Further study of experimenting abil

Further study of experimenting abilities shows that they are closely related to the formal thinking abilities described by Piaget. A correlation of +.73 between the two sets of abilities was found in one study (Padilla, Okey and Dillashaw, 1983). In fact, one of the ways that Piaget decided whether someone was formal or concrete was to ask that person to design an experiment to solve a problem. We also know that most early adolescents and many young adults have not yet reached their full formal reasoning capacity (Chiapetta, 1976). One study found only 17% of seventh graders and 34% of twelfth graders fully formal (Renner, Grant, and Sutherland, 1978).

What have we learned about teaching integrated science processes? We cannot expect students to excel at skills they have not experienced or been allowed to practice. Teachers cannot expect mastery of experimenting skills after only a few practice sessions. Instead students need multiple opportunities to work with these skills in different content areas and contexts. Teachers need to be patient with those having difficulties, since there is a need to have developed formal thinking patterns to successfully "experiment."

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาทดลองความสามารถแสดงว่า พวกเขามีสัมพันธ์ใกล้ชิดกับความสามารถทางความคิดโดยปียาแฌ พบความสัมพันธ์ของ +.73 ระหว่างสองชุดของความสามารถในการศึกษาหนึ่ง (Padilla เสียดาย และ Dillashaw, 1983) ในความเป็นจริง วิธีที่ปียาแฌตัดสินใจว่า บุคคลเป็นทางการ หรือคอนกรีตถูกถามผู้ออกแบบการทดลองเพื่อแก้ปัญหา เรายังทราบว่า ส่วนใหญ่ช่วงวัยรุ่นและผู้ใหญ่มากมายยังไม่ถึงกำลังการผลิตเต็มรูปแบบเป็นเหตุผล (Chiapetta, 1976) การศึกษาหนึ่งพบเพียง 17% ของนักเรียนชั้นเจ็ดและ 34% ของนักเรียนสิบสองอย่างเป็นทางการ (เรนเนอร์ เงินช่วยเหลือ และซู เธอร์แลนด์ 1978)ได้สัมภาษณ์เกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการกระบวนการวิทยาศาสตร์ เราไม่สามารถคาดหวังนักเรียน excel ที่ทักษะที่พวกเขาไม่มีประสบการณ์ หรือได้รับอนุญาตปฏิบัติ ครูไม่คาดหวังเป็นครูทดลองทักษะหลังจากเพียงไม่กี่แบบฝึกหัด แทน นักเรียนได้ใช้ทักษะเหล่านี้ในพื้นที่ต่าง ๆ เนื้อหาและบริบทหลายโอกาส ครูต้องให้ ผู้ป่วย มีผู้ที่มีความยากลำบาก เนื่องจากไม่จำเป็นต้องมีพัฒนารูปแบบอย่างเป็นทางคิดสำเร็จ "ทดลองใช้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาต่อของความสามารถในการทดลองแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการคิดอย่างเป็นทางการอธิบายโดยเพียเจต์ ความสัมพันธ์ของ +.73 ระหว่างสองชุดของความสามารถที่พบในการศึกษาหนึ่ง (อาภัพ Okey และ Dillashaw, 1983) ในความเป็นจริงหนึ่งในวิธีที่เพียเจต์ตัดสินใจไม่ว่าจะเป็นใครสักคนที่เป็นทางการหรือเป็นรูปธรรมคือการขอให้บุคคลนั้นในการออกแบบการทดลองในการแก้ปัญหา นอกจากนี้เรายังรู้ว่าวัยรุ่นตอนต้นมากที่สุดและคนหนุ่มสาวจำนวนมากยังไม่ถึงขีดความสามารถในการใช้เหตุผลอย่างเป็นทางการของพวกเขาเต็ม (Chiapetta, 1976) ผลการศึกษาพบว่ามีเพียง 17% ของนักเรียนระดับประถมที่เจ็ดและ 34% ของนักเรียนระดับประถมที่สิบสองอย่างเต็มที่อย่างเป็นทางการ (Renner, แกรนท์และซูเธอร์แลนด์, 1978). มีอะไรเราได้เรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบบูรณาการกระบวนการทางวิทยาศาสตร์? เราไม่สามารถคาดหวังให้นักเรียนที่จะเก่งในทักษะที่พวกเขาไม่ได้มีประสบการณ์หรือได้รับอนุญาตในการฝึก ครูไม่สามารถคาดหวังการเรียนรู้ทักษะการทดลองหลังจากนั้นเพียงไม่กี่ฝึกซ้อม แต่นักเรียนต้องหลายโอกาสที่จะทำงานกับทักษะเหล่านี้ในพื้นที่ที่แตกต่างกันเนื้อหาและบริบท ครูต้องอดทนกับความยากลำบากที่มีเหล่านั้นเนื่องจากมีความจำเป็นที่จะต้องมีการพัฒนารูปแบบการคิดอย่างเป็นทางการที่จะประสบความสำเร็จ "การทดลอง."

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาความสามารถของการทดสอบแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทางการคิด ความสามารถอธิบายโดย piaget 2 . 73 ระหว่างสองชุดของความสามารถที่พบในการศึกษาหนึ่ง ( ดิลลา โอเค และ dillashaw , 1983 ) ในความเป็นจริง วิธีหนึ่งที่เพียเจต์ ตัดสินใจว่าใครสุภาพ หรือคอนกรีต คือ ถามคนที่ไปออกแบบการทดลองเพื่อแก้ปัญหาเรายังรู้อีกว่า วัยรุ่นตอนต้นมากที่สุด และผู้ใหญ่หลายคนยังไม่เต็มอย่างเป็นทางการ เหตุผลของพวกเขา ( chiapetta , 1976 ) หนึ่งการศึกษาพบว่าเพียง 17 % ของนักเรียนที่เจ็ดและ 34% ของนักเรียนครบสิบสองอย่างเป็นทางการ ( เรนเนอร์ แกรนท์ และ Sutherland , 1978 )

เราได้เรียนรู้อะไรบ้าง กระบวนการเกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ ?เราไม่สามารถคาดหวังให้นักเรียนเก่งในทักษะที่พวกเขาได้ประสบหรือได้รับอนุญาตให้ฝึกซ้อม ครูไม่สามารถคาดหวังความเชี่ยวชาญของการทดสอบทักษะการปฏิบัติหลังจากเพียงไม่กี่ครั้ง แทนความต้องการของนักเรียนหลายโอกาสที่จะทำงานกับทักษะเหล่านี้ในพื้นที่เนื้อหาและบริบทต่าง ๆ ครูต้องอดทนกับพวกมีปัญหาเนื่องจากมีความต้องการที่จะได้พัฒนารูปแบบการคิดอย่างเป็นทางการเรียบร้อยแล้ว

" ทดลอง " .