Context Context focuses on environm

Context Context focuses on environmental factors and how those factors impact the level of self-direction provided to the learner. There are various factors in a learning context that can impact a learner‟s SDL experience. As the model illustrates, there are design elements and support elements. Design elements include the resources, structure and nature of the tasks in the learning context. These resources could be embedded in the specific learning context and could be designed by the instructor as instructional support. Similarly, the specific learning context may decide on the structure of the course. Some learning contexts appear to naturally default to different levels of SDL in the learning experience. For example, the anytime, anywhere characteristics of asynchronous online learning puts the learner in control of when, where, and how they learn (Berge, 1999). It can also be decided based on the instructor‟s design of the course. Further, the nature of the tasks also influence the level of self-direction required from and placed on the learners. Another set of elements in the learning context that have impact on a learner‟s SDL is the support in the learning context. The support can come from the instructor‟s feedback or peer collaboration and communication. For example, constructive and informative feedback from the instructor can facilitate learners‟ SDL, but simple judgmental feedback such as “right” or “wrong” may lead to learners to trying to figure out what the instructor wants instead of what they can make sense of when they are learning. The interaction between personal attributes and processes is important and has been the primary focus of SDL theory and research to date (Brookfield, 1984; Merriam & Caffarella, 1999). To understand SDL from personal attribute and process perspectives is important in that it provides information regarding how learners are different in terms of the level of self-direction (e.g., Grow, 1991) as well as how learners take control in the learning process (e.g., Moore, 1972). The model presents the interactive relationship between the learning processes and personal attributes. For learners to take control of the planning, monitoring, and evaluating learning processes, they rely on their use of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทบริบทเน้นปัจจัยแวดล้อมและวิธีปัจจัยเหล่านั้นส่งผลกระทบต่อระดับของตนเองทิศทางให้กับผู้เรียน มีปัจจัยต่าง ๆ ในบริบทการเรียนรู้ที่สามารถส่งผลกระทบต่อ learner‟s ที่พบ SDL เป็นแบบจำลองแสดงให้เห็นถึง มีการออกแบบองค์ประกอบ และสนับสนุนองค์ประกอบ ออกแบบองค์ประกอบรวมทรัพยากร โครงสร้าง และธรรมชาติของงานในบริบทการเรียนรู้ ทรัพยากรเหล่านี้สามารถฝังตัวในบริบทเฉพาะการเรียนรู้ และสามารถออกแบบ โดยผู้สอนเป็นฝ่ายสนับสนุนการสอน ในทำนองเดียวกัน บริบทการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงอาจตัดสินใจตามโครงสร้างของหลักสูตร บริบทการเรียนรู้บางอย่างจะ เริ่มต้นระดับของ SDL ในประสบการณ์การเรียนรู้ตามธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น