Existing studies have revealed two

Existing studies have revealed two dominant issues in pedagogical approaches to
teaching Chinese characters. These issues have resulted in more difficulties in learning
Chinese characters. The first issue is the dilemma of sequence order when introducing the
Chinese phonetic system of pinyin and Chinese characters. When teaching Chinese as a
foreign language, it is common practice to teach pinyin first because it is believed that
focusing on the phonetics without distracting from character orthography will build a solid
foundation for spoken language, which will further help develop awareness of the language
and skills for dealing with more challenging tasks, such as learning characters (Chen,
2005). Packard (1990) found that in comparison with students who were immediately
introduced to Chinese characters in class, students who studied pinyin for three weeks
before learning Chinese characters proved significantly better in phonetic discrimination,
unfamiliar syllable transcription, and spoken Chinese. During the early stages of learning
Chinese, making learning tasks less intimating will help students become more comfortable
with learning characters and may help lower the drop-out rate

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาอยู่ได้เปิดเผยปัญหาหลักสองในวิธีสอนสอนตัวอักษรจีน ปัญหาเหล่านี้ได้ส่งผลให้เกิดความยากลำบากมากในการเรียนรู้ตัวอักษรจีน ประเด็นแรกคือ ความลำบากใจของลำดับเมื่อแนะนำตัวจีนการออกเสียงระบบ pinyin และตัวอักษรจีน เมื่อสอนภาษาจีนเป็นการภาษาต่างประเทศ เป็นการทั่วไปจะสอน pinyin เพราะมันเชื่อว่าเน้นสัทศาสตร์ไม่ มีการรบกวนจาก orthography อักขระจะสร้างทึบมูลนิธิภาษาพูด ซึ่งจะช่วยพัฒนาความรู้ของภาษาและทักษะในการจัดการกับงานที่ท้าทายมากขึ้น เช่นเรียนรู้อักขระ (Chen2005) . Packard (1990) พบว่า เมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียน ที่ได้ทันทีนำอักขระภาษาจีนในชั้นเรียน นักเรียนที่เรียน pinyin สัปดาห์ที่สามก่อนเรียนตัวอักษรจีนได้ดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญในการเลือกปฏิบัติออกเสียงtranscription เสียงไม่คุ้นเคย และพูดภาษาจีน ในช่วงระยะแรก ๆ ของการเรียนรู้จีน ทำงานเรียนรู้ intimating น้อยจะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นสะดวกสบายมากขึ้นเรียนรู้อักขระ และอาจช่วยลดอัตราหล่นออกมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาที่มีอยู่ได้เปิดเผยสองประเด็นที่โดดเด่นในวิธีการสอนเพื่อการเรียนการสอนตัวอักษรจีน
ปัญหาเหล่านี้มีผลในการยากลำบากมากขึ้นในการเรียนรู้อักษรจีน
ประเด็นแรกคือภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของการสั่งซื้อลำดับเมื่อแนะนำระบบการออกเสียงภาษาจีนของพินอินและตัวอักษรจีน เมื่อการเรียนการสอนภาษาจีนในฐานะภาษาต่างประเทศก็เป็นเรื่องธรรมดาที่จะสอนพินอินแรกเพราะเชื่อว่ามุ่งเน้นไปที่การออกเสียงโดยไม่ต้องเสียสมาธิจากการสะกดการันต์ตัวละครที่จะสร้างเป็นของแข็งรากฐานสำหรับภาษาพูดซึ่งต่อไปจะช่วยพัฒนาความตระหนักของภาษาและทักษะในการจัดการกับงานที่ท้าทายมากขึ้นเช่นการเรียนรู้ตัวอักษร (เฉิน2005) แพคการ์ด (1990) พบว่าเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ได้รับทันทีแนะนำให้รู้จักกับตัวอักษรจีนในชั้นเรียนของนักเรียนที่เรียนพินอินเป็นเวลาสามสัปดาห์ก่อนที่จะเรียนรู้อักษรจีนได้รับการพิสูจน์อย่างมีนัยสำคัญที่ดีกว่าในการเลือกปฏิบัติออกเสียงถอดความพยางค์ที่ไม่คุ้นเคยและพูดภาษาจีน ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาจีน, การงานการเรียนรู้น้อย intimating จะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นสะดวกสบายมากขึ้นกับตัวละครเรียนรู้และอาจช่วยลดอัตราลดลงออก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาที่มีอยู่ได้เปิดเผยสองเด่นประเด็นในการแนวทาง
อักขระภาษาจีนสอน ปัญหาเหล่านี้มีผลในการเพิ่มความยากในการเรียนรู้
อักขระภาษาจีน ประเด็นแรก คือ ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของคำสั่งลำดับเมื่อแนะนำ
ระบบสัทศาสตร์จีนพินอินและตัวอักษรจีน
เมื่อการสอนภาษาจีนในฐานะภาษาต่างประเทศมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะสอนพินอินก่อน เพราะเชื่อกันว่า
เน้นการออกเสียงโดยไม่เสียสมาธิจากอักขรวิธีอักษรจะสร้างรากฐานที่มั่นคง
สำหรับภาษาพูด ซึ่งต่อไปจะช่วยพัฒนาความรู้ของภาษา
และทักษะในการจัดการกับงานที่ท้าทายมากขึ้น เช่น การเรียนอักขระ ( เฉิน
2005 )แพคการ์ด ( 1990 ) พบว่า ในการเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ได้รับทันที
แนะนำอักขระภาษาจีนในห้องเรียน นักเรียนที่เรียนพินอิน 3 อาทิตย์
ก่อนเรียนตัวอักษรจีนพิสูจน์มากขึ้นในการออกเสียง
ไม่คุ้นเคยพยางค์บัณฑิตยสถาน และพูดภาษาจีน ในระหว่างขั้นตอนแรกของการเรียนรู้
จีนทำให้การเรียนรู้งานน้อย ล้อมรอบด้วยจะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นสะดวกสบายมากขึ้น
กับการเรียนรู้ตัวอักษรและอาจช่วยลดอัตราการปล่อยออกมา