This experimental study tests the e

This experimental study tests the extent to which specially-designed curriculum materials supported teachers in using instructional strategies for English Language Learners (ELLs) as they implemented an innovative science curriculum for fourth and fifth grade students. Specifically, we examine the impact of a set of educative features—optional notes to the teacher suggesting strategies for use with ELLs—on teachers’ (n = 15) use of strategies as they enacted the curriculum, on teachers’ ELL pedagogical knowledge, and on ELL’s science and vocabulary learning. Comparison teachers taught the same 40-session space science curriculum, but they did not have access to the educative features. We used observations to monitor fidelity to the main curriculum, and to document teachers’ use of instructional strategies with ELLs. Treatment teachers who had access to the features used more strategies to support ELLs in their classrooms, used a wider range of strategies and acquired more new strategies than did comparison teachers. While no differences were detected on student (n = 358) science and vocabulary learning between treatment and comparison groups, correlation analysis illustrated close association between teacher strategy use and ELL’s learning. The results suggest potential for teacher learning from educative features and positive impact on ELL’s learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาทดลองทดสอบขอบเขตที่หลักสูตรที่ออกแบบพิเศษวัสดุสนับสนุนครูในการใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELLs) เป็นพวกเขาดำเนินการหลักสูตรนวัตกรรมวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ และห้า โดยเฉพาะ เราตรวจสอบผลกระทบของชุดของคุณลักษณะที่เรียน — หมายเหตุไม่จำเป็นครูแนะนำกลยุทธ์สำหรับใช้กับ ELLs — บนครู (n = 15) ใช้กลยุทธ์เป็นผู้บัญญัติหลักสูตร ครู ELL สอนความรู้ และ ELL ของวิทยาศาสตร์และเรียนรู้คำศัพท์ เปรียบเทียบครูสอนหลักสูตรวิทยาศาสตร์พื้นที่ 40 เซสชันเดียวกัน แต่พวกเขาไม่มีการเข้าถึงลักษณะการทำงานการเรียน เราใช้สังเกต เพื่อตรวจสอบคุณภาพหลักสูตรหลัก และเอกสารที่ใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนของครู มี ELLs อาจารย์ที่มีการเข้าถึงลักษณะการทำงาน ใช้กลยุทธ์เพิ่มเติมเพื่อสนับสนุน ELLs ในห้องเรียนของพวกเขาใช้ช่วงกว้างของกลยุทธ์ และมาเพิ่มเติมกลยุทธ์ที่ใหม่กว่าได้เปรียบเทียบครู ในขณะที่ความแตกต่างไม่พบในนักเรียน (n = 358) วิทยาศาสตร์และเรียนรู้ระหว่างการรักษา และกลุ่มเปรียบเทียบ วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคำศัพท์พร้อมภาพสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างใช้กลยุทธ์ของครูและการเรียนรู้ของ ELL ผลแนะนำศักยภาพครูเรียนรู้จากการเรียนคุณลักษณะและผลกระทบในเชิงบวกในการเรียนรู้ของ ELL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้การทดลองทดสอบขอบเขตที่ออกแบบมาเป็นพิเศษวัสดุหลักสูตรการสนับสนุนครูในการใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (Ells) ขณะที่พวกเขาดำเนินการหลักสูตรนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่และห้า โดยเฉพาะเราตรวจสอบผลกระทบของชุดของความรู้คุณลักษณะที่เป็นตัวเลือกในการบันทึกครูแนะนำกลยุทธ์สำหรับการใช้งานร่วมกับ Ells บนครู (n = 15) การใช้กลยุทธ์ที่พวกเขาประกาศใช้หลักสูตรครูความรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาและ วิทยาศาสตร์ ELL และเรียนรู้คำศัพท์ ครูสอนเปรียบเทียบเดียวกัน 40 เซสชั่นหลักสูตรวิทยาศาสตร์พื้นที่ แต่พวกเขาไม่ได้มีการเข้าถึงคุณสมบัติความรู้ เราใช้การสังเกตการตรวจสอบความจงรักภักดีหลักสูตรหลักและการจัดทำเอกสารการใช้งานของครูของกลยุทธ์การเรียนการสอนที่มี Ells ครูการรักษาที่มีการเข้าถึงคุณสมบัติที่ใช้กลยุทธ์มากขึ้นเพื่อรองรับ Ells ในห้องเรียนของพวกเขาใช้ช่วงกว้างของกลยุทธ์และได้รับมากขึ้นกลยุทธ์ใหม่กว่าครูเปรียบเทียบ ในขณะที่ไม่มีความแตกต่างที่ตรวจพบในนักเรียน (n = 358) วิทยาศาสตร์และเรียนรู้คำศัพท์ระหว่างการรักษาและกลุ่มเปรียบเทียบที่แสดงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการใช้กลยุทธ์ครูและการเรียนรู้ของ ELL ผลการวิจัยแนะนำที่มีศักยภาพสำหรับครูการเรียนรู้จากคุณสมบัติความรู้และผลกระทบในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ของ ELL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทดสอบขอบเขตซึ่งออกแบบมาเป็นพิเศษวัสดุหลักสูตรสนับสนุนครูในการใช้กลวิธีการสอนสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษการศึกษานี้ ( เอลส์ ) เช่นที่พวกเขาใช้นวัตกรรมหลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 5 . โดยเฉพาะเราตรวจสอบผลกระทบของชุดของคุณลักษณะและตัวเลือกบันทึกที่อาจารย์แนะนำกลยุทธ์สำหรับใช้กับเอลส์กับครู ( n = 15 ) ใช้กลยุทธ์ที่พวกเขาใช้หลักสูตรกับครูเอลสอนความรู้และเอลเป็นวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้คำศัพท์ . การเปรียบเทียบการสอนแบบครู 40 ครั้งวิทยาศาสตร์อวกาศหลักสูตรแต่พวกเขาไม่ได้มีการเข้าถึงคุณลักษณะ ความรู้ เราเคยสังเกตการตรวจสอบความจงรักภักดีกับหลักสูตรหลักและเอกสารการใช้กลวิธีการสอน กับ เอลส์ . การรักษาครูที่มีการเข้าถึงคุณลักษณะที่ใช้กลยุทธ์มากขึ้นเพื่อสนับสนุนเอลส์ในห้องเรียนของพวกเขา ใช้ช่วงกว้างของกลยุทธ์และกลยุทธ์ที่ได้มาใหม่มากขึ้นกว่าครู เปรียบเทียบในขณะที่ไม่มีความแตกต่างที่ตรวจพบในนักเรียน ( n = 358 ) วิทยาศาสตร์และการเรียนรู้คำศัพท์ระหว่างการรักษา และกลุ่มเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างการใช้กลยุทธ์แสดงปิดสมาคมครูและเอลคือการเรียนรู้ พบศักยภาพการเรียนรู้ของครูจากคุณสมบัติความรู้และผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับเอลคือการเรียนรู้