Student Performance on Standardized

Student Performance on Standardized Tests
Many different schools in different parts of the country have compared IMP students to students in the traditional sequence using traditional standardized tests such as the Scholastic Assessment Test (SAT). In all of these studies, there has either been no significant difference in scores or the IMP students have scored significantly higher. The consistency of these studies shows that IMP students are holding their own on these traditional measures. Thus, they are not being harmed by using a non-traditional curriculum. This finding is especially meaningful in view of the fact that about 20–30% of the IMP students' classroom time is spent learning important topics not covered on these standardized tests.
As an example of such a study, Eaglecrest School in Aurora, Colorado, compared ninth grade IMP students and ninth grade algebra I students at the beginning of their IMP and algebra I experience and at the end of the year (Interactive Mathematics Program, 1996). The IMP student raw SAT score (6.74) was below the algebra I mean (6.91) at the beginning of the year, but significantly above at the end of the year (9.66 versus 8.16).
In another example, the Stanford-9 Test was used to compare eleventh grade students at two magnet schools in Philadelphia (Wolff, April 1997 and August 1997). In one school, IMP students outperformed their traditional counterparts on 15 math-related scores, tied on two, and were outperformed on three. IMP students did better on all the cumulative scores. At the second school, IMP student outperformed traditional students on 26 Stanford categories and were outperformed in three.
In the larger matched pair study mentioned earlier (in the High School Grades and Retention section), after accounting for prior levels of achievement in 7th grade, there was no significant difference in SAT scores between the IMP and non-IMP group. When just the high-achieving students, who were in the top quartile in seventh grade (based on national norms), were compared, the IMP group average was higher (545) than the non-IMP group (531). but the difference was not significant.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการดำเนินงานของนักเรียนในการทดสอบมาตรฐาน
โรงเรียนที่แตกต่างกันจำนวนมากในส่วนต่าง ๆ ของประเทศได้เมื่อเทียบนักเรียน IMP ให้กับนักเรียนในลำดับแบบดั้งเดิมโดยใช้มาตรฐานการทดสอบแบบดั้งเดิมเช่นการทดสอบการประเมินนักวิชาการ (SAT) ในทุกการศึกษาเหล่านี้มีทั้งที่รับไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนหรือ IMP นักเรียนได้คะแนนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ความสอดคล้องของการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน IMP จะถือของตัวเองเกี่ยวกับมาตรการเหล่านี้แบบดั้งเดิม ดังนั้นพวกเขาจะไม่ถูกทำร้ายโดยใช้หลักสูตรที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การค้นพบนี้มีความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในมุมมองของความจริงที่ว่าประมาณ 20-30% ของเวลาเรียนนักเรียน IMP 'จะใช้การเรียนรู้หัวข้อที่สำคัญที่ไม่ครอบคลุมในการทดสอบมาตรฐานเหล่านี้.
เป็นตัวอย่างของการศึกษาเช่นโรงเรียน Eaglecrest ในออโรราโคโลราโด เมื่อเทียบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เก้า IMP และพีชคณิตเกรดเก้าผมนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของ IMP ของพวกเขาและพีชคณิตประสบการณ์ผมและในตอนท้ายของปี (อินเตอร์แอคทีโปรแกรมคณิตศาสตร์, 1996) นักเรียน IMP คะแนน SAT ดิบ (6.74) ต่ำกว่าพีชคณิตผมหมายถึง (6.91) ในช่วงต้นปี แต่มีความหมายดังกล่าวข้างต้น ณ วันสิ้นปี (9.66 เทียบกับ 8.16).
ในตัวอย่างอื่นทดสอบ Stanford-9 เป็น ใช้ในการเปรียบเทียบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สิบเอ็ดที่สองโรงเรียนแม่เหล็กอยู่ในฟิลาเดล (วูลฟ์เมษายน 1997 และเดือนสิงหาคม 1997) หนึ่งในโรงเรียนนักเรียน IMP ประสิทธิภาพสูงกว่าแบบดั้งเดิมของพวกเขาเมื่อวันที่ 15 คะแนนคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงทั้งสองและถูกเฮงสาม นักเรียน IMP ได้ดีในทุกคะแนนสะสม ที่โรงเรียนสองนักเรียน IMP เฮงนักเรียนแบบดั้งเดิมเมื่อวันที่ 26 ประเภท Stanford และมีประสิทธิภาพสูงกว่าในสาม.
