นักเรียนจะได้เรียนรู้ทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน และได้รับอิทธิพลทั้งจากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อม ( ดูธรรมชาติและสังคม ดูแลเอาใจใส่ [ 1 ] )พื้นฐานสมมติฐานชี้นำการเคลื่อนไหวพัฒนานักศึกษา [ 1 ]นักเรียนแต่ละคนเป็นแต่ละที่แตกต่างกันมีความต้องการที่ไม่ซ้ำกันสภาพแวดล้อมทั้งหมดของนักศึกษา ควรถ่ายลงในบัญชี และใช้เพื่อการศึกษานักเรียนมีความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการศึกษา