(1) The technique of cloze passages

(1) The technique of cloze passages is well known. Passages are specially prepared by deleting words; students have to make predictions from context and complete the gaps. Such exercises are linguistically principled, but nevertheless involve artificial preparation of texts. A real alternative which I used was to take a newspaper article in East African English which contained a large number of Swahili loan words, incomprehensible out of context to an English speaker. These loan words provided real lexical gaps for students to translate into English.
(2) A common situation in which hearers have to predict large parts of a conversation occurs when they hear one end of a telephone call. It is usually possible to predict much of what is said at the other end of the line. It is easy to tape record a telephone call, and to delete one speaker's contributions from the transcript to form a discourse cloze passage.
(3) A short story can be divided into sections and fed to students one section at a time. Their task is to predict what will happen next, and to write the continuation of the story. Again, this involves some manipulation of a text, but forces students to make explicit their expectations in a way which is essentially similar to that involved in an intelligent first reading of a literary text. Any such exercises can provide material for subsequent more formal analysis of the students' own predictions. This will inevitably involve comparison between different students' predictions, and between these predictions and the original. This will inevitably lead also to an analysis of the grammatical and lexical cohesion in the passages, of semantic relations such as paraphrase and entailment, as well as of the macrostructure of narratives and other discourse types. (In Stubbs, 1983a, I discuss in more detail some aspects of the semantic organisation of a literary text and give other examples of such classroom activities, suitable for mother tongue teaching in secondary schools.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(1)เทคนิคของ cloze ทางเดินเป็นที่รู้จัก ทางเดินที่พร้อม ด้วยการลบคำ นักเรียนจะต้องทำการคาดคะเนจากบริบท และทำช่องว่าง ออกกำลังกายดังกล่าวจะมี principled แต่แต่ เกี่ยวข้องกับการเตรียมข้อความประดิษฐ์ เป็นทางเลือกที่แท้จริงที่เคยได้นำบทความหนังสือพิมพ์ในแอฟริกาตะวันออกภาษาอังกฤษที่อยู่ภาษาสวาฮีลียืมคำ ไม่สามารถเข้าใจได้จากบริบทการพูดภาษาอังกฤษเป็นจำนวนมาก คำยืมเหล่านี้มีช่องว่างที่แท้จริงเกี่ยวกับคำศัพท์สำหรับนักศึกษาแปลเป็นภาษาอังกฤษ (2) สถานการณ์ทั่วไปการที่ผู้ฟังต้องทำนายการสนทนาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเมื่อได้ยินปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ ก็มักจะไปทำนายมากพูดที่ท้ายของบรรทัด มันเป็นเรื่องง่าย เพื่อบันทึกเทปโทรศัพท์ และลบผลงานของลำโพงหนึ่งจากรายงานผลการศึกษาเพื่อเป็นวาทกรรม cloze พาส (3) เรื่องสั้นสามารถแบ่งออกเป็นส่วน และติดตามนักเรียนส่วนหนึ่งที่ งานของพวกเขาคือ การทำนายว่า จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป และเขียนต่อเนื่องของเรื่องราว อีก นี้เกี่ยวข้องกับการจัดการบางอย่างของข้อความ ได้บังคับนักเรียนให้ชัดเจนความคาดหวังของพวกเขาในลักษณะซึ่งคล้ายหลักการที่เกี่ยวข้องในการเป็นอัจฉริยะอ่านวรรณกรรมข้อความแรก การออกกำลังกายดังกล่าวสามารถให้วัสดุสำหรับการวิเคราะห์อย่างเป็นทางการมากขึ้นตามมาคาดคะเนนักเรียนเอง ซึ่งย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบ ระหว่างการคาดคะเนของนักเรียนแตกต่างกัน และคาดการณ์เหล่านี้และต้นฉบับ ย่อมนำมาซึ่งยังให้การวิเคราะห์ ของสามัคคีเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์ในทางเดิน ความสัมพันธ์ทางความหมายถ่ายทอดจากและ entailment เช่นเดียว กับ macrostructure narratives และวาทกรรมชนิดอื่น ๆ (ใน Stubbs, 1983a ฉันพูดคุยในรายละเอียดบางด้านขององค์กรความหมายของข้อความวรรณคดี และให้ตัวอย่างอื่น ๆ ของห้องเรียนต่าง ๆ เช่น เหมาะสำหรับการสอนในโรงเรียนมัธยมนม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(1) เทคนิคการเดิน cloze เป็นที่รู้จักกันดี ทางเดินนี้จัดทำขึ้นเป็นพิเศษโดยการลบคำ; นักเรียนจะต้องทำให้การคาดการณ์จากบริบทและกรอกช่องว่าง การออกกำลังกายดังกล่าวเป็นหลักการภาษา แต่ยังคงเกี่ยวข้องกับการจัดทำเทียมจากตำรา ทางเลือกที่จริงที่ผมใช้คือการใช้บทความในหนังสือพิมพ์ภาษาอังกฤษในแอฟริกาตะวันออกที่มีเป็นจำนวนมากของคำยืมภาษาสวาฮิลีไม่สามารถเข้าใจได้ออกไปจากบริบทในการพูดภาษาอังกฤษ เหล่านี้ยืมคำศัพท์ให้ช่องว่างจริงสำหรับนักเรียนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ.