การทุกที่ทุกเวลา ทุกลักษณะของการเรียนรู้ออนไลน์แบบอะซิงโครนัสทำให้ผู้เรียนควบคุมเมื่อ ที่ และวิธีเรียน (Berge, 1999) มันสามารถยังถูกตัดสินบนพื้นฐานการออกแบบ instructor‟s ของหลักสูตร อีกต่อไป ลักษณะของงานยังมีอิทธิพลต่อระดับของทิศทางที่ตนเองต้องการจาก และวางบนเรียน ชุดขององค์ประกอบในบริบทการเรียนรู้ที่มีผลกระทบต่อ learner‟s SDL อื่นคือ การสนับสนุนในบริบทการเรียนรู้ การสนับสนุนอาจมาจากความคิดเห็น instructor‟s หรือเพียร์ทำงานร่วมกัน และการสื่อสาร ตัวอย่าง คำติชมที่สร้างสรรค์ และให้ข้อมูลจากผู้สอนสามารถอำนวยความสะดวก learners‟ SDL แต่ง่ายตำหนิติชมเช่น "ขวา" หรือ "ผิด" อาจทำให้ผู้เรียนพยายามหาสิ่งที่ผู้สอนต้องแทนสิ่งที่พวกเขาสามารถทำของเมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคลและกระบวนการเป็นสำคัญ และได้รับโฟกัสหลักของ SDL ทฤษฎีและการวิจัย (Brookfield, 1984 วันที่ Merriam & Caffarella, 1999) เข้าใจ SDL จากคุณลักษณะส่วนบุคคลและมุมมองของกระบวนการเป็นสิ่งสำคัญในการที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีเรียนแตกต่างในแง่ของระดับของทิศทางของตนเอง (เช่น เติบโต 1991) เป็นอย่างดีเป็นวิธีที่ผู้เรียนใช้การควบคุมในกระบวนการเรียนรู้ (เช่น มัวร์ 1972) แบบจำลองแสดงความสัมพันธ์แบบโต้ตอบระหว่างกระบวนการเรียนรู้และคุณลักษณะส่วนบุคคล สำหรับผู้เรียนควบคุมการวางแผน ติดตาม และประเมินกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาพึ่งพาการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทบริบทมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและวิธีการที่ปัจจัยเหล่านั้นส่งผลกระทบต่อระดับของการกำกับตนเองให้กับผู้เรียน มีปัจจัยต่างๆในบริบทการเรียนรู้ที่สามารถส่งผลกระทบต่อผู้เรียนได้รับประสบการณ์ "S SDL มี เป็นตัวอย่างที่แสดงให้เห็นว่ายังมีองค์ประกอบของการออกแบบและองค์ประกอบการสนับสนุน องค์ประกอบของการออกแบบรวมถึงทรัพยากรโครงสร้างและลักษณะของงานในบริบทของการเรียนรู้ ทรัพยากรเหล่านี้อาจจะฝังตัวอยู่ในบริบทของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและจะได้รับการออกแบบโดยอาจารย์ผู้สอนกับการสนับสนุนการเรียนการสอน ในทำนองเดียวกันบริบทของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงอาจตัดสินใจที่เกี่ยวกับโครงสร้างของหลักสูตร บางบริบทการเรียนรู้ตามธรรมชาติปรากฏว่าเริ่มต้นให้อยู่ในระดับที่แตกต่างกันของ SDL ในประสบการณ์การเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นทุกที่ทุกเวลาลักษณะของการเรียนรู้ออนไลน์ไม่ตรงกันทำให้ผู้เรียนในการควบคุมของเมื่อไหร่ที่ไหนและวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ (แบร์ก, 1999) นอกจากนี้ยังสามารถได้รับการตัดสินขึ้นอยู่กับอาจารย์ผู้สอน "การออกแบบการเรียนการสอน นอกจากนี้ลักษณะของงานที่ยังมีอิทธิพลต่อระดับของการกำกับตนเองที่จำเป็นจากและวางไว้บนเรียนที่ ชุดขององค์ประกอบในบริบทการเรียนรู้ที่มีผลกระทบต่อการเรียน "S SDL อีกประการหนึ่งคือการสนับสนุนในบริบทการเรียนรู้ การสนับสนุนที่ได้มาจากอาจารย์ผู้สอน "S ความคิดเห็นหรือเพียร์การทำงานร่วมกันและการสื่อสาร ตัวอย่างเช่นความคิดเห็นที่สร้างสรรค์และให้ข้อมูลจากอาจารย์ผู้สอนสามารถอำนวยความสะดวกผู้เรียน "SDL แต่ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการตัดสินง่ายๆเช่น" สิทธิ "หรือ" ผิด "อาจนำไปสู่การเรียนการพยายามที่จะคิดออกว่าผู้สอนต้องการแทนสิ่งที่พวกเขาสามารถทำให้ความรู้สึกของ เมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคลและกระบวนการเป็นสิ่งสำคัญและได้รับการเน้นหลักของทฤษฎีและการวิจัย SDL จนถึงปัจจุบัน (Brookfield 1984; เมอร์เรียมและ Caffarella, 1999) เพื่อให้เข้าใจถึง SDL จากแอตทริบิวต์และขั้นตอนการส่วนตัวมุมมองที่เป็นสิ่งสำคัญในการที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการเรียนที่แตกต่างกันในแง่ของระดับของการกำกับตนเอง (เช่น Grow, 1991) เช่นเดียวกับวิธีเรียนใช้การควบคุมในกระบวนการเรียนรู้ (เช่น มัวร์, 1972) นำเสนอรูปแบบความสัมพันธ์แบบโต้ตอบระหว่างกระบวนการการเรียนรู้และคุณลักษณะส่วนบุคคล สำหรับผู้เรียนที่จะใช้การควบคุมของการวางแผนการตรวจสอบและประเมินผลการเรียนรู้ที่พวกเขาต้องพึ่งพาการใช้งานของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทบริบทเน้นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและปัจจัยเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อระดับของทิศทางของตนเองให้แก่ผู้เรียน มีปัจจัยต่าง ๆ ในบริบทของการเรียนรู้ที่สามารถส่งผลกระทบต่อผู้เรียน‟ s SDL ประสบการณ์ เป็นแบบที่แสดงให้เห็นถึงการมีองค์ประกอบของการออกแบบและองค์ประกอบที่สนับสนุน องค์ประกอบของการออกแบบรวมถึงทรัพยากร โครงสร้างและลักษณะของงานในบริบทของการเรียนรู้ ทรัพยากรเหล่านี้อาจจะฝังตัวอยู่ในบริบทของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและสามารถออกแบบโดยผู้สอนเป็นฝ่ายสนับสนุนการสอน ในทำนองเดียวกันบริบทการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงอาจจะตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้างของหลักสูตร บริบทการเรียนรู้บางอย่างปรากฏตามธรรมชาติ เริ่มต้นที่ระดับที่แตกต่างกันของ SDL ในประสบการณ์การเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ทุกที่ทุกเวลาลักษณะของการเรียนรู้แบบออนไลน์ ทำให้ผู้เรียนในการควบคุม เมื่อไหร่ ที่ไหน และวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ ( เบิร์จ , 1999 ) มันยังสามารถตัดสินใจบนพื้นฐานของผู้สอน‟ s การออกแบบหลักสูตร เพิ่มเติม ธรรมชาติของงานยังมีอิทธิพลต่อระดับของทิศทางที่ตนเองต้องการ และอยู่ที่ผู้เรียน อีกชุดขององค์ประกอบในบริบทของการเรียนรู้ที่มีผลต่อผู้เรียน‟ s SDL คือการสนับสนุนในบริบทของการเรียนรู้ สนับสนุนได้มาจากอาจารย์‟ s ความคิดเห็นหรือความร่วมมือระหว่างเพื่อนและการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น สร้างสรรค์ และข้อมูลป้อนกลับจากผู้สอนสามารถช่วยให้ผู้เรียน‟ SDL แต่ความคิดเห็นตัดสินง่ายๆ เช่น " ถูก " หรือ " ผิด " อาจทำให้ผู้เรียนพยายามที่จะคิดออกสิ่งที่ผู้สอนต้องการแทนสิ่งที่พวกเขาสามารถให้ความรู้สึกของเมื่อพวกเขาเรียนรู้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคล และกระบวนการที่สำคัญและได้รับการเน้นหลักของ SDL ทฤษฎีและการวิจัยเพื่อวันที่ ( Brookfield , 1984 ; & คาฟฟาเรลลาแมร์เรียม , 1999 ) เข้าใจ SDL จากคุณลักษณะส่วนบุคคลและกระบวนการมุมมอง เป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการเรียนจะแตกต่างกันในแง่ของระดับของทิศทางของตนเอง ( เช่น , เติบโต , 1991 ) เป็นวิธีการที่ผู้เรียนใช้ควบคุมในกระบวนการเรียนรู้ เช่น มัวร์ , 1972 ) แบบจำลองแสดงความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และคุณลักษณะส่วนบุคคล สำหรับผู้เรียนที่จะใช้การควบคุมของการวางแผน การติดตาม และประเมินผลการเรียนรู้กระบวนการ พวกเขาพึ่งพาการใช้ของ