Table 5 gives the mean ratings for

Table 5 gives the mean ratings for the three experimental settings across the four contributors to the flow experience, where it can be seen that there is an effect of the system. In most cases, except learning control, mobile learning gives the highest ratings, and the virtual game-based learning follows, results which differ from the learning performance measures above (note that the game-based learning was the worst in learning performance, but not for flow experience). In particular, both cognitive curiosity and intrinsic interests seem to be critical motivators of the learning experience among our participants, which would motivate them to make the required effort to learn to use the sophisticated mobile-based or game-based instructional design. For each factor, a one-way between-subjects analysis of variance was applied, followed by a Tukey test (at p 0:05).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาราง 5 ให้จัดอันดับหมายถึงการตั้งค่าการทดลองสามข้ามร่วมสมทบ 4 ประสบการณ์กระแส ซึ่งจะเห็นได้ว่า มีลักษณะพิเศษของระบบ ในกรณีส่วนใหญ่ ยกเว้นการควบคุม การเรียนรู้เคลื่อนให้อันดับสูงสุด และดังนี้การเรียนรู้โดยใช้เกมเสมือน ผลการเรียนรู้ซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้ประสิทธิภาพมาตรการข้างต้น (หมายเหตุว่า การเรียนรู้โดยใช้เกมคือ ร้าย ในประสิทธิภาพการเรียนรู้ แต่ไม่ไหลประสบการณ์) โดยเฉพาะ อยากรับรู้และสนใจ intrinsic ดูเหมือนจะ สำคัญ motivators ของประสบการณ์การเรียนรู้ระหว่างผู้เข้าร่วมของเรา ซึ่งจะจูงใจให้ทำจะต้องพยายามเรียนรู้วิธีการใช้ที่ซับซ้อน ใช้ mobile หรือ ตามเกมออกแบบการสอน สำหรับแต่ละปัจจัย ผลต่างของการวิเคราะห์แบบทางเดียวระหว่างเรื่องการใช้ ตาม ด้วยการทดสอบ Tukey (ที่ p 0:05)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 5 ให้เรตติ้งเฉลี่ยสำหรับสามการตั้งค่าการทดลองในสี่ผู้ให้ประสบการณ์การไหลที่สามารถมองเห็นได้ว่ามีผลกระทบของระบบ ในกรณีส่วนใหญ่ยกเว้นการควบคุมการเรียนรู้การเรียนรู้มือถือจะช่วยให้การจัดอันดับสูงสุดและการเรียนรู้ตามเกมเสมือนดังต่อไปนี้ผลที่แตกต่างจากการวัดประสิทธิภาพการเรียนรู้ดังกล่าวข้างต้น (โปรดทราบว่าการเรียนรู้ตามเกมที่เลวร้ายที่สุดในการทำงานการเรียนรู้ แต่ไม่ เพื่อประสบการณ์การไหล) โดยเฉพาะอย่างยิ่งอยากรู้อยากเห็นทั้งองค์ความรู้และความสนใจที่แท้จริงดูเหมือนจะเป็นแรงจูงใจที่สำคัญของประสบการณ์การเรียนรู้ระหว่างผู้เข้าร่วมของเราซึ่งจะกระตุ้นให้พวกเขาที่จะทำให้ความพยายามที่จำเป็นในการเรียนรู้ที่จะใช้โทรศัพท์มือถือที่มีความซับซ้อนหรือเกมที่ใช้การออกแบบการเรียนการสอน สำหรับแต่ละปัจจัยทางเดียวระหว่างเรื่องการวิเคราะห์ความแปรปรวนถูกนำมาใช้ตามด้วยการทดสอบ Tukey (พีที่ 0:05)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 5 จะหมายถึง บริษัท สามทดลองตั้งค่าทั้งสี่ผู้ประสบการณ์การไหล ซึ่งจะเห็นได้ว่ามีลักษณะพิเศษของระบบ ในกรณีส่วนใหญ่ ยกเว้นควบคุมการเรียนรู้ การเรียนรู้มือถือให้เรตติ้งสูงสุดและเกมเสมือนการเรียนรู้ดังนี้ผลลัพธ์ที่แตกต่างจากการเรียนรู้การปฏิบัติมาตรการข้างต้น ( ทราบว่าเกมการเรียนรู้เป็นที่เลวร้ายที่สุดในการเรียนรู้การทำงาน แต่ไม่ใช่เพราะประสบการณ์การไหล ) โดยเฉพาะ ทั้งความอยากรู้อยากเห็นทางความคิด และผลประโยชน์ที่แท้จริงที่ดูเหมือนจะสำคัญในการเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมของเราซึ่งจะกระตุ้นให้พวกเขาต้องพยายามที่จะเรียนรู้การใช้ที่ซับซ้อนตามมือถือ หรือเกม การออกแบบการสอนตาม ของแต่ละปัจจัย การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวระหว่างผู้ใช้ ตามด้วยคู่ทดสอบ ( P 0:05 )