ABSTRACTAlthough teacher and peer f

ABSTRACT

Although teacher and peer feedback, together with required revision, is a common component of the process-approach English as Second Language (ESL) writing classroom, the effect that the feedback and revision process has on the improvement of student writing is as yet undetermined. The researcher analyzed 11 ESL student essays in detail: categorizing the types and sources of revisions made according to Faigley and Witte's (1981) taxonomy of revisions, evaluating the first and final drafts of the students' essays, and recording students' verbal reports during revision. While the majority of revisions that students made were surface-level revisions, the changes they made as a result of peer and teacher feedback were more often meaning-level changes than those revisions they made on their own. It was also found that writing multiple drafts resulted in overall essay improvement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อแม้ว่าครูและข้อเสนอแนะเพียร์ร่วมกับการแก้ไขต้องเป็นองค์ประกอบที่พบบ่อยของกระบวนการวิธีการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) เขียนห้องเรียนผลว่ากระบวนการข้อเสนอแนะและการแก้ไขที่มีต่อการปรับปรุงการเขียนของนักเรียนจะเป็นยังบึกบึน . นักวิจัยได้วิเคราะห์ 11 ESL เรียงความของนักศึกษาในรายละเอียด: ประเภทชนิดและแหล่งที่มาของการแก้ไขทำตาม Faigley และวิตต์ของ (1981) อนุกรมวิธานของการแก้ไขการประเมินร่างครั้งแรกและครั้งสุดท้ายของนักเรียนเขียนเรียงความและการบันทึกนักเรียนรายงานด้วยวาจาในระหว่างการแก้ไข . ขณะที่ส่วนใหญ่ของการแก้ไขว่านักเรียนทำมีการแก้ไขพื้นผิวระดับการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาทำเป็นผลมาจากเพื่อนและข้อเสนอแนะของครูที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงบ่อยขึ้นหมายถึงระดับกว่าการแก้ไขสิ่งที่พวกเขาทำด้วยตัวเอง นอกจากนี้ยังพบว่าการเขียนร่างหลายผลในการปรับปรุงการเขียนเรียงความโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม

แม้ว่าอาจารย์และเพื่อนติชม ด้วยกันกับต้องแก้ไขเป็นส่วนประกอบทั่วไปของกระบวนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ( ESL ) เขียนในชั้นเรียน ผลที่ตอบกลับและแก้ไขกระบวนการในการปรับปรุงการเขียนของนักเรียนที่ยังไม่กระจ่างชัด . ผู้วิจัยวิเคราะห์ 11 ESL นักเรียนเรียงความในรายละเอียด :การแยกแยะชนิดและแหล่งที่มาของการแก้ไขตาม faigley วิตต์ ( 1981 ) และด้านการแก้ไข ประเมินผลแบบร่างแรกและสุดท้ายของเรียงความของนักเรียน และนักศึกษา บันทึกรายงานด้วยวาจา ในการแก้ไข ขณะที่ส่วนใหญ่ของการแก้ไขที่นักเรียนทำการแก้ไขระดับพื้นผิวการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาทำผลจากเพื่อนและอาจารย์ติชมได้บ่อยกว่าการเปลี่ยนแปลงความหมายระดับการแก้ไขเหล่านั้นได้ด้วยตนเอง นอกจากนี้ยังพบว่าการเขียนร่างหลายผลในการปรับปรุงบทความโดยรวม