Using Authentic Materials and Appro

Using Authentic Materials and Approaches
For students to develop communicative competence in reading, classroom and homework reading activities must resemble (or be) real-life reading tasks that involve meaningful communication. They must therefore be authentic in three ways.
1. The reading material must be authentic: It must be the kind of material that students will need and want to be able to read when traveling, studying abroad, or using the language in other contexts outside the classroom.
When selecting texts for student assignments, remember that the difficulty of a reading text is less a function of the language, and more a function of the conceptual difficulty and the task(s) that students are expected to complete. Simplifying a text by changing the language often removes natural redundancy and makes the organization somewhat difficult for students to predict. This actually makes a text more difficult to read than if the original were used.
Rather than simplifying a text by changing its language, make it more approachable by eliciting students' existing knowledge in pre-reading discussion, reviewing new vocabulary before reading, and asking students to perform tasks that are within their competence, such as skimming to get the main idea or scanning for specific information, before they begin intensive reading.
2. The reading purpose must be authentic: Students must be reading for reasons that make sense and have relevance to them. "Because the teacher assigned it" is not an authentic reason for reading a text.
To identify relevant reading purposes, ask students how they plan to use the language they are learning and what topics they are interested in reading and learning about. Give them opportunities to choose their reading assignments, and encourage them to use the library, the Internet, and foreign language newsstands and bookstores to find other things they would like to read.
3. The reading approach must be authentic: Students should read the text in a way that matches the reading purpose, the type of text, and the way people normally read. This means that reading aloud will take place only in situations where it would take place outside the classroom, such as reading for pleasure. The majority of students' reading should be done silently.

Reading Aloud in the Classroom
Students do not learn to read by reading aloud. A person who reads aloud and comprehends the meaning of the text is coordinating word recognition with comprehension and speaking and pronunciation ability in highly complex ways. Students whose language skills are limited are not able to process at this level, and end up having to drop one or more of the elements. Usually the dropped element is comprehension, and reading aloud becomes word calling: simply pronouncing a series of words without regard for the meaning they carry individually and together. Word calling is not productive for the student who is doing it, and it is boring for other students to listen to.
• There are two ways to use reading aloud productively in the language classroom. Read aloud to your students as they follow along silently. You have the ability to use inflection and tone to help them hear what the text is saying. Following along as you read will help students move from word-by-word reading to reading in phrases and thought units, as they do in their first language.
