knowledge of English, whereas, Mei-

knowledge of English, whereas, Mei-Li is very secure in her abilities to the point that she feel
she is always correct. In fact, she often says she dose not make changes on her writing because
she always thinks everyone is wrong and she is right. Nestor is an enigma because he dose not
have confidence in his writing skills, but he is the best writer in the class. Several students feel
comfortable with his suggestions because they recognize his good writing skills. However, he is
insecure about the advice he is giving to his classmates.
REFLECTIONS WITH BLOG FOR ENGLISH LANGUAGE
LEARNERS IN WRITING
Reflective learning and thinking is widely regarded as being important within all contexts,
especially, in English language learning. Reflective thinking was originally defined by Dewey
(1933) as purposeful thinking oriented toward a goal. Reflection in learning involves a process of
recording experience and then revisiting the description with the intent of refining learning
processes and strategies. For English learners, two propositions are important in this context: one,
that students find it difficult to engage in reflection over time without external support and two,
that the learner is primarily responsible for identifying important experiences and then linking
experiences to learning. Reflection is governed by both cognitive and affective components and
the reflective act is preceded and accompanied by individual feelings and perceptions that could
either form barriers to or enhance learning. Understanding the affective components of reflection
and their effect on student learning and experiences is essential for identifying appropriate uses
of reflection to assist individual language writing.
1. THE ROLE OF REFLECTIONS IN ENGLISH WRITING
Within a constructivist philosophy of English writing, learners are the determinants of the
structure and sequence of their knowledge construction. Ultimately, the learner is responsible for
his or her own writing and the teacher acts as a facilitator to guide the students writing. From a
cognitive perspective, writing is made more meaningful when it is integrated—that is assimilated
and accommodated—within the learner’s prior knowledge (Galina, 2006). The British Further
Education Curriculum and Development Unit (FEU) proposed that reflection occupies a central
place in English writing: specific reflective activities are vital for extracting specific learning of
skills and knowledge from an experience. Current and previous experiences affect the
perceptions of the learner during the reflective act: positive experiences can enhance writing,
while negative experiences can form barriers to writing.
Many persons regard reflection as a form of meta-cognition or “thinking about thinking”. It is
suggested that reflection enables us to evaluate experience, learn from mistakes, repeat successes,
revise, and plan. No better listing of the uses of reflection in the writing classroom can be found
than the five:
First, reflective statements shed important light on the form and content of students’ written
work. Second, they help students become aware of their preferred approaches to writing, and
enable them to take risks to try new and more productive strategies on a particular task. Third,
when revising, students may examine their reflections on their earlier process of writing and
consider alternative processes or approaches. Fourth, reflective writing produces an intimacy
between students and teachers that enables teachers to respond to and encourage students’ growth
in writing skills. Lastly, the reflective statements give teachers insights into students’ thinking
and development not normally accessible otherwise.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