(2) สถานการณ์ทั่วไปที่ผู้ฟังจะต้องคาดการณ์ส่วนใหญ่ของการสนทนาที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาได้ยินเสียงปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ มันมักจะเป็นไปได้ที่จะคาดการณ์มากของสิ่งที่มีการกล่าวที่ปลายอีกด้านของสาย มันง่ายที่จะบันทึกเทปโทรศัพท์และลบผลงานหนึ่งเสียงจากหลักฐานในรูปแบบทางวาทกรรม cloze ได้.
(3) เรื่องสั้นสามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และเลี้ยงให้กับนักเรียนส่วนหนึ่งในช่วงเวลาที่ งานของพวกเขาคือการคาดการณ์สิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปในการเขียนและความต่อเนื่องของเรื่องราว อีกครั้งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดการของข้อความบางอย่าง แต่บังคับให้นักเรียนที่จะทำให้ความคาดหวังของพวกเขาอย่างชัดเจนในทางที่จะเป็นหลักคล้ายกับว่ามีส่วนร่วมในการอ่านครั้งแรกที่ชาญฉลาดของข้อความวรรณกรรม การออกกำลังกายใด ๆ ดังกล่าวสามารถให้วัสดุสำหรับการวิเคราะห์ที่ตามมาเป็นทางการมากขึ้นของการคาดการณ์ของตัวเองของนักเรียน นี้ย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างการคาดการณ์ของนักเรียนที่แตกต่างกันและระหว่างการคาดการณ์เหล่านี้และเดิม นี้ย่อมจะนำไปยังการวิเคราะห์การทำงานร่วมกันของไวยากรณ์และคำศัพท์ในทางเดินที่ความหมายของความสัมพันธ์เช่นการแปลความหมายและ entailment เช่นเดียวกับของมหภาคของเรื่องเล่าวาทกรรมและประเภทอื่น ๆ (ในสตับส์, 1983a, ฉันได้หารือในรายละเอียดบางประการขององค์กรความหมายของข้อความวรรณกรรมและให้ตัวอย่างอื่น ๆ ของกิจกรรมในชั้นเรียนดังกล่าวเหมาะสำหรับการเรียนการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนมัธยมศึกษา.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 1 ) เทคนิคของหัวข้อ แบบเป็นที่รู้กันดี หัวข้อพิเศษที่เตรียมไว้ โดยการลบคำ นักเรียนต้องทำให้คาดคะเนจากบริบทและกรอกช่องว่าง แบบฝึกหัดเช่นภาษาศาสตร์มีหลักการ แต่ก็เกี่ยวข้องกับการเตรียมข้อความเทียมเป็นทางเลือกที่แท้จริงที่ฉันใช้เพื่อใช้เป็นบทความในหนังสือพิมพ์ในแอฟริกาตะวันออกภาษาอังกฤษซึ่งมีจํานวนมาก ภาษาไทย ยืมคำมหาศาลออกจากบริบทการเป็นผู้บรรยายภาษาอังกฤษ คำยืมเหล่านี้ให้ช่องว่างระหว่างจริงสำหรับนักเรียนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ
( 2 ) สถานการณ์ทั่วไปซึ่งผู้ได้ฟังได้ต้องทำนายชิ้นส่วนขนาดใหญ่ของการสนทนาที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาได้ยินปลายด้านหนึ่งของโทรศัพท์ มันมักจะเป็นไปได้ที่จะคาดการณ์มากของสิ่งที่กล่าวที่ปลายสาย มันง่ายที่จะบันทึกโทรศัพท์เทปและลบผลงานหนึ่งของลำโพงจากบันทึกในรูปแบบวาทกรรมแบบเดิน
( 3 ) เรื่องสั้นสามารถแบ่งออกเป็นส่วนและอาหารให้นักเรียนส่วนหนึ่งที่เวลา งานของพวกเขาคือการ คาดเดาสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไปและจะเขียนต่อจากเรื่อง อีกครั้งนี้จะเกี่ยวข้องกับการจัดการบางอย่างของข้อความ แต่บังคับให้นักเรียนที่มีความคาดหวังของพวกเขาในทางที่เป็นหลักคล้ายกับที่เกี่ยวข้องในฉลาดก่อนอ่านข้อความวรรณกรรมใด ๆ เช่น แบบฝึกหัดสามารถให้วัสดุสำหรับการวิเคราะห์เพิ่มเติมอย่างเป็นทางการภายหลังคาดคะเนเองของนักเรียน นี้ย่อมจะเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบระหว่างการคาดการณ์ของนักเรียนที่แตกต่างกัน และระหว่างการคาดการณ์เหล่านี้และต้นฉบับ นี้จะย่อมาเพื่อการวิเคราะห์ไวยากรณ์และศัพท์การเชื่อมโยงในเรื่องของความสัมพันธ์ เช่น ถอดความ และ entailment ความหมาย ,รวมทั้งของโครงสร้างมหภาคของเรื่องเล่าและประเภทของวาทกรรมอื่น ๆ ( สตับส์ 1983a ผมหารือในรายละเอียดเพิ่มเติมบางแง่มุมขององค์กรความหมายของข้อความหนังสือ และให้ตัวอย่างอื่น ๆเช่น ห้องเรียน กิจกรรม เหมาะสำหรับภาษาแม่สอนในโรงเรียน มัธยมศึกษา