• Use the "read and look up" technique. With this technique, a student reads a phrase or sentence silently as many times as necessary, then looks up (away from the text) and tells you what the phrase or sentence says. This encourages students to read for ideas, rather than for word recognition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยใช้วัสดุที่แท้จริงและวิธี
สำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถหลักในการอ่าน ห้องเรียนและการบ้านอ่านกิจกรรมต้องคล้าย (หรือสามารถ) งานอ่านชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารความหมาย พวกเขาจึงต้องแท้ในสามวิธี
1 อ่านวัสดุต้องเป็นจริง: จะต้องมีชนิดของวัสดุที่นักเรียนจะจำเป็น และต้องการอ่านขณะเดินทาง เรียนต่อต่างประเทศ หรือการใช้ภาษาในบริบทอื่น ๆ นอกห้องเรียน
เมื่อเลือกข้อความสำหรับนักเรียนกำหนด จำไว้ว่า ความยากของข้อความอ่านได้น้อยกว่าฟังก์ชันของภาษา และเพิ่มเติมฟังก์ชันของปัญหาแนวคิดและตรวจนักเรียนที่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์ ให้ข้อความ โดยการเปลี่ยนภาษามักจะเอาธรรมชาติความซ้ำซ้อน และช่วยให้องค์กรที่ค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนที่จะทำนาย นี้จะทำให้ข้อความยากต่อการอ่านมากกว่า ถ้า เดิมใช้
แทนที่จะให้ข้อความโดยการเปลี่ยนแปลงของภาษา ทำให้มันเร็วขึ้น โดย eliciting นักเรียนความรู้ที่มีอยู่ในสนทนา ทบทวนคำศัพท์ใหม่ก่อนอ่าน การอ่านล่วงหน้า และขอให้นักเรียนทำงานที่อยู่ในความสามารถของพวกเขา เช่น skimming เพื่อรับความคิดหลักหรือการสแกนข้อมูลเฉพาะ ก่อนจะเริ่มเร่งรัดอ่าน
2 อ่านวัตถุประสงค์ต้องเป็นจริง: นักเรียนต้องสามารถอ่านเหตุผลที่เหมาะสม และมีความเกี่ยวข้องกับพวกเขา "เนื่องจากครูกำหนดให้" ไม่ใช่เหตุผลแท้จริงสำหรับการอ่านข้อความ
ระบุวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องอ่าน ถามนักเรียนว่าพวกเขาจะใช้ภาษามีการเรียนรู้และหัวข้อใดจะมีความสนใจในการอ่าน และการเรียนรู้เกี่ยวกับการ ให้โอกาสในการเลือกการอ่านกำหนด และส่งเสริมการใช้ห้องสมุด อินเทอร์เน็ต และแผงขายหนังสือพิมพ์ภาษาต่างประเทศ และยังหาสิ่งอื่น ๆ ที่พวกเขาต้องการอ่าน
3 วิธีอ่านต้องแท้: นักเรียนควรอ่านข้อความที่ตรงกับวัตถุประสงค์อ่าน ชนิดของข้อความ และคนวิธีปกติอ่าน ซึ่งหมายความ ว่า อ่านออกเสียงจะทำได้เฉพาะในสถานการณ์ที่มันจะเกิดขึ้นนอกห้องเรียน เช่นอ่านเพื่อความสุข ส่วนใหญ่ที่นักอ่านควรทำเงียบ ๆ

อ่านออกเสียงในห้องเรียน
นักเรียนเรียนรู้ โดยการอ่านออกเสียง คนที่อ่านออกเสียง และความหมายของข้อความ comprehends เป็นประสานงานคำรู้ความเข้าใจและความสามารถในการพูดและการออกเสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนมาก นักศึกษามีจำกัดไม่สามารถประมวลผลในระดับนี้ และท้ายต้องอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบ ปกติแล้วองค์ประกอบที่กระตุกจะทำความเข้าใจ และอ่านออกเสียง คำโทรศัพท์: เพียงแค่รอการออกเสียงของคำโดยไม่คำนึงว่าพวกเขาดำเนินการกัน และแต่ละความหมายกัน คำโทรศัพท์ไม่มีประสิทธิผลสำหรับนักเรียนที่จะทำ และมันจะน่าเบื่อสำหรับนักเรียนคนอื่น ๆ ฟัง
•มีอยู่สองวิธีใช้อ่านออกเสียงบันเทิงทั้งในห้องเรียนภาษา อ่านออกเสียงของนักเรียน ตามเขาไปเงียบ ๆ คุณสามารถใช้การผันคำและเสียงเพื่อช่วยให้พวกเขาได้ยินอะไรข้อความบอกว่า ได้ ต่อไปเมื่อคุณอ่านจะช่วยให้นักเรียนที่ย้ายจากคำโดยคำอ่านเพื่ออ่านในวลีและคิดหน่วย ทำในตัวแรกภาษา
•ใช้เทคนิค "อ่าน และค้นหา" ด้วยเทคนิคนี้ นักเรียนอ่านวลีหรือประโยคที่อยู่เบื้องหลังได้หลายครั้งตามความจำเป็น แล้วค้นหา (จากข้อความ) และบอกว่า ประโยคหรือวลีกล่าวว่า นี้ส่งเสริมให้นักเรียนอ่านความคิด ไม่ ใช่ การรู้จำคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้วัสดุแท้และแนวทาง
สำหรับนักศึกษาในการพัฒนาความสามารถในการอ่านการสื่อสารในชั้นเรียนและกิจกรรมการอ่านการบ้านที่จะต้องคล้าย (หรือจะ) งานการอ่านในชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่มีความหมาย พวกเขาจึงต้องเป็นจริงในสามวิธีที่
1 วัสดุการอ่านจะต้องมีความจริง: มันต้องเป็นชนิดของวัสดุที่นักเรียนจะต้องและต้องการที่จะสามารถที่จะอ่านเมื่อเดินทางไปเรียนต่างประเทศหรือการใช้ภาษาในบริบทอื่น ๆ นอกห้องเรียน
เมื่อเลือกข้อความที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนจำ ที่ยากลำบากในการอ่านข้อความน้อยฟังก์ชั่นของภาษาและอื่น ๆ ฟังก์ชั่นของความยากลำบากในแนวคิดและงาน (s) ว่านักเรียนที่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์ ลดความซับซ้อนของข้อความโดยการเปลี่ยนภาษาที่มักจะเอาความซ้ำซ้อนธรรมชาติและทำให้องค์กรค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนที่จะคาดการณ์ นี้จริงทำให้ข้อความยากที่จะอ่านกว่าถ้าเดิมถูกนำมาใช้
มากกว่าที่จะลดความซับซ้อนของข้อความโดยการเปลี่ยนภาษาให้มันเข้าถึงได้มากขึ้นโดยการหาความรู้ของนักเรียนรู้ที่มีอยู่ในการอภิปรายก่อนการอ่านทบทวนคำศัพท์ใหม่ก่อนที่จะอ่านและขอให้ นักเรียนในการปฏิบัติงานที่อยู่ภายในสามารถของพวกเขาเช่น skimming ที่จะได้รับความคิดหลักหรือการสแกนสำหรับข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงก่อนที่จะเริ่มเข้มข้นอ่าน
2 วัตถุประสงค์การอ่านจะต้องเป็นจริง: นักศึกษาต้องอ่านสำหรับเหตุผลที่ให้ความรู้สึกและมีความเกี่ยวข้องกับพวกเขา "เพราะครูที่ได้รับมอบหมายว่า" ไม่ได้เป็นเหตุผลที่แท้จริงสำหรับการอ่านข้อความที่
ระบุวัตถุประสงค์การอ่านที่เกี่ยวข้องให้นักเรียนว่าพวกเขาวางแผนที่จะใช้ภาษาที่พวกเขากำลังเรียนรู้และสิ่งที่หัวข้อที่พวกเขามีความสนใจในการอ่านและการเรียนรู้เกี่ยวกับ ให้พวกเขามีโอกาสที่จะเลือกการอ่านที่ได้รับมอบหมายของพวกเขาและให้กำลังใจพวกเขาในการใช้ห้องสมุดอินเทอร์เน็ตและแผงขายหนังสือพิมพ์ภาษาต่างประเทศและร้านหนังสือที่จะหาสิ่งอื่น ๆ ที่พวกเขาต้องการที่จะอ่าน
3 วิธีการอ่านจะต้องเป็นจริง: นักเรียนควรอ่านข้อความในทางที่ตรงกับจุดประสงค์ของการอ่านประเภทของข้อความและวิธีที่คนปกติอ่าน ซึ่งหมายความว่าการอ่านออกเสียงที่จะเกิดขึ้นเฉพาะในสถานการณ์ที่มันจะเกิดขึ้นนอกห้องเรียนเช่นการอ่านเพื่อความสุข ส่วนใหญ่ของการอ่านของนักเรียนควรจะทำอย่างเงียบ ๆอ่านดังในห้องเรียนของนักเรียนไม่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านโดยการอ่านออกเสียง คนที่อ่านออกเสียงและ comprehends ความหมายของข้อความที่มีการประสานงานการรับรู้คำที่มีความเข้าใจและการพูดและความสามารถในการออกเสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนมาก นักศึกษาที่มีทักษะทางภาษาจะถูก จำกัด ไม่สามารถที่จะดำเนินการในระดับนี้และท้ายไม่ต้องลดลงอย่างใดอย่างหนึ่งหรือมากกว่าขององค์ประกอบ มักจะองค์ประกอบลดลงเป็นความเข้าใจและการอ่านออกเสียงจะกลายเป็นคำเรียก: เพียงออกเสียงชุดของคำโดยไม่คำนึงถึงความหมายที่พวกเขาดำเนินการเป็นรายบุคคลและร่วมกัน โทร Word เป็นไม่ได้ผลิตสำหรับนักเรียนที่จะทำมันและมันก็เป็นที่น่าเบื่อสำหรับนักเรียนคนอื่น ๆ ที่จะรับฟัง•มีสองวิธีที่จะใช้การอ่านออกเสียงงอกงามในห้องเรียนภาษาเป็น อ่านออกเสียงให้กับนักเรียนที่พวกเขาทำตามอย่างเงียบ ๆ คุณมีความสามารถที่จะใช้การผันและเสียงที่จะช่วยให้พวกเขาได้ยินสิ่งที่ข้อความที่จะพูด ดังต่อไปนี้ตามที่คุณอ่านจะช่วยให้นักเรียนย้ายจากคำโดยคำอ่านเพื่อการอ่านในวลีและหน่วยงานความคิดที่พวกเขาทำในภาษาแรกของพวกเขา•ใช้ "อ่านและมองหา" เทคนิค ด้วยเทคนิคนี้นักเรียนอ่านวลีหรือประโยคเงียบหลายครั้งเท่าที่จำเป็นแล้วเงยหน้าขึ้น (ห่างจากข้อความ) และจะบอกคุณว่าวลีหรือประโยคที่กล่าวว่า นี้สนับสนุนให้นักเรียนในการอ่านความคิดมากกว่าการรับรู้คำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้วัสดุที่แท้จริง และวิธีการที่จะพัฒนาความสามารถทางด้านการสื่อสาร
สำหรับนักเรียนในการอ่านในชั้นเรียน การบ้าน และกิจกรรม การอ่านจะต้องคล้าย ( หรือถูก ) ในชีวิตจริง อ่านงานที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่มีความหมาย ดังนั้นจึงต้องเป็นจริงได้สามวิธี .
1 วัสดุการอ่านต้องแท้มันต้องเป็นชนิดของวัสดุที่นักเรียนจะต้องการ และต้องการที่จะสามารถที่จะอ่านเมื่อเดินทางไปเรียนต่อต่างประเทศ หรือการใช้ภาษาในบริบทอื่น ๆ นอกห้องเรียน
เมื่อเลือกข้อความสำหรับนักเรียนที่ได้รับมอบหมายไว้ว่าปัญหาของการอ่านข้อความน้อย ฟังก์ชันของภาษาและเพิ่มเติมฟังก์ชันปัญหาแนวคิดและงาน ( s ) ที่นักเรียนที่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์ ลดความซับซ้อนของข้อความโดยการเปลี่ยนภาษามักจะขจัดความซ้ำซ้อนธรรมชาติและทำให้องค์กรค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนที่จะคาดเดาได้ นี่ทำให้ข้อความอ่านยากกว่าถ้าเดิมใช้
แทนที่จะลการข้อความโดยการเปลี่ยนภาษาของทำให้เข้าถึงได้มากขึ้น โดย eliciting นักเรียนที่มีอยู่ความรู้ในการอ่านการสนทนาก่อน ทบทวนศัพท์ใหม่ก่อนที่จะอ่าน และถามนักเรียนที่ปฏิบัติงานอยู่ภายในความสามารถของตน เช่น การอ่านเพื่อให้ได้ความคิดหลัก หรือสแกนหาข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง ก่อนที่จะเริ่มอ่านอย่างเข้มข้น .
2 วัตถุประสงค์ในการอ่านต้องแท้นักเรียนต้องอ่าน ด้วยเหตุผลที่ฟังขึ้น และมีความเกี่ยวข้องกับพวกเขา . " เพราะครูมัน " ไม่ใช่เหตุผลที่แท้จริงสำหรับการอ่านข้อความ ระบุวัตถุประสงค์ในการอ่าน
เกี่ยวข้อง ถามนักเรียนว่าพวกเขาวางแผนที่จะใช้ภาษา พวกเขาจะเรียนรู้และสิ่งที่หัวข้อที่พวกเขาสนใจในการอ่านและการเรียนรู้เกี่ยวกับ ให้พวกเขามีโอกาสที่จะเลือกงานอ่านของพวกเขาและส่งเสริมการใช้ห้องสมุด อินเตอร์เน็ต และภาษาต่างประเทศที่แผงหนังสือและร้านหนังสือเพื่อหาสิ่งที่พวกเขาต้องการอ่าน .
3 วิธีการอ่านจะต้องเป็นจริง : นักเรียนควรอ่านข้อความในลักษณะที่ตรงกับจุดประสงค์การอ่านประเภทของข้อความและวิธีการที่คนปกติจะอ่านนี่หมายความว่า การอ่านออกเสียงจะเกิดขึ้นเฉพาะในสถานการณ์ที่คุณจะใช้สถานที่นอกห้องเรียน เช่น การอ่านเพื่อความบันเทิง ส่วนใหญ่ของการอ่านของนักเรียนควรทำอย่างเงียบ ๆ .

อ่านออกเสียงในชั้นเรียน
นักเรียนไม่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านโดยการอ่านออกเสียงคนที่อ่านออกเสียงและ comprehends ความหมายของข้อความคือการประสานงานกับความเข้าใจและการรู้คำและความสามารถในการออกเสียงพูดในวิธีการที่ซับซ้อนสูง . นักเรียนที่มีทักษะทางภาษา จำกัด ไม่สามารถดำเนินการในระดับนี้ และจะมีการส่งหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งองค์ประกอบ มักจะทิ้งองค์ประกอบคือความเข้าใจและการอ่านออกเสียงเป็นคำเรียก : เพียงแค่ออกเสียงชุดของคำโดยไม่ต้องคำนึงถึงความหมาย พวกเขาพกรายบุคคลและร่วมกัน คำเรียก ไม่มีประสิทธิภาพ สำหรับนักศึกษาที่กำลังทำมันและมันก็น่าเบื่อสำหรับนักเรียนคนอื่น ๆฟัง
- มีสองวิธีที่ใช้ในการอ่านออกเสียงอย่างในภาษาในชั้นเรียนอ่านออกเสียงให้นักเรียนของคุณเป็นพวกเขาตามไปอย่างเงียบๆ คุณมีความสามารถในการใช้การผันคำและเสียงเพื่อช่วยให้พวกเขาฟังข้อความที่พูด ตามด้วย คุณอ่านจะช่วยให้นักเรียนย้ายจากคำโดยคำอ่านให้อ่านวลี และคิดว่าหน่วย เช่นที่พวกเขาทำในภาษาแรก .
- ใช้ " อ่านและดู " เทคนิค ด้วยเทคนิคนี้นักเรียนอ่านเป็น วลี หรือ ประโยค อย่างเงียบ ๆ เท่าที่จำเป็น แล้วดูดีขึ้น ( ห่างจากข้อความ ) และบอกสิ่งที่วลีหรือประโยคที่กล่าวว่า นี้กระตุ้นให้นักเรียนอ่านความคิดมากกว่าการรู้คำ .