While basic elements of program qua

While basic elements of program quality such as teacher education, class size, and classroom materials are important,
their significance is measured in part by the extent to which they facilitate effective teacher–child interactions.
Research shows that the classroom interactional components measured by the CLASS are more powerful predictors of
children’s development and learning than are structural elements of program quality (Mashburn et al., 2008). Factors
such as teacher qualifications and class size, though important, are not sufficient in and of themselves to ensure
children’s positive development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่องค์ประกอบพื้นฐานของโปรแกรมเช่นการศึกษาของครู ขนาดของชั้นเรียน และวัสดุห้องเรียนเป็นสำคัญความสำคัญของวัดบางส่วน โดยขอบเขตที่จะอำนวยความสะดวกมีประสิทธิภาพครู – ลูกโต้ตอบงานวิจัยแสดงว่า คอม interactional ห้องเรียนวัด โดยคลา predictors มีประสิทธิภาพของเด็กพัฒนาและเรียนรู้มากกว่าเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรม (Mashburn et al., 2008) ปัจจัยเช่นครู คุณสมบัติและขนาดของชั้นเรียน สำคัญ แม้ว่าจะไม่เพียงพอใน และ ของตัวเองเพื่อให้แน่ใจเด็กบวกพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่องค์ประกอบพื้นฐานของโปรแกรมที่มีคุณภาพเช่นการศึกษาครูขนาดของชั้นเรียนและวัสดุห้องเรียนที่มีความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญของพวกเขาจะวัดในส่วนของขอบเขตที่พวกเขาอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพครูเด็ก.
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในห้องเรียนส่วนประกอบปฏิสัมพันธ์วัดโดยคลาส
พยากรณ์มีประสิทธิภาพมากขึ้นของการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้มากกว่าเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรมที่มีคุณภาพ(Mashburn et al., 2008) ปัจจัยเช่นคุณสมบัติของครูและขนาดของชั้นเรียนแต่ที่สำคัญไม่เพียงพอในและของตัวเองเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาในเชิงบวกของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่องค์ประกอบขั้นพื้นฐานของโปรแกรมคุณภาพ เช่น ครู การศึกษา ชั้น ขนาด และวัสดุในชั้นเรียนมีความสำคัญ
ความสำคัญเป็นวัดในส่วนของขอบเขตที่พวกเขาให้มีประสิทธิภาพ ครูและเด็กโต้ตอบ .
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเรียนปฏิสัมพันธ์ โดยวัดจากระดับส่วนประกอบที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นทำนาย
พัฒนาการของเด็กและการเรียนรู้ มากกว่าเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรมคุณภาพ ( mashburn et al . , 2008 ) ปัจจัยระดับครูและห้องเรียน
เช่นขนาด แต่ที่สำคัญ มีไม่เพียงพอในตัวเองเพื่อให้แน่ใจว่าและการพัฒนาเชิงบวกของเด็ก