knowledge of English, whereas, Mei-Li is very secure in her abilities to the point that she feelshe is always correct. In fact, she often says she dose not make changes on her writing becauseshe always thinks everyone is wrong and she is right. Nestor is an enigma because he dose nothave confidence in his writing skills, but he is the best writer in the class. Several students feelcomfortable with his suggestions because they recognize his good writing skills. However, he isinsecure about the advice he is giving to his classmates.REFLECTIONS WITH BLOG FOR ENGLISH LANGUAGELEARNERS IN WRITINGReflective learning and thinking is widely regarded as being important within all contexts,especially, in English language learning. Reflective thinking was originally defined by Dewey(1933) as purposeful thinking oriented toward a goal. Reflection in learning involves a process ofrecording experience and then revisiting the description with the intent of refining learningprocesses and strategies. For English learners, two propositions are important in this context: one,that students find it difficult to engage in reflection over time without external support and two,that the learner is primarily responsible for identifying important experiences and then linkingexperiences to learning. Reflection is governed by both cognitive and affective components andthe reflective act is preceded and accompanied by individual feelings and perceptions that couldeither form barriers to or enhance learning. Understanding the affective components of reflectionand their effect on student learning and experiences is essential for identifying appropriate usesof reflection to assist individual language writing.1. THE ROLE OF REFLECTIONS IN ENGLISH WRITINGWithin a constructivist philosophy of English writing, learners are the determinants of thestructure and sequence of their knowledge construction. Ultimately, the learner is responsible forhis or her own writing and the teacher acts as a facilitator to guide the students writing. From acognitive perspective, writing is made more meaningful when it is integrated—that is assimilatedand accommodated—within the learner’s prior knowledge (Galina, 2006). The British FurtherEducation Curriculum and Development Unit (FEU) proposed that reflection occupies a centralplace in English writing: specific reflective activities are vital for extracting specific learning ofskills and knowledge from an experience. Current and previous experiences affect theperceptions of the learner during the reflective act: positive experiences can enhance writing,while negative experiences can form barriers to writing.Many persons regard reflection as a form of meta-cognition or “thinking about thinking”. It issuggested that reflection enables us to evaluate experience, learn from mistakes, repeat successes,revise, and plan. No better listing of the uses of reflection in the writing classroom can be foundกว่าห้า:คำแรก สะท้อนแสงสารคดีสำคัญแบบและเนื้อหาของนักเขียนทำงาน สอง เหล่านี้ช่วยให้นักศึกษาทราบถึงแนวทางของพวกเขาต้องการเขียน และช่วยให้คุณใช้ความเสี่ยงพยายามใหม่ และเพิ่มประสิทธิผลกลยุทธ์งานเฉพาะ ที่สามเมื่อการแก้ไข นักเรียนอาจตรวจสอบการสะท้อนกระบวนการก่อนเขียน และพิจารณาแนวทางหรือกระบวนการอื่น เขียนสี่ สะท้อนแสงสร้างความเป็นกันเองระหว่างนักเรียนและครูที่ช่วยให้ครูตอบสนอง และส่งเสริมให้นักเรียนเจริญเติบโตในการเขียนทักษะการ สุดท้าย การรายงานที่สะท้อนให้ครูลึกนักคิดและการพัฒนาที่สามารถเข้าถึงได้โดยปกติไม่เป็นอย่างอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้ภาษาอังกฤษในขณะที่เหม่ยลี่มีความปลอดภัยมากในความสามารถของเธอไปยังจุดที่เธอรู้สึกว่า
เธอเป็นคนที่ถูกต้องเสมอ ในความเป็นจริงบ่อยครั้งที่เธอบอกว่าเธอไม่ทำให้ปริมาณการเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับการเขียนของเธอเพราะ
เธอมักจะคิดว่าทุกคนมีความผิดและเธอก็เป็นสิทธิ เนสเตอร์เป็นปริศนาเพราะเขาไม่ได้ยา
มีความมั่นใจในทักษะการเขียนของเขา แต่เขาเป็นนักเขียนที่ดีที่สุดในชั้นเรียน นักเรียนหลายคนรู้สึก
สะดวกสบายกับข้อเสนอแนะของเขาเพราะพวกเขารู้จักการเขียนที่ดีของเขาทักษะ แต่เขาคือ
ไม่ปลอดภัยเกี่ยวกับคำแนะนำของเขาจะให้เพื่อนร่วมชั้นของเขา.
สะท้อนกับบล็อกสำหรับภาษาอังกฤษ
LEARNERS ในการเขียน
การเรียนรู้และความคิดที่สะท้อนแสงได้รับการยกย่องอย่างกว้างขวางว่าเป็นสิ่งที่สำคัญที่อยู่ในบริบททั้งหมด
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ คิดไตร่ตรองถูกกำหนดมาโดยดิวอี้
(1933) ในขณะที่ความคิดเด็ดเดี่ยวมุ่งเน้นไปยังเป้าหมาย สะท้อนในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการ
บันทึกประสบการณ์แล้ว revisiting คำอธิบายที่มีความตั้งใจที่จะเรียนรู้การกลั่น
กระบวนการและกลยุทธ์ สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษสองข้อเสนอที่มีความสำคัญในบริบทนี้: หนึ่ง
ว่านักเรียนพบว่ามันยากที่จะมีส่วนร่วมในการสะท้อนอยู่ตลอดเวลาโดยการสนับสนุนจากภายนอกและสอง
ที่ผู้เรียนเป็นหลักรับผิดชอบในการระบุประสบการณ์ที่สำคัญแล้วการเชื่อมโยง
ประสบการณ์การเรียนรู้ สะท้อนเป็นหน่วยงานทั้งสองชิ้นส่วนการคิดและอารมณ์และ
การกระทำสะท้อนแสงจะนำหน้าและพร้อมด้วยความรู้สึกและการรับรู้ของแต่ละบุคคลที่จะ
ได้ทั้งในรูปแบบหรืออุปสรรคในการส่งเสริมการเรียนรู้ ทำความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของการสะท้อนอารมณ์
และผลกระทบของพวกเขาในการเรียนรู้ของนักเรียนและประสบการณ์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการระบุการใช้งานที่เหมาะสม
ของการสะท้อนเพื่อช่วยให้การเขียนภาษาของแต่ละบุคคล.
1 บทบาทสะท้อนการเขียนภาษาอังกฤษ
ภายในคอนสตรัคติปรัชญาการเขียนภาษาอังกฤษของผู้เรียนเป็นปัจจัยของ
โครงสร้างและลำดับของการสร้างความรู้ของพวกเขา ในท้ายที่สุดผู้เรียนเป็นผู้รับผิดชอบใน
การเขียนของเขาหรือเธอเองและครูทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกเพื่อเป็นแนวทางในการเขียนของนักเรียน จาก
มุมมองของความรู้ความเข้าใจการเขียนที่ทำมีความหมายมากขึ้นเมื่อมันถูกนำมารวมที่มีการหลอมรวม
และอาศัยภายในความรู้เดิมของผู้เรียน (Galina 2006) อังกฤษเพิ่มเติม
หลักสูตรการศึกษาและการพัฒนาหน่วย (FEU) ได้เสนอภาพสะท้อนที่ตรงกลาง
สถานที่ในการเขียนภาษาอังกฤษ: กิจกรรมสะท้อนเฉพาะมีความสำคัญสำหรับการแยกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงของ
ทักษะและความรู้จากประสบการณ์ ประสบการณ์ปัจจุบันและก่อนหน้านี้ส่งผลกระทบต่อ
การรับรู้ของผู้เรียนในช่วงการกระทำที่สะท้อนประสบการณ์เชิงบวกที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเขียน
ประสบการณ์เชิงลบในขณะที่สามารถสร้างอุปสรรคในการเขียน.
สะท้อนว่าหลายคนเป็นรูปแบบของเมตาความรู้ความเข้าใจหรือ "ความคิดเกี่ยวกับความคิด" มันเป็นเรื่องที่
ชี้ให้เห็นว่าการสะท้อนช่วยให้เราสามารถประเมินประสบการณ์การเรียนรู้จากความผิดพลาดซ้ำความสำเร็จ,
แก้ไขและแผน ไม่มีรายการที่ดีขึ้นของการใช้งานของการสะท้อนในการเขียนห้องเรียนสามารถพบได้
มากกว่าที่ห้า:
ครั้งแรกงบหลั่งน้ำตาแสงสะท้อนที่สำคัญในรูปแบบและเนื้อหาของนักเรียนเขียน
การทำงาน ประการที่สองพวกเขาช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความต้องการของพวกเขาวิธีการเขียนและ
ช่วยให้พวกเขาที่จะเสี่ยงที่จะลองกลยุทธ์ใหม่และมีประสิทธิผลมากขึ้นในงานโดยเฉพาะ ประการที่สาม
การแก้ไขเมื่อนักเรียนอาจตรวจสอบการสะท้อนความเห็นของพวกเขาในขั้นตอนก่อนหน้านี้ของพวกเขาในการเขียนและการ
พิจารณากระบวนการทางเลือกหรือวิธีการ ประการที่สี่การเขียนสะท้อนผลิตความใกล้ชิด
ระหว่างนักเรียนและครูที่ช่วยให้ครูที่จะตอบสนองต่อการเจริญเติบโตและส่งเสริมให้นักเรียน
ในทักษะการเขียน สุดท้ายงบสะท้อนให้ข้อมูลเชิงลึกในความคิดของครูนักเรียน
และการพัฒนาไม่สามารถเข้าถึงได้ตามปกติอย่างอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีความรู้ภาษาอังกฤษ ส่วนเหมยลี่มีความปลอดภัยมากในความสามารถของเธอไปยังจุดที่เธอรู้สึก
เธอมักถูกเสมอ ในความเป็นจริง เธอมักจะบอกว่า เธอไม่ได้ทำให้การเปลี่ยนแปลงในงานเขียนของเธอ เพราะเธอมักจะคิดว่าทุกคน
ผิด เธอพูดถูก เนสเตอร์เป็นปริศนาเพราะเขาไม่ได้
มีความมั่นใจในทักษะการเขียนของเขา แต่เขาเป็นนักเขียนที่ดีที่สุดในชั้นเรียน นักเรียนหลายคนรู้สึก
สะดวกสบายด้วยคำแนะนำของเขาเพราะพวกเขาจำทักษะการเขียนที่ดีของเขา อย่างไรก็ตาม เขา
ไม่ปลอดภัยเกี่ยวกับแนะนำเขาให้กับเพื่อนร่วมชั้น
สะท้อนกับบล็อกสำหรับผู้เรียนภาษา

เรียนภาษาอังกฤษในการเขียนสะท้อนคิดคือการยอมรับอย่างกว้างขวางเป็นสำคัญในบริบท
โดยเฉพาะในการเรียนภาษาอังกฤษคิดไตร่ตรอง แต่เดิมกำหนดโดยดิวอี้
( 1933 ) คิดเด็ดเดี่ยวที่มุ่งเน้นไปทางเป้าหมาย สะท้อนการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการบันทึกและการ
ประสบการณ์อธิบายด้วยความตั้งใจ ( การเรียน
กระบวนการและกลยุทธ์ สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ , สองข้อเสนอสำคัญในบริบทนี้ :
,นักเรียนที่พบว่ามันยากที่จะมีส่วนร่วมในการสะท้อนตลอดเวลาโดยไม่สนับสนุนภายนอกและ 2
ที่ผู้เรียนรับผิดชอบหลักสำหรับการระบุประสบการณ์สำคัญและเชื่อมโยง
ประสบการณ์การเรียนรู้ สะท้อนอยู่ภายใต้ทั้งความคิดและอารมณ์ องค์ประกอบ
พระราชบัญญัติสะท้อนแสงนำหน้า พร้อมกับความรู้สึกของแต่ละบุคคลและการรับรู้ที่
ให้ฟอร์มอุปสรรคหรือส่งเสริมการเรียนรู้ เข้าใจส่วนประกอบทางอารมณ์สะท้อน
และผลกระทบ ที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และประสบการณ์ที่เหมาะสมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการใช้
การสะท้อนเพื่อช่วยเขียนภาษาแต่ละ .
1 บทบาทในการสะท้อนในการเขียนภาษาอังกฤษ
ภายในตามแนวคิดปรัชญาของการเขียนภาษาอังกฤษ ผู้เรียนเป็นตัวกำหนด