ในการศึกษาคู่ขนาดใหญ่ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ (ในเกรดโรงเรียนมัธยมและส่วนการเก็บรักษา) หลังจากการบัญชีสำหรับระดับก่อนของความสำเร็จในระดับที่ 7 ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนสอบ SAT ระหว่าง IMP และไม่ IMP กลุ่ม เมื่อเพียงแค่นักเรียนประสบความสำเร็จสูงที่อยู่ในควอไทล์สูงสุดในชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด (ตามบรรทัดฐานแห่งชาติ), ถูกนำมาเปรียบเทียบกลุ่ม IMP เฉลี่ยที่สูงขึ้น (545) มากกว่ากลุ่มที่ไม่ IMP (531) แต่แตกต่างกันไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแสดงของนักเรียนทดสอบมาตรฐาน
หลายโรงเรียนในส่วนต่างๆของประเทศเมื่อเทียบกับนักเรียนนักศึกษา เด็กซนในลำดับแบบดั้งเดิมโดยใช้มาตรฐานการทดสอบแบบดั้งเดิมเช่นการทดสอบการประเมินทางวิชาการ ( SAT ) ในการศึกษานี้ มีทั้งถูก ไม่มีความแตกต่างในคะแนนหรือภูตผีปีศาจ นักเรียนมีคะแนนสูงกว่า .ความสอดคล้องของการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่านักศึกษา Imp ถือของตัวเองในการวัดแบบดั้งเดิมเหล่านี้ ดังนั้นพวกเขาจะไม่ถูกทำร้ายโดยการใช้หลักสูตรที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การค้นหานี้โดยเฉพาะความหมายในมุมมองของความจริงที่ว่า ประมาณ 20 - 30 % ของเวลาเรียนของนักเรียนเป็นเด็กซน ใช้เวลาการเรียนรู้ที่สำคัญหัวข้อที่ไม่ครอบคลุมในการทดสอบที่ได้มาตรฐานเหล่านี้
เป็นตัวอย่างของการศึกษา , โรงเรียน EAGLECREST ในออโรรา , โคโลราโด เทียบเกรด 9 นักเรียนเกรด 9 เด็กซนและพีชคณิตของนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของ Imp และพีชคณิตฉันประสบการณ์และที่ส่วนท้ายของปี ( แบบคณิตศาสตร์ , 1996 ) เด็กซนนักเรียนนั่งคะแนนดิบ ( 6.74 ) ต่ำกว่าในพีชคณิตหมายถึง ( 6.91 ) ที่จุดเริ่มต้นของปีแต่อย่างข้างบนที่ส่วนท้ายของปี ( 9.66 เมื่อเทียบกับ 8.16 ) .
ในตัวอย่าง การทดสอบ stanford-9 ใช้เปรียบเทียบนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่โรงเรียนสองแม่เหล็กในฟิลาเดลเฟีย ( วูลฟ์ เดือนเมษายน 2540 และสิงหาคม 2540 ) ในโรงเรียน นักเรียน เด็กซนคู่แบบดั้งเดิมของพวกเขาใน 15 เดือน คะแนนคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเชื่อมโยงกับสอง และเป็นเดือนที่ 3นักเรียน Imp ทำได้ดีทั้งหมด สะสมคะแนน ที่โรงเรียนที่สอง นักเรียนนักศึกษา ในวันที่ 26 เดือน เด็กซนแบบดั้งเดิมและใน Stanford ประเภท 3 .
ในขนาดใหญ่จับคู่ศึกษากล่าวถึงก่อนหน้านี้ ( ในโรงเรียนมัธยมเกรดและการเก็บรักษาส่วน ) หลังจากบัญชีระดับก่อนเรียนใน 7 ชั้นไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มเด็กซน คะแนน SAT และเด็กซนไม่ เมื่อเพียงสูง ขบวนการนักศึกษาที่อยู่ในควอไทล์สูงสุดในเกรด ( ตามมาตรฐานแห่งชาติ ) , เปรียบเทียบ , เด็กซนกลุ่มเฉลี่ยสูงกว่า ( 545 ) กว่าไม่ Imp Group ( 531 ) แต่ความแตกต่างนี้ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ .